黃發(fā)金

摘要：在初中地理教學中，對鄉(xiāng)土地理資源的靈活應用，能加深地理和生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生生活即地理的意識，在引導學生分析鄉(xiāng)土地理問題時，提高學生的知識應用能力，保障地理教學的質量效率。在以往的地理教學中，鄉(xiāng)土地理資源未受到充分重視，這一問題使得地理教學無法脫離理論化教學的模式，影響教學效果?；诖耍韵路治鲟l(xiāng)土地理的教學特征，探究初中地理教學中結合鄉(xiāng)土地理的策略，以期為地理教學帶來啟示。

關鍵詞：鄉(xiāng)土地理;生活化教學;初中;地理教學

分類號：G633.55

1.鄉(xiāng)土地理的教學特征分析

首先，濃縮性是鄉(xiāng)土地理的一大特征，它能銜接實際教學和生活，在地理教學中，教師應結合鄉(xiāng)土地理特征，以此為教學切入點，組織針對性的地理教學，進而促使課堂內容得到充實[1]。和傳統(tǒng)的地理教學模式相比，鄉(xiāng)土地理的區(qū)別明顯，它更為重視學生的生活實踐。由新課標可知，實踐教學活動的組織，對學生的全面發(fā)展十分有益，這也為傳統(tǒng)課堂的轉變提供了思路，有利于教學局限性的突破。在鄉(xiāng)土地理中，重視知識及生活的結合，所構成的關聯(lián)圈更小，在此類課堂中，地理和實踐的聯(lián)系得到了加強，也帶領學生能真正融合進社會生活內，對地理進行深入了解，對地理知識實踐及學習。

其次，在鄉(xiāng)土地理中，對實踐能效的重視度更強，因此它的開放性特征相對更為明顯[2]。在該類地理課堂中，教師應帶領學生和大自然親近，參與和地理相關的不同社會實踐，教師需在各類地理環(huán)境下設置課堂，并能從實際情況出發(fā)，對教學方式及思路不斷轉變。當地理課堂和鄉(xiāng)土地理相貫通時，地理知識也提升了生活化特征，學生經過對課堂活動的積極參與，綜合能力也得到了有效鍛煉，在課堂學習后，能對所學知識進行靈活的熟練運用，解決不同的地理問題，提高其自主學習能力、實踐運用能力。

2.初中地理教學結合鄉(xiāng)土地理的策略

2.1以鄉(xiāng)土地理設計案例教學

在初中地理教學中，鄉(xiāng)土地理的靈活結合，需要教師對鄉(xiāng)土地理資源的搜集整理，在參考教學需要、學生興趣和能力等因素后，利用鄉(xiāng)土地理案例設計案例教學，通過案例探究活動，引導學生掌握地理知識、地理知識運用方法。而案例教學的組織，建議教師通過多媒體教學設備展示具體的圖像視頻，以此提高教學趣味性和生動性，吸引學生注意，保障教學的順利開展。

例如在地形圖的判讀教學中，地形圖是根據自然地形繪制的抽象型示意圖，它對學生的地理學習十分有益，對地形圖判讀方式的良好掌握，才能為其后續(xù)地理解題活動打好基礎。為體現鄉(xiāng)土地理特征，并將地理結合于生活，筆者在地形圖判讀課堂中，為學生展示了當地某區(qū)域的地形圖，并以此完成了地形圖判讀教學。在本次教學中，學生所熟悉的身邊地形，成為了用于教學的真實案例，這一案例教學模式為學生提供了聯(lián)系地理及生活的機會，學生可通過課后對實際地形的觀察，將其和地形圖對比進行學習，提高了其學習效果。

2.2以鄉(xiāng)土地理設計實踐活動

在鄉(xiāng)土地理中，教學實踐性受到了充分重視，而以往的地理課堂卻表現出基本相反的狀況，教學理論性強、實踐性低[3]。為改變這一狀況，讓教學滿足學生能力發(fā)展的需要，教師可借助鄉(xiāng)土地理資源，為學生設計實踐探究活動，鼓勵學生針對某一地理主題，在小組合作的方式支持下，前往大自然、生活中體驗地理、感受地理，通過對生活地理問題、現象的總結分析，提高地理知識實踐能力。

例如在農業(yè)教學中，農業(yè)是鄉(xiāng)土地理的一大重要元素，學生對農業(yè)知識的探究學習，有利于其實踐能力的增長，并加深對教學內容的理解和印象。為保障本節(jié)教學效果，引導學生將地理聯(lián)系于生活，筆者應用鄉(xiāng)土地理元素，為學生設計了“身邊的農業(yè)”實踐活動。在本活動中，學生需經過實地考察、資料查閱，掌握當地某區(qū)域的農業(yè)狀況，例如現有耕地面積及其變化狀況、農作物類型及種植原因等。在對當地農業(yè)的調研活動中，學生能清晰認識到自然環(huán)境對農業(yè)發(fā)展的深刻影響，并在綜合型的實踐活動中，獲得綜合能力的全面發(fā)展。

2.3以鄉(xiāng)土地理設計趣味問題

在初中地理教學中，如何吸引學生注意，保障教學趣味性，是教師的基礎教學任務。初中生的好奇心重，探究欲強，對趣味教學問題的設計，往往能吸引學生目光，使其好奇心化為學習地理的充分動力，而為體現教學實踐性，教師可借助鄉(xiāng)土地理資源，以生活型趣味問題的設計，調動學生興趣，促使其在趣味地理問題解決中，培養(yǎng)地理問題解決能力。

例如在中國地理差異教學中，我國地域面積遼闊，各地氣候及環(huán)境均存在一定差異，進而衍生了不同的地理風貌和人文文化。為幫助學生深刻體會到地理差異，使其掌握導致差異的不同原因，筆者靈活運用鄉(xiāng)土地理資源，為學生設計了如“圍著火爐吃西瓜是哪個地區(qū)？本地為什么不行？”、“為何南方喜米北方喜面？你喜歡什么？”等問題。該類趣味問題的設計源于生活，但其中也蘊含著一定的地理原因，趣味問題吸引著學生關注，他們在該類問題的探究學習中，也能掌握氣候、水分、光照及地形等因素對地理差異、文化差異帶來的影響，提高教學效果，培養(yǎng)學生善于觀察生活的意識和習慣，使其能運用地理眼光看待生活問題。

結束語：結合以上，在地理教學中，將教學聯(lián)系于生活，將理論結合于實踐有利于教學質量的增長，營造更為科學合理的地理課堂。在鄉(xiāng)土地理得到更多教師關注的背景下，為體現教學生活性、實踐性，教師應對鄉(xiāng)土地理資源靈活運用，以此設計不同教學活動，促進學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，鍛煉學生的不同地理技能。

參考文獻：

[1]唐娟娟.讓地理融入生活——在初中地理教學中結合鄉(xiāng)土地理的感受[J].讀書文摘（中），2018（10）：197-197.

[2]李艷春.鄉(xiāng)土地理知識在初中地理教學中的融入[J].新校園（學習），2018，000（004）：76.