吳鋒 孫愛(ài)蓉

“活，就是靈活、活潑，有生氣。在課堂教學(xué)中，‘活就是要求教師靈活使用教材，靈活應(yīng)對(duì)差異，運(yùn)用鮮活的素材、靈活的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力;力，就是力度、魅力、合力，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)科魅力、學(xué)科合力，使教學(xué)效果最大化，體現(xiàn)語(yǔ)文力。所以說(shuō)，活力語(yǔ)文即教師通過(guò)靈活使用教材，巧用學(xué)科合力等途徑激活課堂活力，彰顯語(yǔ)文學(xué)科魅力，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生生長(zhǎng)力?！边@是筆者采訪湖北教育第一屆“教研名師”、孝感市孝昌縣第一初級(jí)中學(xué)教師劉菊芬時(shí)，劉菊芬對(duì)其倡導(dǎo)的“活力語(yǔ)文”教育理念所作的解讀。

課堂“有我”不“唯我”

1992年6月，從孝感師范學(xué)校畢業(yè)后，劉菊芬被分配到孝昌縣衛(wèi)店鎮(zhèn)中學(xué)工作，成了一名初中語(yǔ)文教師，雖然她在大學(xué)里學(xué)的是漢語(yǔ)言文學(xué)，但真正進(jìn)入課堂教學(xué)，她才發(fā)現(xiàn)，師范院校所學(xué)的理論知識(shí)和課堂教學(xué)并不完全吻合：她精心地設(shè)計(jì)教學(xué)，從字詞句到段落大意、中心思想，從頭至尾，掰開(kāi)了，揉碎了，細(xì)細(xì)講解，唯恐有所疏漏，黑板上滿滿當(dāng)當(dāng)都是她工工整整、密密麻麻的板書，學(xué)生安安靜靜地聆聽(tīng)她的“滿堂灌”，認(rèn)認(rèn)真真地抄寫筆記，課堂上毫無(wú)生氣與活力。

聽(tīng)到校領(lǐng)導(dǎo)和老教師們的善意提醒后，她的教學(xué)開(kāi)始向“一切以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念傾斜，但因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，她片面地理解了“一切以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵，誤把“皮毛”當(dāng)真知，認(rèn)為以學(xué)生為中心就是教師退到幕后，把課堂完全交給學(xué)生。課堂倒是活躍了，但她卻常常有一種無(wú)所適從的空洞感：失去老師的引領(lǐng)，“無(wú)我”的課堂注定只能收獲表面的浮華。用劉菊芬現(xiàn)在的話說(shuō)，當(dāng)時(shí)的課堂就是“課堂有‘我，而且是唯‘我獨(dú)尊;課堂有‘生，而‘我不見(jiàn)蹤影”。

必須改變這種狀況，怎么辦？經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，劉菊芬認(rèn)為，要想改變現(xiàn)狀，必須老老實(shí)實(shí)地重新學(xué)習(xí)，向課本學(xué)，向同事學(xué)，向名家學(xué)。

從此，除了吃飯和睡覺(jué)，她幾乎手不離書，一本薄薄的語(yǔ)文教材和一本厚厚的教參成了她隨身之物，到學(xué)期末，這兩本書已經(jīng)被翻得面目全非。不僅如此，她一改年輕人的羞澀，拉下臉來(lái)到資深同事和老教師班上去蹭課，久而久之，有些老教師上課時(shí)，沒(méi)有見(jiàn)她來(lái)蹭課，反而不習(xí)慣了;她自費(fèi)訂閱《湖北教育》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等參考書，向書中的教學(xué)名家學(xué)習(xí)，不斷從中汲取新的教學(xué)營(yíng)養(yǎng)，努力提高自己的教學(xué)水平，優(yōu)化自己的教學(xué)藝術(shù);學(xué)校有任何外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，她都積極申請(qǐng)，抓住一切學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中，她被名師課堂上的熱鬧氣氛所吸引，為名師對(duì)學(xué)生的肯定、激發(fā)、賞識(shí)所折服。當(dāng)然，她也非常珍惜這些機(jī)會(huì)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，在對(duì)專家講話的細(xì)細(xì)揣摩中，在對(duì)名師授課的咀嚼品味中，她對(duì)課堂教學(xué)有了自己的認(rèn)知：現(xiàn)代課堂“以生為本”，要把課堂還給學(xué)生，不能剝奪學(xué)生表達(dá)自我、表現(xiàn)自我的權(quán)利，但“以生為本”并不意味著教師就可以當(dāng)“甩手掌柜”，任由學(xué)生盡情發(fā)揮。無(wú)論是“唯我”的呆板教學(xué)，還是“無(wú)我”的活躍教學(xué)，歸根結(jié)底都是忽視教學(xué)規(guī)律的低效甚至無(wú)效教學(xué);在這樣的課堂上，學(xué)生的主體意識(shí)得不到重視，語(yǔ)文能力得不到提升，最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)也得不到培養(yǎng)。這些認(rèn)知為她后來(lái)的“活力語(yǔ)文”理念的探索和實(shí)踐埋下了伏筆。

有了認(rèn)識(shí)的提升，劉菊芬的語(yǔ)文教學(xué)有了很大進(jìn)步。半個(gè)學(xué)期下來(lái)，她的一言堂式的教學(xué)得到改觀;學(xué)期末，她徹底擺脫了“滿堂灌”和“甩手掌柜”式的教學(xué)。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了，課堂氣氛也活躍了，課堂活力初步顯現(xiàn)。

“活”的含義：靈活使用教材，靈活應(yīng)對(duì)差異

1998年秋季，因工作需要，劉菊芬被調(diào)入孝昌縣第一初級(jí)中學(xué)。來(lái)到這里，她的視野更加開(kāi)闊。在不斷的學(xué)習(xí)中，她漸漸對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“活”和“力”有了清晰的認(rèn)識(shí)：課堂的“活”就是要求教師靈活使用教材，靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)性差異，運(yùn)用鮮活的素材、靈活的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力;課堂上的“力”就是要發(fā)揮學(xué)科魅力，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。只有講“活”了語(yǔ)文課，語(yǔ)文課堂才能充滿生機(jī)與活力，學(xué)生也才能提高學(xué)習(xí)效率。

比如，成功的課堂導(dǎo)入可激發(fā)學(xué)生求知欲，可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，可創(chuàng)設(shè)充滿活力的教學(xué)氛圍。在執(zhí)教蘇軾的《記承天寺夜游》時(shí)，劉菊芬選擇了網(wǎng)絡(luò)熱詞“呵呵”導(dǎo)入——“大家知道‘呵呵一詞是誰(shuí)原創(chuàng)的？他就是北宋著名段子手蘇軾蘇東坡。蘇軾寫給友人書信的結(jié)尾有很多‘呵呵，這‘呵呵是他命運(yùn)多舛而自得其樂(lè)的標(biāo)志，雖穿越千年時(shí)空，至今依然余音裊裊。請(qǐng)大家從這篇課文中找一找作者‘呵呵的原因。”這樣的創(chuàng)意導(dǎo)入很快讓課堂氣氛活躍起來(lái)，課堂上煥發(fā)出蓬勃的生命力。

為活躍學(xué)生思想，實(shí)現(xiàn)高效課堂，劉菊芬基于教材開(kāi)展了“1+X”拓展閱讀活動(dòng)，這里的“X”是指與教材作者相同、主題相近、寫法類似的單篇類文或整本書。在教學(xué)諸葛亮《誡子書》時(shí)，劉菊芬除了要求學(xué)生從這封家書中讀出諸葛亮對(duì)兒子的告誡和期盼外，還讓學(xué)生拓展閱讀吳汝綸的《誨兒書》《曾國(guó)藩家書》和現(xiàn)代作品《傅雷家書》。學(xué)生從“1+X”拓展閱讀活動(dòng)中加深了課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，開(kāi)闊了視野，也對(duì)文學(xué)作品的魅力有了新的認(rèn)知。

在教學(xué)實(shí)踐中，劉菊芬發(fā)現(xiàn)，僅僅靈活使用教材是不夠的，作為教師，還應(yīng)該靈活對(duì)待學(xué)生差異，這樣的教學(xué)才能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，也才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的靈“活”處理。

在教學(xué)實(shí)踐中，劉菊芬一方面關(guān)注學(xué)生差異，因材施教，分層教學(xué);一方面尊重學(xué)生個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)。在執(zhí)教《望岳》時(shí)，她針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù);在執(zhí)教《傷仲永》后，學(xué)生都沉浸在對(duì)天才淪落的惋惜中，有一名學(xué)生突然指出：“王安石既然知道方仲永是個(gè)神童，應(yīng)該著力培養(yǎng)，但他卻對(duì)方仲永的‘泯然無(wú)所作為?？梢?jiàn)王安石不重視人才?！边@可出乎教學(xué)預(yù)設(shè)了，但劉菊芬處理得非常靈活：“這位同學(xué)學(xué)得很認(rèn)真，但是神童‘泯然的原因真的是這樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x原文，結(jié)合相關(guān)資料討論?！弊詈螅瑢W(xué)生一致認(rèn)為：神童“泯然”的主要原因是被父親當(dāng)作謀利的工具。學(xué)生查閱資料后得知，王安石曾提攜過(guò)很多人，如呂惠卿、章惇、蔡確等。這樣的教學(xué)不但靈活，而且充分尊重了課堂即時(shí)生成的問(wèn)題。

語(yǔ)文教學(xué)要彰顯語(yǔ)文魅力

漢語(yǔ)言有著無(wú)窮的魅力，如果在課堂教學(xué)中不能彰顯語(yǔ)文魅力，這樣的語(yǔ)文課是很難成功的。而且，只有讓語(yǔ)文魅力充溢于青少年的心靈，粗鄙、庸俗的文化才無(wú)法影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。劉菊芬經(jīng)常用這些話激勵(lì)自己。

一次大課間，劉菊芬看見(jiàn)班上好幾名女生圍在一起津津有味地傳閱著一本新書，出于好奇，她接過(guò)來(lái)一看，發(fā)現(xiàn)這是一本介紹時(shí)下當(dāng)紅影星同性感情糾葛的書，內(nèi)容粗鄙，這類毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)的書，學(xué)生為什么會(huì)喜歡呢？

與學(xué)生交流后，劉菊芬陷入了沉思：泛濫成災(zāi)的粗鄙文化、搞笑文化，正在影響著青少年健康人格的形成。語(yǔ)文教學(xué)必須擔(dān)負(fù)起正本清源的重任，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生體味母語(yǔ)之美、人文之美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言、中國(guó)文化的親近感、自豪感。學(xué)生有了這方面的興趣，才會(huì)不斷積累、學(xué)習(xí)，終生受用無(wú)窮;而經(jīng)典是最能體現(xiàn)人類智慧，能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)涵養(yǎng)青少年性情和心智的讀物，只有大量閱讀經(jīng)典，才能培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣。

于是，教學(xué)《藤野先生》時(shí)，劉菊芬在引導(dǎo)學(xué)生親近文本、品析語(yǔ)言，感受作者語(yǔ)言風(fēng)格的冷峻、幽默和深刻后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者心中那份弱國(guó)弱民的屈辱和辛酸，對(duì)中國(guó)留學(xué)生的諷刺以及對(duì)藤野先生的贊美和懷念。在拓展閱讀圣·埃克蘇佩里的個(gè)人傳記《在沙漠中飛行》后，她根據(jù)書評(píng)中的一句話“圣·?？颂K佩里寧愿死在飛機(jī)上，也不愿像蟲豸一樣茍活”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他偉大人物也像作者一樣奮不顧身地實(shí)現(xiàn)自己的理想和追求。有學(xué)生說(shuō)“貝多芬寧愿死在樂(lè)譜上，也不愿死在床上”，有學(xué)生說(shuō)“居里夫人寧愿死在實(shí)驗(yàn)室，也不愿死在臥室里”，甚至還有學(xué)生說(shuō)“劉老師寧愿死在講臺(tái)上，也不愿死在沙發(fā)上”。這樣的教學(xué)既是對(duì)學(xué)生潛移默化的價(jià)值觀引領(lǐng)，也讓課堂充滿了活力，語(yǔ)文魅力也得以彰顯。

學(xué)科合力，真正體現(xiàn)語(yǔ)文力

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)性學(xué)科，也是綜合性學(xué)科。在教學(xué)中，就語(yǔ)文教語(yǔ)文固然不錯(cuò)，但難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。“語(yǔ)文教學(xué)不能僅停留在語(yǔ)文上，只有將語(yǔ)文與其他學(xué)科如地理、歷史、政治甚至數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科結(jié)合起來(lái)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)文力。這就是我所倡導(dǎo)的‘活力語(yǔ)文之‘力的初衷?！痹诓稍L中，劉菊芬這樣介紹“活力語(yǔ)文”的“力”。

發(fā)揮學(xué)科合力就是在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間的相互滲透、交叉。學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，也能讓學(xué)生在不同學(xué)科內(nèi)容、方法的相互滲透中取長(zhǎng)補(bǔ)短，兼收并蓄，擴(kuò)大知識(shí)容量，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科思維的相互碰撞及轉(zhuǎn)化，有利于重塑學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《紅星照耀中國(guó)》整本書閱讀時(shí)，劉菊芬讓學(xué)生分別以路線和時(shí)間為線索繪制斯諾訪問(wèn)中國(guó)的行程圖和時(shí)間軸圖，還原采訪經(jīng)過(guò);再讓學(xué)生根據(jù)書中內(nèi)容繪制地理圖，引導(dǎo)學(xué)生理解紅軍長(zhǎng)征路線及書中重大事件。學(xué)生完成繪制行程圖、時(shí)間軸圖和地理圖后，很容易地明確了紅軍在長(zhǎng)征中經(jīng)歷的艱難險(xiǎn)阻。是什么力量讓紅軍沖破了道道難關(guān)、走向勝利呢？劉菊芬結(jié)合音樂(lè)課中的“長(zhǎng)征組歌”組織學(xué)生跨界表演話劇《我是長(zhǎng)征紅小鬼》，學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征有了更形象地理解。

劉菊芬認(rèn)為，活力語(yǔ)文的“力”還表現(xiàn)在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是落實(shí)語(yǔ)用的重要抓手，教師引導(dǎo)學(xué)生多維度地開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在生活中感受語(yǔ)文的魅力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)熟練、準(zhǔn)確、得體地使用漢語(yǔ)。真正讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，能夠?yàn)樗麄円簧陌l(fā)展打好底子。

讀完《紅星照耀中國(guó)》后，劉菊芬結(jié)合語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)和中考語(yǔ)用考點(diǎn)實(shí)際，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)了“1936年感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)典禮”，要求學(xué)生為書中自己敬佩的人物寫頒獎(jiǎng)詞，總結(jié)人物的個(gè)性特征及主要功績(jī)。下面是她從學(xué)生作品中精選的一則頒獎(jiǎng)辭：“你的名字值得所有中國(guó)人銘記，你是一位斗志昂揚(yáng)的青年，徒步游歷，滿腔熱情;櫛風(fēng)沐雨，精力充沛。你像一座山，是中華民族的精神屏障;你像一條江，有深邃的感情和蓬勃的活力;你像一顆紅星，散發(fā)著絢爛的光芒，照耀著中國(guó)！你視金錢如糞土，卻給后代留下了取之不盡、用之不竭的精神財(cái)富。你就是偉大領(lǐng)袖——毛澤東！”語(yǔ)文力就這樣被挖掘出來(lái)了。

活力語(yǔ)文的推行，使得劉菊芬的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有了質(zhì)的飛躍。2015年12月，在湖北省初中語(yǔ)文青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，她執(zhí)教的《作文中的行動(dòng)描寫》獲省級(jí)一等獎(jiǎng);2017年2月，她執(zhí)教的《心動(dòng)不如行動(dòng)》在首屆“長(zhǎng)江教育杯”微課大賽中榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng);2018年12月，她獲得教育部“一師一優(yōu)課、一課一名師”部級(jí)“優(yōu)課”;2019年11月，在老河口市舉辦的湖北教育第一屆“教研名師”評(píng)選活動(dòng)中，她憑借“活力語(yǔ)文”教學(xué)理念一舉奪得湖北教育第一屆“教研名師”;2020年春，因獲得“教研名師”稱號(hào)，她被調(diào)入孝感市孝南區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

“活力語(yǔ)文的關(guān)鍵是‘活與‘力，課堂不‘活，必然乏‘力，乏‘力的課堂，終將行而不遠(yuǎn)?！辈稍L結(jié)束，記者與劉菊芬辭別時(shí)，她這樣再次強(qiáng)調(diào)了她的“活力語(yǔ)文”觀。

責(zé)任編輯? 吳鋒