鐘素貞

摘 要：在高中教育體系中，語(yǔ)文是非常重要的一門(mén)課程，其具有較強(qiáng)的綜合性和人文性，在文字感性表達(dá)下存在嚴(yán)謹(jǐn)、合理的邏輯性。針對(duì)高中階段學(xué)生來(lái)講，想要學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，形成良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和能力，需要具備較強(qiáng)的邏輯思維。下文針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生邏輯思維進(jìn)行深入分析，希望可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維良好發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;邏輯思維;發(fā)散思維;作文

引言：在以往高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多人文學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要的發(fā)散性思維，不需要邏輯性思維，所以在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。實(shí)際上，雖然邏輯思維在like中強(qiáng)調(diào)較多，但是其是人們必備的基本能力;加之語(yǔ)言與思維之間存在緊密的聯(lián)系，思維活動(dòng)是語(yǔ)言表達(dá)的依據(jù)，而語(yǔ)言表達(dá)是思維活動(dòng)的流露。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和模式，注

一、深化單元教學(xué)強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練

人教版高中語(yǔ)文教材按單元編排，利于教師在一段連續(xù)的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)完整地向?qū)W生傳授某一方面的知識(shí)和技能。單元教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方面優(yōu)勢(shì)明顯，首先，單元教學(xué)有一個(gè)“綜合—分析—綜合”的過(guò)程，便于開(kāi)拓學(xué)生的思維方向和范圍。其次，單元教學(xué)要求學(xué)生通覽整個(gè)單元，全面系統(tǒng)地掌握了整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，這就便于學(xué)生居高臨下、高屋建瓴地多角度分析、理解單元中的每一篇課文，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。在高中語(yǔ)文課堂上實(shí)施單元教學(xué)，第一步是圍繞單元主題確定教學(xué)目標(biāo)。第二步是根據(jù)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感等合理組合文本，使其真正成為一個(gè)整體。第三步是整體閱讀，這也是單元教學(xué)中最為關(guān)鍵的一步，主要目的是通過(guò)閱讀使學(xué)生形成整體性認(rèn)知、結(jié)構(gòu)化思維、個(gè)人化理解。高中語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，這給教師根據(jù)單元主題培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維提供了便利。

二、整體閱讀文本實(shí)施邏輯思維訓(xùn)練

整體閱讀就是通過(guò)閱讀把握文章的邏輯思路。整體閱讀有助于學(xué)生全面把握文章的主題、風(fēng)格、寫(xiě)作手法、表達(dá)方式等內(nèi)容，從而大大提高閱讀效率。對(duì)不同體裁的文章，整體閱讀的方法也有所不同。如記敘描寫(xiě)類的文章，在充分感受事物的形象之后，對(duì)景物特征的分析，對(duì)文章中心的概括，對(duì)關(guān)鍵信息的篩選，對(duì)人物性格命運(yùn)的探究，都需要學(xué)生進(jìn)行比較、判斷、分析、綜合、推理等一系列復(fù)雜的邏輯思維活動(dòng)。如《裝在套子里的人》的教學(xué)，在感受了別里科夫外在的形象特征之后，學(xué)生需對(duì)主人公身上的“套子”進(jìn)行求同歸類，探究他的真正死因，甚至還可以就課后練習(xí)“如果他結(jié)婚了，能否走出‘套子’”進(jìn)行推理。 要讓學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，教師就要預(yù)留足夠的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自主進(jìn)行理解、分析、推理、評(píng)價(jià)，充分質(zhì)疑、討論、作答，并與同學(xué)、教師溝通和交流，以便拓展學(xué)生思考的深度和廣度，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。

三、課堂教學(xué)中施行分層邏輯思維訓(xùn)練

高中生面對(duì)的終極考試是高考，因此各個(gè)科目的教師教學(xué)壓力很大，這也造成學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，因此不少學(xué)生的知識(shí)要點(diǎn)掌握得不夠扎實(shí)，往往是舊的知識(shí)基礎(chǔ)還沒(méi)打牢，又出現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)漏洞。所以教師在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維時(shí)要分析學(xué)生學(xué)情，特別要摸清學(xué)生現(xiàn)有的邏輯思維能力，并據(jù)此開(kāi)展分層訓(xùn)練，讓學(xué)生清楚自身的不足，并采取有針對(duì)性的方法提高邏輯思維水平。分層訓(xùn)練不但有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，也能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其今后更善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)。

四、在語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，通過(guò)指引學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀，對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行獲取，并分析和加工所獲取的知識(shí)內(nèi)容，最終通過(guò)語(yǔ)言形式，完成知識(shí)和語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換輸出。實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展一些辯論、演講活動(dòng)，在口語(yǔ)教學(xué)中貫穿輯思維形式，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生邏輯思維。例如，在講解“小狗包弟”后，教師可以指引學(xué)生思考人和人之間的關(guān)系與行為，為什么善良的人最終遭受迫害，迫害人的人真的有那么壞嗎？然后，教師指引學(xué)生以人性的善惡為主題，開(kāi)展辯論活動(dòng)，學(xué)生分為正反兩方，對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行搜集，進(jìn)行辯論競(jìng)賽。在該過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生辯論指導(dǎo)，利用邏輯思維形式，指導(dǎo)學(xué)生辯論實(shí)踐，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以有效發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

五、通過(guò)寫(xiě)作中對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)在高中階段需要將寫(xiě)作作為重點(diǎn)，以此來(lái)使學(xué)生的思維素養(yǎng)能夠得到有效的訓(xùn)練和提升。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師可以先從雜文、隨筆入手，逐步突破。雜文屬于議論性非虛構(gòu)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維、懷疑精神具有一定的要求，并且其篇幅較短，信息量較大，很多高考滿分、高分作文都是借鑒的雜文形式。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注重寫(xiě)作和生活、寫(xiě)作和創(chuàng)作之間的聯(lián)系，指引學(xué)生用心體驗(yàn)和接觸生活，以此為基礎(chǔ)，說(shuō)出真話，有理有據(jù)的進(jìn)行表達(dá)，長(zhǎng)期以往可以有效發(fā)展學(xué)生邏輯思維。

結(jié)論：總之，在新課改背景下，在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維是非常重要的，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還可以有效提升學(xué)生的整體素養(yǎng)和綜合能力，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)新自身的教學(xué)理念和思路，傳授語(yǔ)文知識(shí)和技能的同時(shí)，注重發(fā)展學(xué)生的思維。

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備注：

該論文為江西省課題“邏輯思維能力對(duì)高中生語(yǔ)言表達(dá)能力提高的作用研究”項(xiàng)目課題編號(hào)為GZYW2019-443