韓曉霞

摘要：語言學習的最終目的是應(yīng)用，英語作為一門非母語語言，在學生的生活中最頻繁的應(yīng)用就是讀，這也是初中英語教學的主要目的之一。詞匯和語法是英語學習的基礎(chǔ)，也是學生最難越過的兩大難關(guān)，所以要想提高學生的英語水平，強化學生的閱讀技能，教師必須重視詞匯和語法的基礎(chǔ)教學。本文探討了提高初中英語教學質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語? ?閱讀單詞? ?語法

英語學習的實質(zhì)不僅是學習一門語言，還是學習一門文化，只有了解一個國家的風土人情，才能在語言學習時更有代入感，不會覺得自己格格不入。然而，要想了解一個國家的文化，必須通過大量的閱讀，這就體現(xiàn)了閱讀能力在學習中的重要性。下面，筆者探討了提高初中英語教學質(zhì)量的策略。

一、科學背單詞

英語閱讀的基礎(chǔ)是單詞，學生不認識單詞就無法閱讀。然而，背單詞是一件令很多學生都感到頭疼的事情。最常見的背單詞的方法就是抄寫，有的學生會把一個單詞寫好中文意思，然后在紙上抄寫十幾遍，甚至幾十遍。一個單元的單詞背下來，他們抄了幾百個甚至上千個單詞，但是書一合上，什么也沒有記住。這種背單詞的方法其實并不科學，不僅會耗費學生的時間和精力，還無法達到預(yù)期的學習效果，造成了英語學習者常說的“背了就忘”“永遠背不下來”的情況，打擊了學生的自信心，削弱了學生英語學習的興趣。

初中生的記憶力有限，時間和精力也有限，學習久了會覺得疲乏，再加上他們還沒有接觸到詞根、詞綴一類邏輯性較強、對學生要求較高的總結(jié)方法，所以初中階段的單詞是以個體形象出現(xiàn)的。因此，學生應(yīng)將單詞簡化，放到閱讀中，在閱讀的過程中完成單詞背誦任務(wù)。

在講解課文時，教師可以留出一小段閱讀時間，準備一段涵蓋了大部分生詞的課外短文，要求學生將生詞串成一個完整的故事，單詞的含義可以通過故事情節(jié)的發(fā)展有所體現(xiàn)，這部分單詞是能被大部分學生掌握的。

在閱讀時，教師要讓學生找出不認識的單詞進行標記。值得注意的是，教師不應(yīng)立刻要求學生查字典或是了解單詞的準確釋義，而是先讓學生通讀全文，試著復(fù)述這個故事，然后根據(jù)自己的理解，說出生詞的大概釋義，并標記在旁。接著，教師進行課文講解，在遇到與課外短文相同的生詞時，可以采用學生的釋義進行翻譯。最后，教師根據(jù)單詞表說出單詞的準確釋義。這樣一來，學生的記憶會更加深刻，并在課堂上完成單詞背誦。

如在教學“Do you like bananas？”時，教師可以先設(shè)置情境，將課后單詞設(shè)計在內(nèi)，尤其是關(guān)于水果的單詞，因為這部分內(nèi)容比較簡單，在按上述教學方法進行教學時，教師可以再要求學生找出幾種課文內(nèi)沒有的單詞作為補充，擴充詞匯量。

在課后作業(yè)方面，教師可以發(fā)一段相應(yīng)的短文，其中包含了所學的新單詞，幫助學生在閱讀中進行鞏固和回憶，從而達到事半功倍的效果。

二、鞏固語法知識

學習一門非母語語言時，語法學習是不可避免的。但是，很多學生在學習語法時都會“望其項背而還走”，這是因為教師在教學時沒有運用科學的講解方法，學生沒有樹立良好的學習心態(tài)。語法學習和單詞學習一樣，如果單獨作為板塊學習的話，其學習效果往往不盡如人意，還會給學生留下“語法是嚴肅的”“語法很難”等刻板印象。初中生的接受能力比較強，所以新事物給他們的第一印象很重要，教師要讓學生覺得語法學習是快樂的、簡單的、有趣的，這樣才能激發(fā)學生語法學習的興趣。

語法的學習與單詞一樣，學生只有在運用中才會充分掌握。因此在閱讀中，教師要讓學生熟悉語法知識，經(jīng)過簡單多次的重復(fù)，讓學生對語法知識和它對應(yīng)的中文含義產(chǎn)生印象，減少學生的學習阻力。

很多教師認為，學好一門學科在于練習，于是大量運用題海戰(zhàn)術(shù)。雖然練習在英語學習中有著不可忽視的作用，但是盲目的練習只會浪費時間。因此，教師應(yīng)幫助學生打好基礎(chǔ)，一步一個腳印，提高單詞和語法的學習效率，最終提高英語學習效率。

參考文獻：

[1]陳靜.核心素養(yǎng)視野下的初中英語閱讀教學策略[J].英語廣場，2019（12）.

[2]童淑芹.基于核心素養(yǎng)的初中英

語閱讀課教學策略[J].青年與社會，

2019（19）.

（作者單位：甘肅省甘南州舟曲縣城關(guān)九年制學校）