張 瑞 張 濤

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程學(xué)院 安徽滁州 239000)

引 言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念在2015年兩會上正式被中國政府納入頂層規(guī)劃設(shè)計，成為推動中國高等教育、經(jīng)濟(jì)、社會持續(xù)快速發(fā)展的重要理念和戰(zhàn)略。與此同時，該概念也對傳統(tǒng)的高等教育行業(yè)提出了新的發(fā)展課題和一些新挑戰(zhàn)。由美國高校聯(lián)盟共同推動的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)形式的大規(guī)模免費慕課網(wǎng)絡(luò)資源共享課程——慕課聯(lián)盟mooc(mas-siveopenonlinecourse)，讓各種優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程都可以直接通過移動互聯(lián)網(wǎng)在全世界進(jìn)行分享。中國多所著名高校也都參與了到與美國哈佛、劍橋等多所世界著名的大學(xué)共同推動和建設(shè)的大規(guī)模慕課資源共享平臺當(dāng)中，對傳統(tǒng)的土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程進(jìn)行慕課教學(xué)探討，有一定的代表和示范作用[1]。

一、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模塊的劃分。如何從根本上改變土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)為主的模式，是目前慕課和教師個人講授課程為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要問題。如何重新建立基于慕課的教師翻轉(zhuǎn)自主講授課堂教學(xué)的模式呢？筆者研究發(fā)現(xiàn)，教師可以通過嘗試將整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程工作重點劃分成課前的自主學(xué)習(xí)、課中自主翻轉(zhuǎn)課堂和課后學(xué)習(xí)知識點的拓展三大教學(xué)模塊[2]。其中，教師應(yīng)該將其工作重點從教師個人的講授課程轉(zhuǎn)移到土力學(xué)課程的組織與教學(xué)開展上，包括土力學(xué)課程目標(biāo)的定位、知識點的選擇和教學(xué)內(nèi)容的拆分、微視頻的制作、作業(yè)和小測驗的設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺的設(shè)計與構(gòu)建和教師答疑等。

(二)課前自主學(xué)習(xí)模塊。這一模塊由授課教師們精心制作的微課程、簡單的課堂在線教學(xué)檢測題和大量的參考教材學(xué)習(xí)資料等內(nèi)容組成。學(xué)生通過在線慕課教學(xué)平臺進(jìn)行自學(xué)并通過在線測試結(jié)果反饋自己掌握的程度。其中，授課教師的主要教學(xué)工作包括幫助學(xué)生篩選課堂教學(xué)知識點和編制課堂導(dǎo)學(xué)案、創(chuàng)建課堂教學(xué)微視頻、設(shè)計教學(xué)作業(yè)和小測驗。

(三)課中自主翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計。以“土的抗剪強度”這一知識點為例，其既有與建筑工程實際密切應(yīng)用息息相關(guān)的“土體強度不足破壞”，也同時具有較為抽象的“土體抗剪強度成因”，比較重要的是理論上復(fù)雜化的“土體抗剪強度莫爾-庫倫公式”，以及實際應(yīng)用性較強的“土的極限平衡狀態(tài)判定”等教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)新出版的《土力學(xué)》教材和教師提前準(zhǔn)備的練習(xí)測試等編制學(xué)習(xí)準(zhǔn)備材料清單。學(xué)生通過自學(xué)，觀看教師的微課、查閱教師的參考文獻(xiàn)等途徑，來掌握土的利用強度以及相關(guān)的知識點，最后完成小測驗。

(四)課后知識拓展。針對在該課程學(xué)習(xí)中學(xué)生暴露出的問題，教師可通過學(xué)校的慕課直播平臺或?qū)W校的微信群、qq群、討論組等多種形式開展專題討論，還可以組織在校生以慕課學(xué)習(xí)專題小組的形式開展學(xué)習(xí)知識競賽，以達(dá)到傳授知識、鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂效果的保障措施

(一)專業(yè)教師精心的教學(xué)設(shè)計。微視頻翻轉(zhuǎn)課堂的各個階段以及教學(xué)環(huán)節(jié)都需要專業(yè)的教師精心設(shè)計。教師應(yīng)根據(jù)自己和學(xué)生的情況進(jìn)行量身定制，制作相應(yīng)的課前自學(xué)微視頻。我們必須能夠充分考慮不同年齡層次教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，盡可能做到微視頻內(nèi)容簡短有趣。簡短有趣的微視頻可以從某種程度上提高學(xué)生對枯燥乏味課堂知識的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們對該課程的喜歡程度，達(dá)到豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，鞏固知識點的目的。

(二)明確微視頻的教學(xué)目標(biāo)。課前微視頻自學(xué)的任務(wù)必須明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，考慮不同的教師和學(xué)生對知識點掌握的差異，提出的教學(xué)問題一定要能使學(xué)生在教師的自學(xué)微課中迅速找到答案。之后，我們要注重課堂教學(xué)效果的提升與保障[3]。土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程作為一門基礎(chǔ)理科課程，必須保證只有經(jīng)過一定量的訓(xùn)練，學(xué)生才能迅速掌握正確的知識點。在更好地培養(yǎng)教師和學(xué)生自主創(chuàng)新實踐意識的同時，教師要更好地保證學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累與專業(yè)技能的提升。

(三)利用好慕課的監(jiān)管反饋機(jī)制。利用慕課學(xué)習(xí)交流平臺的綜合性構(gòu)建小測驗、作業(yè)機(jī)制可以直接監(jiān)督教師和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)工作進(jìn)度。綜合性評分的機(jī)制也在某種程度上給教師和學(xué)生適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)習(xí)時間和壓力[4]。慕課學(xué)習(xí)交流平臺的反饋機(jī)制有助于教師及時掌握和解答學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和問題，可以隨時根據(jù)學(xué)生個體的不同學(xué)習(xí)情況，對他們進(jìn)行線上答疑解惑，并隨時與學(xué)生開展線上的討論等，不但方便學(xué)生與教師進(jìn)行實時交流，也大大提高了教師課堂答疑解惑的效率。

三、結(jié)束語

土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程作為土木工程等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課程，具有知識點多、工程學(xué)理論背景強、與其他專業(yè)課程教學(xué)聯(lián)系緊密、教學(xué)操作難度大的教學(xué)特點。慕課的翻轉(zhuǎn)微視頻教學(xué)模式有助于將土力學(xué)的抽象概念以直觀的圖像方式向?qū)W生呈現(xiàn)，提供了土力學(xué)知識點重復(fù)學(xué)習(xí)、碎片化重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會和可能。慕課的翻轉(zhuǎn)微視頻課堂教學(xué)為廣大學(xué)生和教師提供了學(xué)習(xí)和探究新土力學(xué)知識的良好學(xué)習(xí)平臺，可以充分培養(yǎng)教師和學(xué)生的綜合自學(xué)能力，使教師能夠集中精力引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，更加密切關(guān)注學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果[5]?；谕亮W(xué)與地基基礎(chǔ)慕課的翻轉(zhuǎn)微視頻課堂教學(xué)方法和模式具有重要意義，有助于分析和解決傳統(tǒng)土力學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中普遍存在的系統(tǒng)性問題，在豐富教學(xué)形式的同時，提高了課堂教學(xué)效果，對高校高等教育教學(xué)模式的發(fā)展具有一定的借鑒意義。