劉麗娜

(湖北師范大學經(jīng)濟管理與法學院，湖北黃石435002)

混合式學習研究始于20世紀初，是經(jīng)過長期實踐探索與理論積累逐步形成線上、線下兩種教學方式的有機結(jié)合，是基于PBL理論、深度學習理論及主動學習理論，并融合在線課程、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式的新型教學模式?；旌鲜浇虒W勢必成為當今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個必然的發(fā)展趨勢。Stephan[1]、Garrison、Vaugllan[2]、Browne、Hewitt[3]及英國“高校信息系統(tǒng)協(xié)會”均強調(diào)并推動了混合式學習、混合式教學在國外高校中的實踐與發(fā)展，對促進國內(nèi)混合式教學的提出及快速發(fā)展奠定了理論和實踐基礎(chǔ)，也提供了豐富的經(jīng)驗借鑒。李克東[4]、劉志文[5]、黃榮懷[6]、汪瓊[7]等相繼提出將混合式學習思想融入到信息化教學設(shè)計中，與此同時，PBL理論、深度學習理論、在線課程、微課等新型教學方式方法也廣泛運用于教學活動當中，極大豐富和補充了混合式教學模式，提升了各類課程教學效果。PBL教學模式(Problem-Based Learning)由加拿大麥克馬斯特大學的Barrows教授于1969年創(chuàng)立，后被廣泛地應(yīng)用于醫(yī)學教育領(lǐng)域[8]，現(xiàn)已成為國際上流行的教學方法，廣泛應(yīng)用于其他專業(yè)的課堂教學，是以問題為中心、以學生為主體、以教師為導向的教學模式[9]。我國于20世紀90年代引入PBL理論并廣泛運用于醫(yī)學及更多非醫(yī)學專業(yè)的教學過程中，而后從教學理論改革、以特定課程為載體的協(xié)作問題解決(PBL)的混合式教學實踐探索在各大高校紛紛開展，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，也逐步總結(jié)出適合我國不同類型高校課堂的混合式教學模式。

西方經(jīng)濟學涵括了微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學兩門課程，是教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)管類核心專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，既是邏輯嚴密、理論充實、體系完整的理論型學科，又是一門分析與解釋經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟問題并用于經(jīng)濟政策實施參考的應(yīng)用型學科，與個人的經(jīng)濟生活、消費決策密切相關(guān)，其教學效果的好壞直接影響到學生后續(xù)專業(yè)課程的學習及經(jīng)濟學思維方式的建立。因此，本文結(jié)合西方經(jīng)濟學的課程特點及湖北師范大學學生具體學情分析，提出基于PBL理論的西方經(jīng)濟學混合式教學探索與實踐，以培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、解決問題、提升創(chuàng)新能力為目標，在教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學考核等方面進行一些改革探索，力圖在提升學生學習積極性、促進西方經(jīng)濟學教學效果、增強經(jīng)濟學理論實用化、普及經(jīng)濟學知識等方面有所突破。

一、西方經(jīng)濟學課程的學情分析

本教學改革實踐立足地方師范高校的辦學特色和優(yōu)勢，依托經(jīng)管學科專業(yè)基礎(chǔ)，將“西方經(jīng)濟學”作為混合式教學改革的試行課程，既符合互聯(lián)網(wǎng)時代大學生的具體學情，也是順應(yīng)高校教學改革的發(fā)展趨勢，具有迫切的現(xiàn)實意義。

湖北師范大學西方經(jīng)濟學課程是物流工程、財務(wù)管理等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，分別開設(shè)于大一下學期、大二上學期，授課16周，每周4學時計64學時。針對這些專業(yè)學生展開學情分析。第一，從生活經(jīng)驗、知識儲備與能力水平來看，學生均為大一、大二學生，平均年齡在18歲、19歲，由于參與社會活動的經(jīng)驗較少，信息辨別及利用能力相對較弱，無法全面、系統(tǒng)地理解西方經(jīng)濟學中的理論知識。同時，學生具備一定的高等數(shù)學、微積分基礎(chǔ)，但計量經(jīng)濟學和概率論知識的缺乏使學生學習西方經(jīng)濟學的接受度較低，學習體驗感不佳，自我學習效能提升受阻。第二，從學習興趣和學習動機來看，當代大學生的信息獲取能力強、對新鮮事物接受度高、獨立思考問題的傾向明顯，對專業(yè)課程表現(xiàn)出高度的重視，也希望從課程學習中掌握專業(yè)知識及相關(guān)技能。第三，從認知風格來看，大學生的認知差異性較大，被動接受的認知習慣傾向仍較為突出，加之是師范高校注重學生的規(guī)范培養(yǎng)，課程設(shè)置偏重師范專業(yè)，更需要教師在教學過程中幫助非師范專業(yè)學生強化學習動能、增強專業(yè)信心、掌握專業(yè)技能。因此，在西方經(jīng)濟學混合式教學中注重引導、激勵學生的自我價值肯定，強化學習信心，在專題活動實施過程中考慮從劃分問題小組、設(shè)置問題類型、設(shè)定問題目標、規(guī)范問題程序等方面進行全過程引導，并針對不同小組、每位成員的特性實施針對性的教學策略。

二、西方經(jīng)濟學混合式教學實踐的約束條件

(一)課時數(shù)少限制了混合式教學的深度開展

國內(nèi)西方經(jīng)濟學課程主要選用曼昆的《經(jīng)濟學原理》、高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學》等教材，當前趨于選用的是“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材”《西方經(jīng)濟學》(上、下冊)，其中大量的經(jīng)濟學理論知識、抽象的數(shù)理演繹與圖表分析，使課程理論講授難度較大。而湖北師范大學西方經(jīng)濟學課程往往安排在大一下學期或大二上學期，學生的數(shù)學基礎(chǔ)及實踐經(jīng)驗相對缺乏，加之經(jīng)濟學內(nèi)容龐雜、理論抽象、概念易混淆，部分學生存在畏學心理，更加需要授課教師利用較多學時來進行理論講解和過程推導。而由于固定學時及教學任務(wù)安排，為了保持一定教學進度，必須壓縮PBL問題的討論及交流互動時間，各小組往往在成果展示結(jié)束后缺乏充足時間進行組內(nèi)討論、組間答疑、教師點評及專題延伸，學生的參與性、主動性難以充分有效地表現(xiàn)出來。

(二)學生學業(yè)負擔重，課程學習精力分配有限

大一、大二學生的學業(yè)負擔較重，基礎(chǔ)課、專業(yè)課數(shù)量較多，加之不少學生參與了校、院級的學生社團工作，占據(jù)了部分學習時間。學生雖然對小組專題的積極性和協(xié)作參與度較高，但課外也較難投入充足的時間對各章節(jié)內(nèi)容進行及時的預(yù)習及復習。此外，西方經(jīng)濟學內(nèi)容龐雜、理論抽象，學生容易產(chǎn)生畏學心理，一旦某一章節(jié)跟不上教師授課進度，就可能在后續(xù)學習中逐漸放松甚至產(chǎn)生厭學心理，不利于課程的系統(tǒng)性學習。

(三)班級人數(shù)規(guī)模影響教學質(zhì)量

通過不同專業(yè)的教學實踐比較發(fā)現(xiàn)，學生人數(shù)太多、分組偏多不利于專題完整性開展，一個專題需要3～4個課時，學生的關(guān)注度和集中度不斷下降，活動效果降低。但在30個學生、6個小組的專業(yè)中活動可在2～3個課時內(nèi)完成，每個小組在20分鐘時間內(nèi)既可展示小組成果，也可針對2～3個提問展開互動辯論，同時教師也預(yù)留了小組評價時間，專題全過程完整性較好，學生參與度較高。

(四)教師混合式教學動力不足

PBL混合式教學效果的好壞與教師的主觀推動、課外輔導、精力投入、時間安排密切相關(guān)，在很大程度上取決于教師推動混合式教學方式方法改革的決心態(tài)度和能力準備。從目前高校教師職前培訓的內(nèi)容來看，課程安排主要側(cè)重于普通話、教育學、心理學及專業(yè)技能培訓等內(nèi)容，混合式教學的相關(guān)內(nèi)容雖有涉及，但在深度、廣度方面均顯不足。尤其是剛?cè)肼毜男陆處熗鼉A向于傳統(tǒng)課堂教學，對混合式教學的基本理論、教學方法、教學技術(shù)和手段掌握較為缺乏，更缺少系統(tǒng)性的教學觀念和實際體驗。加之混合式教學需要教師花費較多時間學習技術(shù)手段、整合資源、編輯材料及反復磨練，工作量較大，而此部分時間付出較難完全體現(xiàn)在工作量核算中，導致了教師對混合式教學的態(tài)度略微消極，制約了混合式教學中教師角色的積極轉(zhuǎn)變以及教師在開展混合式教學中的積極性和滿意度。[10]

三、提升西方經(jīng)濟學混合式教學質(zhì)量的可行措施

提升課程混合式教學質(zhì)量需要主觀、客觀的雙重條件，也取決于教師如何從傳統(tǒng)的面對面課堂教授的角色到混合式教學所需要的更為復雜的角色轉(zhuǎn)變。針對西方經(jīng)濟學課程教學實踐中現(xiàn)有條件及存在問題，從以下方面提出提升混合式教學質(zhì)量的可行措施。

第一，精煉教學內(nèi)容。課程的課時充足是保證教學質(zhì)量的重要條件，但目前西方經(jīng)濟學64個課時的限制需要進一步精煉教學內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)，創(chuàng)新教學方式方法，通過在線精品經(jīng)濟學課程視頻提高課前預(yù)習效果，并加大課后復習指導力度，使學生及時消化吸收、鞏固相應(yīng)知識點，強化落實教學效果。

第二，強化教學設(shè)計。一是降低學生的畏難畏學意識，以多種考核形式評價課程成績；二是根據(jù)課程學時精簡內(nèi)容，突出重點并提供學習指導；三是可將課前預(yù)習作為成績評定的一部分，告知每章學習目標，為課堂授課做好知識準備，提高授課效果。因此，通過強化教學設(shè)計能夠更好銜接課前準備、課堂參與、課后完善補充的三大環(huán)節(jié)，突出學生學習的主體地位。

第三，教學時數(shù)改革，提倡小班制。PBL混合式教學強調(diào)學生主動學習的主體地位，需要大量課時供學生進行辯論互動和教師評價，這就需要增加當前課程教學時數(shù)來保證教學效果的實現(xiàn)。同時PBL教學方法依據(jù)過程性評價，注重課外準備與課堂展示兩方面內(nèi)容，更適合在學生人數(shù)較少的小班內(nèi)展開。因此適當增加課程教學課時數(shù)，并實行30人左右的小班制能夠較為充分發(fā)揮混合式教學的作用和效果。

第四，增強教師混合式教學積極性。教師混合式教學的積極性主要來自能力的提升及教學態(tài)度兩個方面。實施混合式教學，并在教學過程中逐步摸索、發(fā)展混合式教學是教師提升混合式教學能力的主要實現(xiàn)途徑，因而需要從準備、設(shè)計與實施、支持的角度來強化教師開展混合式教學的態(tài)度和能力。一是教師應(yīng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代潮流，將新的、有效的教學技術(shù)、手段運用于課堂；二是急需探討并總結(jié)出幫助教師掌握混合式教學能力的模式與方法，支持教師參與相關(guān)課程的培訓和研修，提升教師設(shè)計、實施、評價混合式教學的方法與能力；三是強化教師實施混合式教學的態(tài)度與決心，綜合考慮教師在混合式教學中的時間和精力付出，在職稱評定、工作量核算等方面加以體現(xiàn)，激勵教師進行混合式教學的主動性和積極性。

四、基于PBL理論的西方經(jīng)濟學混合式教學設(shè)計探索

課程再設(shè)計是混合式教學順利實施的關(guān)鍵，針對課程類型進行整體編輯，并重構(gòu)授課框架，通過情境教學加強組內(nèi)及組間的交流互動，積極建構(gòu)專業(yè)知識體系及思維模式，為學生創(chuàng)設(shè)主動的、協(xié)作的學習體驗。針對西方經(jīng)濟學課程采用線下主導型、協(xié)作問題解決(PBL)的混合式教學，以課堂面授教學、交流、討論為主導，靈活運用在線和移動技術(shù)的教學手段，通過“確定目標問題—資料收集與分析—提供指導—解決問題”的過程激發(fā)學生的問題意識，一方面讓他們從專題匯報中深入理解和運用經(jīng)濟學理論知識，另一方面起到誘發(fā)學生反饋的效果，實現(xiàn)促進學生學習能力的遷移和運用。

(一)教學目標

一方面，總體目標。通過學習西方經(jīng)濟學課程，掌握經(jīng)濟學范式、理論、分析方法、政策主張等內(nèi)容，運用經(jīng)典案例和實際現(xiàn)象幫助學生認識、理解、分析微觀經(jīng)濟與宏觀經(jīng)濟的運行規(guī)律，培養(yǎng)經(jīng)濟學的抽象思維、邏輯思維能力，也為后續(xù)其他專業(yè)課程的學習提供理論基礎(chǔ)和方法論指導。另一方面，具體目標。第一，知識目標，通過課程學習使學生掌握西方經(jīng)濟學的研究流派、研究對象、研究內(nèi)容、研究方法，掌握供需定理、市場類型、國民收入決定理論、市場均衡、經(jīng)濟政策等理論知識。第二，技能目標。培養(yǎng)學生能運用經(jīng)濟學理論對消費者行為、企業(yè)生產(chǎn)決策、市場失靈、經(jīng)濟政策實施等各類經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析的技能。第三，行為目標，在活動過程中設(shè)定可觀察和可測量的學習行為指標，并設(shè)定預(yù)期學生學習行為變化的指標，使教學效果量化，進而直觀評價學生學習行為。第四，情感目標，在團隊協(xié)作中提升學生互幫互助、求同存異、嚴謹探索的能力，培養(yǎng)他們?nèi)谌雸F隊、熱愛集體的情感意識，在爭論中相互體諒和包容，在協(xié)作中共同進步與發(fā)展。

(二)教學內(nèi)容安排

將西方經(jīng)濟學的教學過程安排分為理論講解、問題協(xié)作、作業(yè)練習及輔導3個方面。首先，基于教材的理論講解仍是教學內(nèi)容的重要組成部分，西方經(jīng)濟學理論性強、內(nèi)容龐雜、數(shù)學化分析特征顯著，需要合理安排授課章節(jié)，并突出重難點、細化知識點有助于學生更好理解具體知識內(nèi)容。同時將經(jīng)濟社會熱點現(xiàn)象、經(jīng)典案例為切入點，引導學生產(chǎn)生問題意識并預(yù)留部分時間展開課堂小組討論和陳述，使學進一步理解、消化、運用理論知識，分析和提出解決方案。

其次，根據(jù)西方經(jīng)濟學學時數(shù)及章節(jié)內(nèi)容，將PBL教學過程分解為4個環(huán)節(jié)。第一，問題設(shè)置。根據(jù)學時和學生人數(shù)，在學期的前中后期設(shè)置2～3個開放性問題，如各小組圍繞“豐收悖論”“市場失靈”“宏觀經(jīng)濟政策”等問題選取與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的、發(fā)散性強的經(jīng)濟現(xiàn)象或事件，要求運用理論知識加以分析和提出系統(tǒng)性的應(yīng)對方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。第二，學生分組。根據(jù)無領(lǐng)導小組討論和自由分組原則將每組分為5人一組，且在課程中保持成員穩(wěn)定。第三，問題解決方式。根據(jù)問題選取具體案例，通過課外3～4個學時展開調(diào)研、討論、查閱資料、制作匯報成果、修改完善等活動。在此過程中，教師分別參與小組討論并指導，運用頭腦風暴法激發(fā)學生對問題的深度認識和理解，能夠有效提升活動效果。第四，課堂匯報形式。每組通過成員共同匯報PPT的形式展現(xiàn)活動成果，而后進行小組答疑，教師最后進行點評。采用小組互評及教師評分的組合方式，從團隊合作力、內(nèi)容完整度、PPT制作美觀度、現(xiàn)場陳述表現(xiàn)、小組答疑情況5個方面進行小組互評，互評分占每次匯報總分的50%，充分激發(fā)小組互學互鑒的積極性。第五，專題評價。設(shè)置專題全過程記錄表，包括制訂詳細任務(wù)單、設(shè)計小組研習記錄單、成員互評表及專題效果測量表，重視小組反思及二次完善，讓學生在合作中學習進步，在過程中參與成長。

再次，作業(yè)練習與輔導是夯實理論教學的重要環(huán)節(jié)，也是從學習經(jīng)濟理論到認識經(jīng)濟現(xiàn)象的過渡環(huán)節(jié)。西方經(jīng)濟學中大量的數(shù)學公式、圖表增加了學習難度，需要練習各類題目加以強化才能使學生更好理解相應(yīng)知識點。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，此環(huán)節(jié)盡量逐章逐節(jié)推進，有利于知識的及時應(yīng)用與鞏固，也可降低學生在期末復習時的題量負擔，有利于提升期末考試考核效果。

(三)考核方式

將西方經(jīng)濟學傳統(tǒng)課堂的平時與期末比例3∶7的考核方式變更為5∶5，既重視傳統(tǒng)課堂中的講授及推理，突出學生對理論知識的掌握和習題練習，又強調(diào)經(jīng)濟理論、知識與現(xiàn)實結(jié)合的探討與實踐，通過小組合作探究學習、問題式學習、專題項目學習的方式，記錄并評價各小組在各專題學習過程中的表現(xiàn)，實現(xiàn)過程性評價，改變一考定成績的局面。具體考核體系內(nèi)容包括專題項目、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、期末考試等4個部分，以全面反映其學習過程，權(quán)重分別為25%、15%、10%、50%。第一，通過小組項目完成考核學生的學習過程與成員表現(xiàn)，分值占平時成績的50%。第二，課堂表現(xiàn)評價包括認真聽講程度、回答問題全面性、課堂參與度等多方面，既是學生學習過程的可視化依據(jù)，也是學生課外知識累積和鞏固的重要體現(xiàn)。第三，平時作業(yè)根據(jù)西方經(jīng)濟學的理論和案例采取習題、讀書心得、專業(yè)論文、案例解析等形式，并采用百分制形式進行成績評定。第四，期末考試則依據(jù)所有授課章節(jié)的具體知識點，考核學生對西方經(jīng)濟的理論、概念、圖示、模型、公式等基本知識點的理解與把握，題型覆蓋單選題、多選題、判斷題、填空題、簡答題、計算題、論述題等類型。

五、教學改革實踐效果

以2017級財務(wù)管理專業(yè)及2018級物流工程專業(yè)為教學改革對象，分別展開基于項目小組式的西方經(jīng)濟學混合式教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生愿意并積極參與專題項目協(xié)作，期望在教師的指導下展開過程討論并各抒己見，學生主動學習意識得到強化，并有利于直接提升教師教學水平。具體來看，第一，各班的教學效果隨著實踐的次數(shù)增加不斷強化，各小組參與積極性高，組內(nèi)分工明確，學生能夠較全面掌握專題所對應(yīng)章節(jié)的知識點，將經(jīng)濟學理論與現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象緊密結(jié)合，并提出系統(tǒng)可行的對策建議。第二，物流工程專業(yè)6個小組比財務(wù)管理專業(yè)10個小組的反饋效果更好，班級人數(shù)規(guī)模大小直接影響專題活動的持續(xù)時間長短和效果，在有限時間內(nèi)分組數(shù)較少的班級學生提問和答疑的互動環(huán)節(jié)增加，有利于鍛煉學生的思辨思維和表達能力，提升學生學習遷移的水平。第三，學生在專題反復研討過程中不斷磨合，激勵他們更大程度上的團隊協(xié)作與包容互助，雖然每位學生的參與度有所不同，但總體上他們的主動學習和自主學習的能力增強。第四，通過對各小組專題的全過程指導，教師的混合式教學能力和素養(yǎng)不斷提升，能夠在更多層面、更大程度上發(fā)現(xiàn)、掌握學生在課程中的學習障礙、難點和需求，師生交流互動加深。

綜上，依托PBL理論開展西方經(jīng)濟學混合式教學改革與實踐，整體上有助于提升學生參與課堂、運用理論、融入實踐的能力，但由于課時數(shù)少、硬件約束、精力有限等因素影響，課程改革實踐的效果難以充分體現(xiàn)出來。與此同時，也存在課程改革基礎(chǔ)薄弱、形式單一、教師能力不足等問題，需要在后期的課程中采用更豐富的課程設(shè)計，更多樣的教學方式和手段，并提升教師混合教學能力和動力，不斷改進西方經(jīng)濟學課程質(zhì)量。