胡瑾

摘要：在農(nóng)村支教的一年教學時間里，我嘗試過很多鞏固學生知識、提高學生閱讀興趣的方法?，F(xiàn)在臨近期末，一味的背書、死記單詞根本不能提高學生的學習英語閱讀的能力。學生們大多是學了就忘，讀了就混淆。為此，我嘗試用簡單的思維導圖幫助學生復(fù)習知識。將本冊零星的知識點形成一個較完善的知識網(wǎng)絡(luò)，使學生能比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，從而從根本上理解語言知識點，達到教學目地。本文從教學實例入手，解讀思維導圖在小學英語閱讀復(fù)習課中的有效運用。 希望能幫助英語老師。

關(guān)鍵字：思維導圖;小學英語;閱讀復(fù)習

分類號：G633.41

1.思維導圖的含義以及作用

思維導圖，是由英國心理學家Tony Buzan 在20世紀60年代發(fā)明的一種可以幫助學習和思考的思維工具。它的使用，要求先寫下中心的基本概念，然后由其中心輻射出與其相關(guān)的想法和思維動向。通過讓使用者用自己的思維方式關(guān)注中心的思想，然后再慢慢找出并畫出其相關(guān)分支的方式。思維導圖實際上是在用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息。它能夠：

1.1增強使用者的超強記憶能力

1.2增強使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)想性）

1.3增強使用者的總體規(guī)劃能力

2.思維導圖在小學英語閱讀復(fù)習課中的實際應(yīng)用

2.1單詞復(fù)習

詞匯是英語學習的基礎(chǔ)。如果把學英語比作蓋房子話，詞匯就是磚瓦。學會用思維導圖去管理英語詞匯，對單詞記憶有巨大幫助。

例一：以湘少版三年級下冊的Unit 3 What colour is this balloon？單元復(fù)習為例。本單元主要是學習顏色的單詞。主要的顏色有white、green、red、yellow、blue、black。我在設(shè)計思維導圖時，將Unit 7 Is this an orange？中的所有水果單詞與顏色相結(jié)合復(fù)習。利用兩個圓圈，將顏色明顯的水果和顏色單詞進行配對，這樣的思維導圖學生能很清晰的進行聯(lián)想和記憶。對于農(nóng)村學生來說，比一個個死記硬背單詞，更加清晰。

例二：思維導圖的優(yōu)點在于能將一本書上的有關(guān)聯(lián)的知識點都串在一起。使學生能有一個比較系統(tǒng)的理解和延伸。例如在復(fù)習Unit 8 I like a sunny day.和 Unit 9 Whats the weather like？時，這兩個單元都是與天氣有關(guān)，所以復(fù)習時，我將兩個單元放在一起。利用四季的天氣進行情景式復(fù)習。在思維導圖里，為了發(fā)散學生的思維。在圖的最外面加入了復(fù)習Unit 4 Look at the T-shirts.中間的單詞。將天氣和衣物的單詞聯(lián)合在一起進行復(fù)習。這樣的思維導圖，簡單明了。將三個單元的重點單詞濃縮成一個思維導圖里進行復(fù)習。對于農(nóng)村學生而言，大大降低了單詞復(fù)習的難度。

2.2句型復(fù)習

借助思維導圖將句子轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形。即：將關(guān)鍵詞抽出來用圖標、照片和圖畫表示，將其在平面上藝術(shù)地布局，再用一條曲線將其串連起來，形成一幅畫面，從而直觀地表達了句型的全貌。

例三：

例如在復(fù)習句型“Is this a/an...？ Yes，it is./ No，it isnt.”時。我發(fā)現(xiàn)本冊書有很多句型的回答可以用“”來回答。學生對于這兩個回答經(jīng)?；煜?。利用下面的思維導圖，我將所有能用“ Yes，it is./ No，it isnt.”回答的問句都排列在一起。因為前面幾節(jié)課利用思維導圖將書上的單詞進行了系統(tǒng)的復(fù)習，再加入到句型中進行操練。這樣的句型復(fù)習落到了實處。學生也容易接受。

2.3語音復(fù)習

用思維導圖進行語音復(fù)習的有點在于，字母發(fā)音或者時字母組合發(fā)音相同的單詞有很多。學生可以利用相同的字母發(fā)音來記憶單詞，甚至拼讀出新單詞。本冊每個單元的F部分是關(guān)于一個字母的發(fā)音的繞口令。內(nèi)容很簡單，只有三到四句。其實利用思維導圖，可以將這些繞口令往下編。利用學生能想到的其他單詞。

例如：Unit 9的F部分Lily sees a lion.Lily draws the lion. Lily likes her lion. Lily colours her lion.整個chant只有兩個單詞。老師可以利用思維導圖將學生學過的單詞進行語音配對，然后指導學生編寫繞口令。例如：Lily looks a lion. Lily looks a lemon...

同樣的方法，可以運用于其他的字母語音復(fù)習中，運用這種方式，將枯燥的字母繞口令變成有趣的拼詞游戲，使復(fù)習更有趣。

3.運用思維導圖的注意事項

3.1繪圖過程中，使用一幅圖畫可以抵上1000個詞匯。它能幫助運用想象能力。圖畫得越有趣，越有利于記憶和應(yīng)用。

3.2繪圖過程中，一個主枝用一個顏色。顏色能給你的思維導圖增添跳躍感和生命力。為你的創(chuàng)造性思維增添巨大能量。

3.3在繪畫過程中，讓思維導圖的分支自然彎曲，而不是看起來像一條直線。因為大腦對直線容易疲勞，而分叉曲線類似于腦神經(jīng)元，易于讓腦興奮，更能吸引眼球。

3.4關(guān)鍵詞將使思維導圖更加強大和靈活，思維導圖充滿了短語或句子，就像雙手固定在僵硬的分支上并失去活動一樣。

3.5主題分支最好不超過7支。每支的顏色和字的顏色盡量一致。

3.6最好手繪思維導圖，盡量不用電腦制作。

思維導圖在本冊內(nèi)容的復(fù)習中，起到了很好的作用。不但幫助學生更有效地獨立完成知識的復(fù)習任務(wù)，提高復(fù)習效率，而且還有助于他們形成自主閱讀的能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。在今后的教學中，我會深入研究，更好的將思維導圖運用于小學英語教學中。

參考文獻：

1.趙慧娟 英語復(fù)習課的有效策略[J];讀與寫（教育教學刊）;2011年04期

2.李艷 英語復(fù)習課的減法和加法[J];山東教育;2013年Z4期