張 清 冉秋霞

(1.重慶市酉陽縣第二中學(xué) 重慶酉陽 409800；2.重慶市酉陽縣實驗中學(xué) 重慶酉陽 409800)

近二年試題分為A、B型兩套試卷，出現(xiàn)一些新特點。準確領(lǐng)悟中考試題新特點背后的導(dǎo)向意蘊，能夠為課堂教學(xué)指明方向、提供具體的改進策略。

一、領(lǐng)悟?qū)蛞馓N

（一）體驗性學(xué)習(xí)方式從理論變成了實踐，試題更加完整科學(xué)地體現(xiàn)了課程性質(zhì)

突出與社會實踐相聯(lián)系的“實踐性”課程性質(zhì)，促進學(xué)生在認識、體驗與踐行中形成和發(fā)展正確思想觀念和良好道德品質(zhì)。試題結(jié)合社會熱點、研學(xué)活動，以“社會體驗性”學(xué)習(xí)方式作為命題立意，創(chuàng)新性地設(shè)計問題要求學(xué)生作答，其實質(zhì)上是在檢驗教師在日常教學(xué)中是否切實在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及轉(zhuǎn)變的程度，由此引導(dǎo)教師充分認識“實踐活動和交往活動”在人才培養(yǎng)中的發(fā)展價值，促使教師立足實際去探索課堂教學(xué)與社區(qū)服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合的具體途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會，使學(xué)生形成對社會的認識和理解、體驗與感悟，進一步凸顯課程性質(zhì)。

（二）探索一體化德育體系的實現(xiàn)方式，試題更加重視義務(wù)教育階段與高中教育階段之間的銜接

把培育和踐行社會主義核心價值觀融入學(xué)段銜接過程。試題以“政治認同、理性精神、法制意識、公共參與”為本位，著眼于學(xué)生未來發(fā)展，引導(dǎo)初中課堂教學(xué)主動與高中階段銜接。教師要理性面對學(xué)生成長環(huán)境發(fā)生的深刻變化，合理選擇德育的內(nèi)容，積極探索完善學(xué)科德育功能的途徑和方法。根據(jù)《青少年法治教育大綱》要求，在法制觀念的引導(dǎo)下命制試題，讓學(xué)生樹立正確的生命觀和人身權(quán)利觀，引導(dǎo)學(xué)生加深對社會生活中常見違法行為的認知，尊重生命，強化守法意識、權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一觀念，培養(yǎng)學(xué)生初步具備運用法律知識辨別是非，有序參與社會生活的能力。命題導(dǎo)向意圖十分鮮明，強化對初中學(xué)生的法治教育，為后續(xù)高中階段學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。這是“推動法治教育納入國民教育體系，提高法治教育系統(tǒng)化、科學(xué)化水平”的生動實踐。除開哲學(xué)基礎(chǔ)知識以外，試題所考查的知識內(nèi)容與高中思想政治課程標準規(guī)定的經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活內(nèi)容標準關(guān)聯(lián)性較強，為學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)做好了必要的知識準備。關(guān)鍵能力側(cè)重考查學(xué)生的獨立思考、邏輯推理、信息加工、語言表達和文字寫作等基本的認知能力，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維。這種命題方式新穎、獨到，對學(xué)生基礎(chǔ)知識水平、教材駕馭能力、邏輯推理、想象力和創(chuàng)新思維、文字寫作等綜合能力要求高，彰顯學(xué)科的理性精神，鮮活地體現(xiàn)了思想品德“思想性、人文性、實踐性、綜合性”的課程性質(zhì)，深受高中教師歡迎。

（三）準確把握穩(wěn)中求進的節(jié)奏，試題注重教育部統(tǒng)編新版教材的實施推進

集“大城市、大農(nóng)村、大山區(qū)、大庫區(qū)”為一體的重慶直轄市，教育發(fā)展不均衡。在面臨諸多挑戰(zhàn)的背景下，命題機構(gòu)對《道德與法治》教材考試命題做出了有益探索。教育水平相對較高的區(qū)縣使用A卷，創(chuàng)新試題的呈現(xiàn)形式，命題風(fēng)格生動、新穎、活潑，對學(xué)生解題能力要求較高。民族地區(qū)則使用B卷。

根據(jù)《教育部關(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》（教基[2019]15號）要求，依據(jù)近二年中考試題的新特點和導(dǎo)向意蘊，應(yīng)當(dāng)積極探尋教學(xué)改進策略，彰顯學(xué)科特點，提高教學(xué)質(zhì)量，落實“立德樹人”的學(xué)科價值。

二、探尋改進策略

（一）緊扣轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，設(shè)計“活動型”教學(xué)內(nèi)容，建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系

根據(jù)課程“實踐性”性質(zhì)，充分挖掘、利用學(xué)校內(nèi)部“活動類”資源和校外科技活動、公益活動、文藝演出、節(jié)日紀念、疾病防控、環(huán)保宣傳等資源，設(shè)計適合學(xué)生的“活動型”教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制作研學(xué)方案、調(diào)查活動方案、解決問題的提案；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用圖表等基本的統(tǒng)計工具，提高對客觀事物的認識能力、文字描述能力。學(xué)生在親身參與、體驗的活動中，開闊眼界，善于思考，豐富知識，實現(xiàn)“體驗與踐行”課程育人價值。教師在具體設(shè)計這些“活動型”教學(xué)內(nèi)容時，必然要加強與學(xué)校德育處、共青團組織等部門的銜接，有利于學(xué)校德育工作整體化、有序化推進。

（二）緊扣培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，設(shè)計“五化”教學(xué)程序，建立義教階段與高中階段學(xué)習(xí)能力銜接的橋梁

從試題中可以解讀出命題的“技術(shù)密碼”：由生活現(xiàn)象“話題化”出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，將話題內(nèi)容對接教材知識“學(xué)習(xí)化”，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行“問題化”設(shè)計，再把問題進行“探究化”處理，最后讓學(xué)生對探究結(jié)果“書面化”予以呈現(xiàn)，知識、能力、素養(yǎng)三者有機統(tǒng)一并浸潤在審題理解、解題表達之中?！拔寤泵}技術(shù)，在沒有丟掉傳統(tǒng)“雙基”考查的同時，更注重考查學(xué)生獨立思考、邏輯推理、信息加工、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、語言表達、文字寫作能力。依據(jù)命題的“技術(shù)密碼”，教師在實際教學(xué)中，緊貼不斷變化的社會實際，緊貼學(xué)生逐步擴展的生活實際，可以采用“五化”技術(shù)設(shè)計教學(xué)程序，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。由于“五化”技術(shù)的運用具有較強的專業(yè)性，必須完善備課環(huán)節(jié)，借助學(xué)科組的集體智慧形成“大教案”，依托“大教案”教師再根據(jù)班情寫好自己的“小教案”，呈現(xiàn)教師個體風(fēng)格。

（三）緊扣統(tǒng)編教材編寫特色，弄清內(nèi)容的思想意圖和活動的特定功能，主動做好新教材的推進實施

應(yīng)當(dāng)通過教材內(nèi)容安排、活動類型設(shè)計來實現(xiàn)《道德與法治》統(tǒng)編教材“引領(lǐng)初中學(xué)生思想、促進其精神成長”的核心價值。教師要圍繞“法治教育、公民意識、生命教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”四個方面，充實現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容；要根據(jù)承載“知識”習(xí)得功能來認識并且恰當(dāng)運用“活動設(shè)計”，實現(xiàn)其特定的思維功能和思想性意圖。道德與法治課程作為最特殊的一門德育課程，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合黨和國家最新的重大會議，及時地補充新知識，彌補教材編寫的滯后性，最大地發(fā)揮教材的德育價值。[1-6]