蔡 慧 閆高原 張晨晨 宋麗娟

(1.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院；2.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑建造學(xué)院， 江蘇 徐州 221116)

0 引言

李克強(qiáng)總理在2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，2015年國(guó)家出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》[1]，對(duì)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、增強(qiáng)發(fā)展新動(dòng)力、走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展道路具有重要意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的推動(dòng)，高等學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主要場(chǎng)所，承擔(dān)著對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作。因此，高等學(xué)校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要途徑。國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》[2]，明確指出要加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)，配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專職教師隊(duì)伍，并建立定期考核、淘汰制度；聘請(qǐng)知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師，并制定兼職教師管理規(guī)范，形成全國(guó)萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)。這就從制度層面上對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資提出了明確的要求，并提倡完善考核評(píng)價(jià)，支持教師科技成果產(chǎn)業(yè)化，鼓勵(lì)帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師不僅要有深厚的理論知識(shí)作為支撐，同時(shí)也需要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。然而，我國(guó)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍具有起步晚、任務(wù)重等特點(diǎn)，因此高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在一些困難和挑戰(zhàn)。本文對(duì)S大學(xué)進(jìn)行實(shí)證調(diào)研，厘清高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師資隊(duì)伍建設(shè)的主要問題。

(1)師資隊(duì)伍概況。根據(jù)該校教師的任職情況，把“雙創(chuàng)”教師分為三類：校內(nèi)專職教師，主要指專門從事“雙創(chuàng)”教育工作的教師；校內(nèi)兼職教師，主要是來自其他二級(jí)學(xué)院的專業(yè)課教師或行政管理崗位的教師，除專業(yè)課之外還擔(dān)任“雙創(chuàng)”課程的教師；校外兼職教師，主要來自于其他高校、企業(yè)等機(jī)構(gòu)的“雙創(chuàng)”名師、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等。S大學(xué)共有學(xué)生約15000人，“雙創(chuàng)”教師有41人，其中專職教師4人，兼職教師37人，存在師資隊(duì)伍的數(shù)量與學(xué)生的數(shù)量配比失衡情況。

(2)師資隊(duì)伍構(gòu)成。根據(jù)“雙創(chuàng)”教師的學(xué)歷來看，41人中10人為博士，30人為碩士，1人為本科，博士比例占24.4%。這些教師中大部分是專業(yè)課教師，其次是來自輔導(dǎo)員和行政管理人員，最后是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的專職教師，以上有博士學(xué)位的教師僅有1位為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院專職教師，其余9位均來自二級(jí)學(xué)院的專業(yè)課教師和行政管理人員。從職稱結(jié)構(gòu)來看，具有副高職稱所占比例為12.2%，具有中級(jí)職稱教師占70.7%，具有初級(jí)職稱的教師占17.1%。顯然，作為“雙創(chuàng)”教育對(duì)教師的高要求來講，教師的職稱配比不均衡，高級(jí)職稱的教師占比太低，而初級(jí)職稱的占比過高。從年齡結(jié)構(gòu)分析，25～35歲之間的教師較多，占教師隊(duì)伍總數(shù)的39%，36～45歲的教師占53.7%，46歲及以上的教師占7.3%。其中，35歲以下教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相對(duì)比較缺乏。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課情況。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)情況來講，S大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分為兩個(gè)層次：第一層次是對(duì)大一學(xué)生開設(shè)的公共必修課，主要講授大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，以及開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的方法和準(zhǔn)備；第二層次是對(duì)大三學(xué)生開設(shè)的公共選修課，主要是針對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)課。主要采用的教學(xué)方法為講授法，其次是小組討論法、角色扮演法、情景模擬法、案例分析法等，少有教師運(yùn)用到學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)園等校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。側(cè)重于對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽的數(shù)量和獲獎(jiǎng)情況的考核，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的考核較少。

2 高職院?！半p創(chuàng)”師資困境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擔(dān)負(fù)著國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任，要求教師對(duì)國(guó)家政策、時(shí)代背景、社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)等有一定的把握，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，以及有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以上因素都能夠影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。因此，實(shí)際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)師資的要求比較高，通過對(duì)S大學(xué)進(jìn)行的問卷調(diào)查不難看出高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資方面還存在著許多問題。

(1)師資配備不足。首先表現(xiàn)在專職教師的數(shù)量上。一方面，S大學(xué)專職教師只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的工作人員，其余教師都為兼職教師，他們主要承擔(dān)的是本專業(yè)的課程，因此對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程的精力有限。校外兼職教師十分匱乏?，F(xiàn)有的教師有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的也很少，大多數(shù)是青年教師，有些甚至是剛畢業(yè)就擔(dān)任“雙創(chuàng)”教師，教學(xué)效果不佳。另一方面，S大學(xué)有著嚴(yán)重失衡的師生比例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全員教育，因此課堂多為幾個(gè)班級(jí)合并而成，少則幾十人，多則上百人，這使得教師難以開展形式多樣的課堂形式，對(duì)教學(xué)方法的多樣化運(yùn)用上也存在極大的難度。教師多采用講授法，導(dǎo)致其他教學(xué)方法難以實(shí)施。其次表現(xiàn)在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上。擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師多為助教和講師，高級(jí)職稱的教師十分缺乏，即便是有高級(jí)職稱的教師，他們的主要教授的學(xué)科也不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這就導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在師資隊(duì)伍上極大的不合理。

(2)教育理念滯后。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展的時(shí)間并不長(zhǎng)，沒有系統(tǒng)的學(xué)科體系和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此不少教師和管理人員把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地看成如何教學(xué)生開店、辦公司，也被認(rèn)為是解決大學(xué)生就業(yè)問題，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程等混為一談。實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最深層次的動(dòng)力基礎(chǔ)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，這種能力不僅僅可以用在創(chuàng)業(yè)上，更能夠在學(xué)習(xí)和生活上發(fā)揮作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課過程中，教師多采用傳統(tǒng)講授法的授課方式，更多地依賴于課堂教學(xué)。然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多地要求進(jìn)行新型的教學(xué)方法，如小組討論、體驗(yàn)式教學(xué)等，教學(xué)也要求更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供可體驗(yàn)鍛煉的實(shí)踐平臺(tái)，在實(shí)踐中不斷提升創(chuàng)新能力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念與教育目的存在一定的偏差。

(3)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。從現(xiàn)有教師結(jié)構(gòu)上看，很多教師雖然具有高學(xué)歷，但沒有經(jīng)歷過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂教學(xué)的內(nèi)容也多以理論知識(shí)的傳授為主，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生缺少實(shí)踐平臺(tái)[3]。從學(xué)校政策上來講，學(xué)校鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并從政策上、物質(zhì)上給予支持，但對(duì)教師沒有進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，S大學(xué)取得SYB創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資格的不足10人。究其原因，一是沒有大量的時(shí)間和精力參與，二是學(xué)校撥付培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有限不能滿足培訓(xùn)需求。從國(guó)家層面上來講，國(guó)家鼓勵(lì)聘請(qǐng)知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家和風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行各業(yè)的優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的指導(dǎo)教師，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，走進(jìn)實(shí)踐基地體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。而實(shí)際上，此類人才擔(dān)任高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師的情況幾乎為零。基于教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，學(xué)生的實(shí)踐能力也很難提高，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)主要來源于校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)和參與校企合作的實(shí)踐基地，這些實(shí)踐平臺(tái)多屬于專業(yè)領(lǐng)域，且多以就業(yè)為導(dǎo)向，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作用。由此，高職院校師生的實(shí)踐能力都有待提高。

(4)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。評(píng)價(jià)機(jī)制是課程建設(shè)和實(shí)施的指揮棒，對(duì)各課程的發(fā)展至關(guān)重要。首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠完善，各個(gè)學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制也不盡相同，多偏重學(xué)生競(jìng)賽數(shù)量和質(zhì)量的考核，形成性評(píng)價(jià)較少。導(dǎo)致教師多偏重學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)一些潛在的不易量化考核的教學(xué)效果造成忽視，比如大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。其次在教師激勵(lì)機(jī)制方面，政策層面上有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的激勵(lì)制度，但具體到各高校的執(zhí)行情況存在“打折扣”的情況，造成教師在資格認(rèn)定、獎(jiǎng)勵(lì)制度、培訓(xùn)進(jìn)修及職稱評(píng)定等方面存在問題，削弱了教師的教學(xué)熱情和積極性。

3 高職院?！半p創(chuàng)”師資培養(yǎng)途徑

(1)積極構(gòu)建多元化復(fù)合型師資隊(duì)伍。多元化復(fù)合型師資隊(duì)伍包含多元化師資隊(duì)伍和復(fù)合型教師兩層含義。多元化師資隊(duì)伍，首先是指高校教師隊(duì)伍類型的多元化，主要有專業(yè)教師隊(duì)伍、專職教師隊(duì)伍、兼職教師隊(duì)伍三類，包括有專業(yè)課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師、行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等。其次是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的多元化，包括職稱的多元化、學(xué)科的多元化、年齡的多元化、知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化等?？傊?，要為學(xué)生選擇最適合他們專業(yè)、學(xué)科等各方面需求的教師，滿足學(xué)生的個(gè)性化需要。復(fù)合型教師，一是指知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合型，要求教師要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，能夠結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和學(xué)科。二是指創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的復(fù)合型，要求教師不僅要有理論知識(shí)，還要有創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐經(jīng)歷，有交叉學(xué)科的背景，有豐富的人生閱歷和實(shí)踐經(jīng)歷，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)。最后是能力素質(zhì)的復(fù)合型，要求教師要有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，較高的教學(xué)水平，擁有一定的教學(xué)魅力，具有較強(qiáng)的授課水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力[4]。

(2)建立健全雙創(chuàng)教師考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制。完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評(píng)價(jià)。配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專職教師隊(duì)伍，并建立定期考核、淘汰制度。雙創(chuàng)教師的考核制度關(guān)系到高職院校雙創(chuàng)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)熱情，一定程度上，科學(xué)的考評(píng)機(jī)制可以提升雙創(chuàng)教育的成效，從而保障教學(xué)質(zhì)量。無論在內(nèi)容上還是形式上，要特別注重對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的教學(xué)方法、教學(xué)理念、實(shí)踐成效等方面的側(cè)重。在考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的成果時(shí)，不僅要考慮教師的課時(shí)工作量、發(fā)表學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量和數(shù)量以及科研經(jīng)費(fèi)等指標(biāo)，還要考慮學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升[5]。另外，高職院校還要成立多元化的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)兼職教師轉(zhuǎn)為專任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，形成均衡、完整的師資隊(duì)伍，制定利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，提升教師的積極性。加快完善高?？萍汲晒幹煤褪找娣峙錂C(jī)制，支持教師以對(duì)外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價(jià)入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化，并鼓勵(lì)帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

(3)開展校企合作形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)。建設(shè)專任教師隊(duì)伍是解決大學(xué)生師生供求矛盾的必然選擇。國(guó)家在政策層面上已經(jīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師有了比較詳細(xì)的規(guī)定。因此，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)既是要求也是目標(biāo)。有專任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的高校不多，能做到“專兼結(jié)合，以專為主”的高校也是鳳毛麟角，多數(shù)還處在“專兼結(jié)合，以兼為主”的水平，甚至有的高校都是兼職教師。而另一方面，高職院校與企業(yè)之間的校企合作卻已經(jīng)相當(dāng)成熟，與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者、創(chuàng)業(yè)成功的校友等保持著緊密的聯(lián)系?？梢岳酶呗氃盒ＰＦ蠛献鞯钠脚_(tái)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，內(nèi)培專職教師，外聘兼職教師，專兼結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，推進(jìn)校企資源共享。高職院校要積極擴(kuò)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的渠道，大理推進(jìn)校外兼職導(dǎo)師庫(kù)的穩(wěn)定性，形成一支層次類別學(xué)科齊全的導(dǎo)師隊(duì)伍[6]。

(4)利用“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”充分整合資源?！半p創(chuàng)” 教育的開展與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密不可分，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等，也為“雙創(chuàng)”教育發(fā)展提供了更多的選擇[7]。高校要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的特點(diǎn)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的“內(nèi)培”和“外引”，制定雙創(chuàng)專兼職教師培訓(xùn)機(jī)制，完善教師能力提升方案，通過線上和線下的教育平臺(tái)和資源加強(qiáng)校內(nèi)雙創(chuàng)教師的培訓(xùn)，不斷提升教師的教學(xué)與實(shí)踐能力。同時(shí)，借助校外資源，廣泛引入人才，與外校、社會(huì)聯(lián)合成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師聯(lián)盟，共享師資資源。充分利用MOOC等線上資源，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“線上+線下”的課堂教育模式。鼓勵(lì)教師開展校企合作，利用產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)有計(jì)劃地組織教師參與企業(yè)掛職鍛煉，時(shí)刻保持專業(yè)的實(shí)踐能力，保持對(duì)市場(chǎng)前沿的掌握能力和熟悉程度[8]。

(5)營(yíng)造“以賽促創(chuàng)、以賽促學(xué)”的氛圍。以中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等相關(guān)賽事為依托，營(yíng)造全員參與的大賽氛圍。中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽自舉辦以來，參賽人數(shù)呈指數(shù)倍增加，幾乎涵蓋了所有的高校。此項(xiàng)賽事也成為大學(xué)生規(guī)模最大、參與學(xué)生最多、輻射范圍最廣的賽事之一。在政策支持上，從中央到地方都相繼出臺(tái)很多針對(duì)師生的獎(jiǎng)勵(lì)政策，大大提高了師生參賽的熱情。目前就S大學(xué)而言，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的成立，校扶持政策的支持等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)賽事已經(jīng)引起了全校師生的強(qiáng)烈反響。參賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目又促進(jìn)創(chuàng)業(yè)園的發(fā)展，大學(xué)生投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情也隨之提高，使得雙創(chuàng)大賽與雙創(chuàng)教育互促互進(jìn)。

4 結(jié)語

強(qiáng)化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資養(yǎng)成是增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的內(nèi)在要求和必然選擇，也是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措，師資隊(duì)伍的完善尤其是專職師資隊(duì)伍的完善也隨之成為衡量大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。盡管高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)方面面臨著來自多元化的復(fù)雜環(huán)境，承擔(dān)著專職師資隊(duì)伍建設(shè)的壓力，但高職院校仍然能夠立足學(xué)校優(yōu)勢(shì)，通過成立導(dǎo)師庫(kù)、明確激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、整合資源、以賽促學(xué)等途徑提高教師的積極性，通過實(shí)踐提升教師的創(chuàng)新能力和教學(xué)水平，從而強(qiáng)化高職院校的師資養(yǎng)成。