劉秀俠

摘要：隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，人們對幼兒教育提出了更高的要求，不再只是讓幼兒了解簡單的知識，還應(yīng)培養(yǎng)幼兒的思維能力與創(chuàng)新能力。因而，教師應(yīng)在教學理念、方法與內(nèi)容等多方面進行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒園;閱讀活動

分類號：G612

引言：閱讀是一項基本能力，無論是成人還是幼兒，都需要重視自身閱讀能力的提升。由于幼兒還不具備自主閱讀的能力，對閱讀缺少認知，所以需要教師去有意識地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。但在以往幼兒園閱讀活動中，教師常常都是側(cè)重于知識傳遞，忽視了對幼兒閱讀素養(yǎng)的培育，如缺少個性化地體驗、創(chuàng)新水平、閱讀興趣等提升，致使實際的閱讀活動開展效果不佳。對于這種情況，幼兒園教師需要以繪本為載體，創(chuàng)新幼兒園閱讀活動，進而促進幼兒閱讀素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

1.閱讀形式多樣化，提高幼兒閱讀興趣

以往幼兒園的閱讀活動，更多是讓幼兒學習閱讀知識與技能，沒有特別重視幼兒閱讀興趣的激發(fā)與個性化的閱讀體驗，導(dǎo)致幼兒閱讀興趣不高，甚至會討厭閱讀，顯然這并不利于幼兒閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。因此，筆者就以繪本為載體，對傳統(tǒng)的幼兒園閱讀活動進行了創(chuàng)新，其目的在于讓孩子們可以享受閱讀，提升閱讀水平。為了提高幼兒閱讀興趣，教師可以在開展閱讀活動的過程中，對閱讀形式進行創(chuàng)新，如安排幼兒進行自主閱讀、集體閱讀，讓他們在不同的閱讀形式中獲得個性化地體驗[1]。例如，閱讀《大嘴鳥的快遞公司》這一繪本的時候，教師安排幼兒進行集體閱讀，與此同時采用問題引導(dǎo)的方式，讓幼兒在問題引領(lǐng)下，逐漸走進閱讀。如“送快遞的時候，大嘴鳥都使用了哪些方式？”“人們在收到大嘴鳥送的快遞時，都有哪些內(nèi)心活動？”等，同時教師可以對繪本進行創(chuàng)編，組織角色扮演的閱讀活動，讓幼兒在準備中一遍又一遍地閱讀，準確把握繪本中人物的心理活動、性格特點，潛移默化地提高幼兒的閱讀興趣與自主閱讀能力。

2.創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，提升幼兒閱讀效果

幼兒所處的環(huán)境對他們的影響十分明顯的，假如班級缺少閱讀氛圍，是無法保證幼兒持續(xù)的閱讀興趣，所以幼兒教師要重視班級閱讀氛圍的營造。①好書連連看。教師可以在班級中設(shè)置一個閱讀區(qū)域，并通過家長與幼兒園共同提供繪本，來滿足幼兒的閱讀需求;②好書推薦。在平時的生活中，經(jīng)?？梢酝ǖ接變河懻撟约合矚g的繪本，對此教師可以為幼兒提供一個分享的平臺，將自己喜歡的繪本與其他同伴進行分享;③閱讀拓展區(qū)。在這一區(qū)域，幼兒可以進行自主繪畫，或者利用現(xiàn)有的資源，與教師一起創(chuàng)編故事，這樣既能提升幼兒的閱讀效果，也有利于促進幼兒思維能力發(fā)展。

3.繪本閱讀游戲化，激發(fā)幼兒學習熱情

幼兒園的孩子們年齡都比較小，安排幼兒一直看著繪本進行閱讀是不太現(xiàn)實的，他們的注意力很容易被外界事物吸引，進而影響到閱讀的效果。并且，這樣并不符合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律。游戲作為幼兒十分喜歡的一項活動，幼兒教師在創(chuàng)新幼兒園閱讀活動時，應(yīng)當嘗試將游戲融入其中，實現(xiàn)閱讀活動的游戲化，這樣既符合幼兒的身心特征，也能增強繪本閱讀的趣味性，激發(fā)幼兒學習熱情。如在繪本閱讀活動中，可以組織學生參與角色扮演游戲活動，在實施游戲化繪本閱讀活動中，教師一定要尊重幼兒的游戲方式[2]。這是因為部分幼兒教師受到傳統(tǒng)教育思維的影響，在幼兒游戲的過程中，時常會干涉他們的游戲方式，造成幼兒參與興趣降低，也不能讓游戲效果最大化。所以，幼兒教師必須清楚地認識到，幼兒的理解能力、語言表達能力、動手操作能力等還不成熟，在參與游戲的過程中必然與成人不同，無法達到教師預(yù)期的效果，教師應(yīng)該學會接受與欣賞，不能用完美標準去要求幼。這并不是說教師在幼兒參與游戲時就無事可做，幼兒在參與游戲中勢必會遇到各種各樣的問題，教師需要細心觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，并在合適的時機予以適當?shù)囊龑?dǎo)。例如，在角色扮演游戲中，有的幼兒扮演的快遞員需要拿許多東西，如果讓幼兒直接用手全部拿著顯然是不行的，此時教師可以提供給幼兒一些容器，如袋子、籃子等，確保游戲活動的順利進行。在繪本閱讀游戲化的過程中，不僅能讓幼兒獲得個性化體驗，還有利于幼兒自主探究意識與能力的提升，并實現(xiàn)了寓教于樂的目標。

4.繪本閱讀生活化，創(chuàng)新繪本教育內(nèi)容

幼兒教師以繪本在載體創(chuàng)新幼兒園閱讀活動時，還要注重繪本的選擇，假如選擇的繪本內(nèi)容超出幼兒的認知水平，脫離生活實際，那么將無法達到理想的閱讀效果。因此，要選擇一些貼近幼兒生活的繪本，嘗試將閱讀生活化，這樣才能促進幼兒主動參與，并引起幼兒情感共鳴。例如，在平時的生活中幼兒經(jīng)常會看到快遞員收發(fā)快遞，教師可以根據(jù)這一點，選擇繪本《大嘴鳥的快遞公司》，該繪本的內(nèi)容主要講述了快遞員的工作流程，讓幼兒通過閱讀這一繪本，可以改變他們過去對快遞員的認知。以前幼兒角色快遞員每天可以收到很多快遞，去很多地方，這樣很有趣、很快樂，但通過這次繪本閱讀活動以后，他們才發(fā)現(xiàn)并不是自己想象那樣，快遞員也很辛苦，對這一行業(yè)有了新的認識，糾正了過去錯誤的認識[3]。同時，幼兒也會更加尊重快遞員，在以后的生活中會給予快遞員更多理解。

結(jié)束語：在幼兒教育中，繪本閱讀是幼兒十分喜愛的一種教學形式，同時也是培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力的重要載體。在創(chuàng)新幼兒園繪本閱讀活動中，教師可以嘗試通過創(chuàng)新繪本閱讀形式、實施生活化、游戲化教學，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其能主動、積極地參與到繪本閱讀活動中，提高閱讀水平，為他們未來的學習與生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李雅玲. 以繪本為載體的幼兒閱讀素養(yǎng)提升策略研究[J]. 好日子， 2019， 000（009）：P.1-1.

[2]何麗君， 張海昀. 繪本伴讀 點亮童心——探尋以繪本閱讀為載體促進幼兒語言能力發(fā)展的有效策略[J]. 開心：素質(zhì)教育， 2017.