趙靈玲

摘要：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們教師通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐和思考，發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)言現(xiàn)象，教學(xué)現(xiàn)象，寫(xiě)作現(xiàn)象等有著規(guī)律和方法可循，而這種帶著你自己獨(dú)特思考和斟酌的現(xiàn)象，專業(yè)書(shū)籍和專家們有可能未曾命名，那么我們老師，完全可以帶著你自己的思考和感受，創(chuàng)造一種全新的說(shuō)法，這種說(shuō)法不僅閃耀著創(chuàng)造的光芒，而且能更加理性地指導(dǎo)我們今后的研究與實(shí)踐，也更能讓學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)，學(xué)得扎實(shí)而快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：命名;閱讀教學(xué);作文教學(xué);朗讀教學(xué);閱讀訓(xùn)練

分類號(hào)：G633.3

世界著名的教育家保羅，弗萊雷說(shuō)：“命名不是少數(shù)幾個(gè)人的特權(quán)，而是人人享有的權(quán)利，對(duì)世界的命名是一種創(chuàng)造與再創(chuàng)造的行為，若不傾注愛(ài)是不可能實(shí)現(xiàn)的。”

作為一名語(yǔ)文教師，我們經(jīng)常會(huì)用到許多由專家學(xué)者命名的術(shù)語(yǔ)，如：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，承上啟下，托物言志，點(diǎn)名中心，這些術(shù)語(yǔ)概括性強(qiáng)，將經(jīng)典方法高度濃縮，教師傳授時(shí)，簡(jiǎn)明輕松，學(xué)生領(lǐng)悟快。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們教師通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐和思考，發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)言現(xiàn)象，教學(xué)現(xiàn)象，寫(xiě)作現(xiàn)象等有著規(guī)律和方法可循，而這種帶著你自己獨(dú)特思考和斟酌的現(xiàn)象，專業(yè)書(shū)籍和專家們有可能未曾命名，那么我們老師，完全可以帶著你自己的思考和感受，創(chuàng)造一種全新的說(shuō)法。1.閱讀教學(xué)課上的教學(xué)命名。

命名是沉潛鉆研后閃耀的火花，鉆研教材，理順挖掘，概括思考是關(guān)鍵。教四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》，我將課文第一件事，周恩來(lái)在魏校長(zhǎng)修身課上立下讀書(shū)志向的生動(dòng)化描寫(xiě)和第三件事，周恩來(lái)看到中國(guó)婦女被外國(guó)人欺侮而無(wú)處申訴，進(jìn)一步理解了中華不振，進(jìn)行詳細(xì)地比較，發(fā)現(xiàn)第一件事為突出主要人物的形象，將事情寫(xiě)得詳細(xì)、生動(dòng)而具體。而在記述第三件事時(shí)，為了避免啰嗦，就進(jìn)行了大致的概括，課堂上讓學(xué)生比讀后，在學(xué)生觀察、回答中，教師小結(jié)出“情境生動(dòng)描寫(xiě)式”和“作者概括式”，讓學(xué)生知道這兩種寫(xiě)法的利弊，巧妙地在文章中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種寫(xiě)法。

教學(xué)湘教版教材五年級(jí)上冊(cè)《掃大街的父親》，課文中寫(xiě)了很多次我的心理活動(dòng)描寫(xiě)，于是我將這些心理活動(dòng)描寫(xiě)整合在一起，讓學(xué)生讀完后發(fā)現(xiàn)這些心理活動(dòng)描寫(xiě)是寫(xiě)作的秘密，學(xué)生匯報(bào)后，教師小結(jié)：浮想畫(huà)面式，內(nèi)心獨(dú)白式，抒情表白式，動(dòng)神結(jié)合式，然后再將這些心理活動(dòng)描寫(xiě)的方法遷移到父親的心理活動(dòng)描寫(xiě)中，將朗讀、發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法和運(yùn)用寫(xiě)法合為一體。

2.作文教學(xué)中的命名。

很多孩子作文寫(xiě)得不好，很大一部分原因是因?yàn)椴荒軐⑿乃汲两剿鶎?xiě)的情境中去，為了形象生動(dòng)地讓他們體會(huì)到這一點(diǎn)，我給這一過(guò)程取名為“穿越時(shí)空”，而將作文中將情境寫(xiě)生動(dòng)，在寫(xiě)作文時(shí)，有時(shí)要進(jìn)行幾個(gè)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，我給這一創(chuàng)作過(guò)程取名為“蜘蛛織網(wǎng)”，和“你來(lái)我往”法，通過(guò)這樣一些生動(dòng)形象的命名，學(xué)生感受深刻，再輔助一些相應(yīng)的練習(xí)，作文提升得很快。

為了讓孩子們掌握好不同的開(kāi)頭方式，我搜集很多開(kāi)頭的模式，讓孩子們體會(huì)后自己取名，在思考取名的過(guò)程中，就是一種吸收、思維的過(guò)程，孩子們?nèi)〉拿钟校簲[開(kāi)選擇法，夢(mèng)境幻想法，簡(jiǎn)潔交待法，環(huán)境渲染法，倒敘抒情法，題記開(kāi)頭法等等。

3.閱讀訓(xùn)練中的命名。

不會(huì)抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行概括和整合，是很多孩子閱讀答題中的弊病，他們要么回答得偏向不完整，要么答得重復(fù)啰嗦，為了讓孩子們答題避免這一閱讀常見(jiàn)的現(xiàn)象，我概括出“找——提——合”三步法，找，便是在文中梳理式地尋找關(guān)鍵點(diǎn);提，便是提出關(guān)鍵點(diǎn);合，便是將關(guān)鍵點(diǎn)合并起來(lái)概括。學(xué)生寫(xiě)閱讀訓(xùn)練題，只要沉下心來(lái)運(yùn)用“找——提——合” 三步法來(lái)回答問(wèn)題，多半都能答得既完整又簡(jiǎn)潔。

給課文分段，往往也是語(yǔ)文閱讀題訓(xùn)練中的一大難點(diǎn)，很多孩子，一到分段的環(huán)節(jié)，腦子里便一片空白，我經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)用“命名法”引導(dǎo)孩子分段，也不失為一劑良方。

3.1題目照射法，有些文章的題目，涵蓋一些重要內(nèi)容的段落，那么題目照射的那幾個(gè)段落就可以分到一起，因此我取名為“題目照射法”。

3.2關(guān)注首尾關(guān)鍵句法，段落的首尾句中往往有分段的信息，抓住這些關(guān)鍵詞句也就能準(zhǔn)確地分好段。

3.3起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分開(kāi)法，找準(zhǔn)事情的起因、經(jīng)過(guò)，結(jié)果，分段就輕松自如了。

4.朗讀訓(xùn)練中的命名。

小學(xué)生的朗讀存在著以下一些常見(jiàn)的弊?。海?）朗讀時(shí)“多字、漏字”; （2）朗讀時(shí)“唱讀”; （3）朗讀時(shí)“一字一頓”，速度過(guò)慢;（4）速度過(guò)快，無(wú)法品味。為了避免小學(xué)生朗讀中存在的這些弊病。讓孩子們更輕松自如地掌握朗讀的方法。我讓“命名法”在朗讀中大顯身手。

4.1嘴皮磨快法。這種方法適用于針對(duì)孩子們一字一頓，速度過(guò)慢的弊病，與這種方法相匹配的是劃分節(jié)奏。給句子劃分節(jié)奏后，告訴孩子們?cè)诠?jié)奏之內(nèi)的語(yǔ)句就要把嘴皮磨快一點(diǎn)來(lái)讀，這樣就能夠避免孩子們一字一頓地朗讀。

4.2浮現(xiàn)畫(huà)面法。朗讀既要讀出節(jié)奏，又要讀出情感。讓孩子們?cè)诶首x中頭腦里面出現(xiàn)相似的畫(huà)面，就能夠帶動(dòng)孩子們把文字里要表達(dá)的情感更好地體現(xiàn)出來(lái)。

4.3轉(zhuǎn)移嘴巴法。有些孩子一朗讀就喜歡扯著嗓子叫。這樣用白嗓子叫出來(lái)的音很不好聽(tīng)。然而對(duì)于小學(xué)生你給他講氣息、講共鳴這些專業(yè)的術(shù)語(yǔ)他又不懂，因此，就告訴他想象看著嘴巴不是長(zhǎng)在鼻子下面，而是長(zhǎng)在胸口上，聲音仿佛是從胸口發(fā)出來(lái)的。

4.4腹部繃緊法。腹部繃緊其實(shí)就是讓孩子們?cè)诶首x的時(shí)候注意丹田肌肉緊張，保持一定的力度，這樣氣息就能夠更加的飽滿。

要想成為一名優(yōu)秀的教師，就必須對(duì)自己的教學(xué)特色進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與提煉，這種發(fā)現(xiàn)需要自己大量的研究與實(shí)踐，從實(shí)踐中提煉發(fā)現(xiàn)規(guī)律，由規(guī)律而進(jìn)行命名，由命名讓自己的教學(xué)更生動(dòng)，更有趣，更有自己的特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊芳芳 《命名的力量》 源自微信公眾號(hào)：生命語(yǔ)文熊芳芳

[2]余映潮《致語(yǔ)文教師》華東師范大學(xué)出版社? 2013.1