戴林峰

(浙江省嘉興市海鹽縣濱海小學(xué) 浙江嘉興 314300)

為了達(dá)到新課改的要求，許多教師積極地對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了改革。但是，部分教師忽視了課下作業(yè)對學(xué)生的作用，仍然采用傳統(tǒng)的方式布置作業(yè)。這導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)壓力過大，自學(xué)積極性不高。實(shí)踐性作業(yè)不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

首先，部分小學(xué)語文教師布置了大量以摘抄、背誦和默寫為主的課下作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)、記憶課上的知識。這導(dǎo)致了學(xué)生沒有時(shí)間接觸自己感興趣的事物，不僅降低了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自主性，還不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。其次，傳統(tǒng)的語文作業(yè)具有固定化的缺點(diǎn)。這樣，學(xué)生無法根據(jù)自己的愛好選擇作業(yè)內(nèi)容，而且背誦、摘抄都是機(jī)械的作業(yè)形式，不用進(jìn)行思考。這不僅無法鍛煉學(xué)生解決問題的能力，還不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。最后，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師沒有投入太多精力。一般情況下，學(xué)生每天完成的作業(yè)形式都是一樣的。這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得不到滿足；學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生倍感壓力，所有學(xué)生都無法從作業(yè)中獲得收獲。有些教師還喜歡根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)。這種作業(yè)，學(xué)生完全可以在課本中找到答案，而不需要進(jìn)行進(jìn)一步的思考和研究，無法發(fā)揮出作業(yè)對學(xué)生的價(jià)值。

二、小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

(一)設(shè)計(jì)體驗(yàn)類作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生探究意識

在設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)的過程中，教師不要將學(xué)生封閉在課本中，而要以課本為依據(jù)拓展作業(yè)內(nèi)容，盡可能多地為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間。因此，教師應(yīng)當(dāng)增加作業(yè)的開放性和操作性，引發(fā)學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行探究，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在《走月亮》的教學(xué)中，教師可以布置體驗(yàn)類作業(yè)，讓學(xué)生在吃完晚飯后與家長到公園或田野上走一走，體會作者與阿媽走月亮?xí)r的心情；體會作者與阿媽之間濃濃的親情。這樣，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的生活觀察能力，又能為學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。又如，在《風(fēng)箏》的教學(xué)中，大部分學(xué)生都沒有親手做過風(fēng)箏，也沒有放過風(fēng)箏。因此，教師可以設(shè)計(jì)操作、體驗(yàn)類的作業(yè)，讓學(xué)生與學(xué)生，或?qū)W生與家長共同制作一個風(fēng)箏。這樣，學(xué)生在制作風(fēng)箏的過程中，就可以思考如何才能制作出一個好風(fēng)箏；怎樣才能將風(fēng)箏放得更高；風(fēng)箏飛起來的形態(tài)是什么樣的。在這一系列的體驗(yàn)中，學(xué)生可以感受到作者放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無拘無束的快樂，體會到作者對童年的向往和對幸福生活的憧憬之情。[1]在體驗(yàn)類作業(yè)中，學(xué)生能夠自主地參與到知識的探究中來。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對生活和世界的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生知識運(yùn)用能力和實(shí)踐能力的提高。

(二)保證作業(yè)趣味性，調(diào)動學(xué)生作業(yè)興趣

小學(xué)語文教師要認(rèn)識到語文與生活的聯(lián)系，將語文作業(yè)延伸到學(xué)生生活中，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和吸引力。這樣才能使學(xué)生主動地完成語文作業(yè)。因此，在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的興趣愛好和語文能力，設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，通過繪畫、表達(dá)、描述等方式使學(xué)生體會到語言的奇妙，引發(fā)學(xué)生的想象。[2]以《王戎不取道旁李》教學(xué)為例，這是一篇古文。學(xué)生的語言積累還不夠豐富，語言理解能力也比較差，理解課文自然比較困難，很難完全記憶課堂上的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師只要增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，才能調(diào)動起學(xué)生做作業(yè)的興趣。教師可以讓學(xué)生在課下自主編排情景劇，將四個人分為一組，讓他們對課文進(jìn)行翻譯和擴(kuò)寫，共同體會課文中講述的道理，增強(qiáng)學(xué)生的語感。而且，情景劇也能加強(qiáng)學(xué)生在課下的溝通交流，加深學(xué)生對課上內(nèi)容的印象，有利于學(xué)生語言綜合能力的提升。

(三)布置層次化作業(yè)，滿足學(xué)生的不同需求

每位學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力都是不同的。他們對作業(yè)的需求也存在著明顯的差異。教師如果用一刀切的方式布置語文作業(yè)，將無法滿足學(xué)生的作業(yè)需求，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師要設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容，使全體學(xué)生都能在作業(yè)中獲得收獲。例如，在《觀潮》的教學(xué)中，教師可以分層次布置作業(yè)：對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們可以完成前四道題和第六題，選做第五題，與家長描述自己喜歡的景象。這樣可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，他們可以只做第二、三、四、五題，選做第一、六題，并試著描寫自己在生活中看到的景象。這樣能夠讓學(xué)生將課內(nèi)外知識進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生留出選擇的空間，既培養(yǎng)了學(xué)生多種語文能力，又滿足了不同學(xué)生對作業(yè)的不同需求。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固課上知識，同時(shí)也能拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和語文素養(yǎng)的提高。語文教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)體驗(yàn)類作業(yè)，鍛煉學(xué)生的探究能力；設(shè)計(jì)趣味化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣；設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，幫助學(xué)生體會語言的魅力，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展。