潘美玲

(廣西欽州市第一中學 廣西欽州 535099)

在新課程標準要求下，在高中地理課程的教學過程中，教師不僅需要引導學生學習大量的文化知識，還需要幫助學生提升自己的地理認識、地理品質(zhì)和地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)主要包括地理實踐能力、人地協(xié)調(diào)能力、地理綜合思想觀念和地域認知能力等層面。地理人地協(xié)調(diào)是指人與自然地理環(huán)境在同一個空間上的協(xié)調(diào)能力，是基于人類對于地理環(huán)境的認識與理解基礎上實現(xiàn)的；地理綜合思想觀念是指人類在已知的地理學的理解上對自然環(huán)境中各種地理環(huán)境的形成、變化和認知的思維模式；地域認知是指人類對于同一個空間中的自然環(huán)境地域變化的預測、分析和解釋的能力[1]。地理綜合實踐能力是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的一個重要層面，在綜合實踐的過程中可以幫助學生養(yǎng)成自主探究的能力，增強學生學習地理知識的興趣，可以全方位地提升地理學科的知識能力和地理模型構建的思維能力。

一、將地理知識與實際生活實踐相結合

生活離不開科學，地理是作為科學的一門重要學科，地理知識在日常生活習慣中隨處可見，尤其是高中所學的地理知識與我們的日常生活和實踐活動息息相關，我們學習地理知識的目標也是將所掌握的知識合理地應用到生活實踐當中。這要求高中地理教師在教學任務的備課過程中重視理論與實際應用相結合，同時在教學過程中注重核心素養(yǎng)的滲透。教師通過讓學生認識地理、運用地理達到增強學生對地理深層次認識的目標，從而提高學生的實踐能力。

例如，在高中人教版人文地理學習部分《城市與地理環(huán)境》一章中的《城市空間結構》介紹的高級住宅區(qū)分布特點內(nèi)容教學中，教師可以通過多媒體技術為同學呈現(xiàn)出高級住宅區(qū)的分布情況。學生對這些高級住宅區(qū)分布情況進行詳細的觀察分析，從而自主總結出高級住宅區(qū)的分布特點。教師可以幫助學生結合所學到的地理知識進行補充和完善。這樣教師通過盡可能地創(chuàng)設具體的實際生活情境，為學生提供現(xiàn)實生活中的地理情況，從而幫助學生提升從生活中認識地理、了解地理并合理運用地理知識的能力。此外，教師可以讓學生根據(jù)高級住宅區(qū)的特點與自己居住的城鎮(zhèn)地圖相結合，找出城鎮(zhèn)適合建立高級住宅的地域，并指出選址合理的理由，從而讓學生能更深刻地理解所學的地理知識，進一步深化地理課程知識。通過地圖的聯(lián)系，學生可以構建發(fā)散性思維能力，幫助學生在理論知識基礎上聯(lián)合實際生活，在生活中體會學習理論知識的樂趣，增加學習地理知識的信心，從而培養(yǎng)學生對地理知識的熱愛。

二、轉(zhuǎn)變授課模式，培養(yǎng)學生地理思維模式

傳統(tǒng)的高中地理教學模式是單向填鴨式教學方式，教師忙于大量輸出知識，學生忙于盲目接收筆記，這種教學模式喪失了學生自主思考理解的能力，導致課堂缺少互動，缺少了生機，學生學習沒有了樂趣，教師的授課彰顯得無聊[2]。因此，為加強學生地理知識核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要改變教學模式，通過大量的課堂學生互動、小組討論形式促進師生相互之間的溝通與交流，引導學生發(fā)揮自己的地理想象能力，通過教師的知識講解與學生的圖形思維能力、空間構建能力相結合，加深學生對地理知識的掌握。學生在課堂交流過程中的思維碰撞促進自身知識的完善，增強了學習的體驗感，從而提升了學生的核心素養(yǎng)。同時，先進的教學儀器可以為學生提供良好的學習環(huán)境，打開學生的思維模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

例如，在人教版高中地理教材《地球公轉(zhuǎn)》一章的教學任務中，教師可以通過多媒體等手段構建四個地球的晝夜變化圖像，并在這些圖像中呈現(xiàn)出一年四季地球受到的光照影響，通過投影設備可以將四個季節(jié)的地球晝夜分布圖依次展開，利用先進的設備為學生思維想象能力的鍛煉提供基礎。教師讓學生在閱讀教材內(nèi)容后仔細觀察這些圖像的特點，使學生在腦海中構建地球不同季節(jié)的光照分布模型。學生通過對每個模型進行對比，在自己的思維中區(qū)分各自的特點。教師通過這種方式可以使學生更清晰地了解地球公轉(zhuǎn)時由于光照的不同對季節(jié)變化產(chǎn)生的影響，從而培養(yǎng)了學生的思維構建能力。

三、開展具體戶外活動，增強學生地理具體實踐能力

與其他文化課程不同，高中地理是一門注重理論與實踐相結合的學科，因此在教學過程中，教師應該更注重對學生實踐能力的培養(yǎng)[3]。戶外活動是可以使學生直接接觸大自然，領悟自然地理知識的重要途徑，教師每年可以帶領學生到戶外進行一次地理的考察工作。

例如，教師可以帶領學生在戶外對太陽的變化進行觀察、通過對植物生長程度進行方位的判斷、對氣象數(shù)據(jù)進行檢測等活動。并且，教師可以利用手機軟件幫助學生通過數(shù)據(jù)的變化了解地理知識。這樣不僅培養(yǎng)了學生的實地動手實踐能力，還激發(fā)了學生對地理探究活動的熱情和興趣，通過實踐活動將地理知識和核心素養(yǎng)緊密地融合在了一起。

綜上所述，高中地理綜合實踐能力是地理核心素養(yǎng)必不可少的一部分，地理實踐能力的提高有助于為學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展做基礎。同時，在實踐過程中，學生可以將知識與實際有效融合，提升學生對地理知識的認識，構建地理化思維模式，增強學生用理論知識解決實際問題的能力。高中地理教師在教學過程中應更多地讓學生理解地理知識，使學生學會運用地理知識，這樣有助于學生地理綜合素養(yǎng)的顯著提高。