謝長春

摘要：在教學的過程當中地理課程的思維性比較強，其課程內(nèi)容的理論性和綜合性也比較強，其中包括環(huán)境、人文、天氣等，各部分之間既有關聯(lián)也有區(qū)分，分散性比較大，這就要求學生形成較強的邏輯能力，對學習內(nèi)容進行謹慎的分析，因此在教學過程中有一定的難度。而思維導圖是通過圖表、圖形等對知識進行梳理整合，讓學生有清晰的思路，提升高中地理教學的效率和效果。

關鍵詞：地理;高中;思維導圖

分類號：G633.55

思維導圖是當前常用的一種學習工具，在進行教學的過程中，將教材中的關鍵詞和重點進行分類，使用圖形、文字、圖片等進行結(jié)合，使用不同的顏色對知識點進行標記，同時用圖形、圖片等將其進行關聯(lián)，將復雜的知識體系簡明化，刺激學生的大腦，方便他們對所學內(nèi)容進行理解分析。高中地理知識比較散亂、抽象性較高，學生在課上的知識吸收較慢，因此在教學過程中引入思維導圖是很有意義的。

1.思維導圖在地理課堂教學中的作用和應用原則

1.1思維導圖在地理課堂教學中的作用

高中地理內(nèi)容不僅有地質(zhì)方面的內(nèi)容，還包括經(jīng)濟、人文、天氣、環(huán)境等，這些內(nèi)容中有著密切的關聯(lián)性，同時也自成一體，在進行學習的過程中，需要學生有較強的發(fā)散思維能力，能夠?qū)Σ煌闹R進行分析、聯(lián)想和總結(jié)，這是比較困難的。而使用思維導圖進行教學，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R使用不同的線、符號以及圖形等進行標記區(qū)分，將地理圖像進行立體的展示。在指導學生進行思維導圖繪制和使用的過程中，要讓學生逐漸熟悉這些標志，通過分析的過程在腦海中逐漸形成地理知識圖解。相較于傳統(tǒng)的文字教學和筆記，思維導圖直觀性更高、趣味性更強、伸縮性更好，能夠隨時進行補充標記，讓學生的學習效率、學習結(jié)果、記憶情況以及理解分析等得到提高[1]。

1.2思維導圖在地理課堂教學中的應用原則

思維導圖的應用能夠?qū)Φ乩斫虒W起到良好的輔助作用，但是在具體應用的過程中，有幾點基本原則。首先是要將學生放在主體位置的原則，在課堂上加強對學生的指導，促進其放射性思維的產(chǎn)生和應用，讓教學設計的開放性更強，提高學生在學習中的自主性。其次是要把教材作為根本。教材是教學和學生學習的重要載體，有著較為明確的教學目標、教學內(nèi)容、教學方向等的規(guī)劃，所以在教學過程中，按照教材教學是非常有必要的。與此同時，要根據(jù)教材的內(nèi)容進行適當?shù)难由?，拓展教學的內(nèi)容，拓寬學生的眼界、豐富學生的積累。

2.思維導圖在地理課堂教學中的應用措施

2.1使用思維導圖幫助學生預習，提高預習效果

預習是學習過程中的一項重要內(nèi)容，在課前讓學生自主對教材內(nèi)容進行閱讀，初步對知識有基礎的掌握，將不理解的內(nèi)容進行分類標記，記錄自己分析出的內(nèi)容。課前預習一方面能夠讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，提高他們的自學能力和意識，其次能夠讓學生在課前熟悉知識內(nèi)容，學生在預習之后，有具體的問題和明確的目的，讓課堂的講解更加輕松，提高教學的效率。由于高中學習壓力較大，學生在課前缺少預習的時間，所以顯示不出預習的效果，而使用思維導圖進行預習，能夠一邊對教材進行閱讀，一邊按照自己的習慣進行繪圖，并使用不同的記號進行標記，把不同的知識點進行關聯(lián)，遇到不理解的內(nèi)容進行特殊記錄，提高預習的效果。

2.2使用思維導圖助力課堂，提高教學效率

高中地理知識分散性較強、聯(lián)系性也較強，例如在2019年全國卷的一道真題中，探討了魯爾區(qū)的一系列問題，其主題雖為城市發(fā)展，但其內(nèi)容不僅包括城市位置等內(nèi)容，還有經(jīng)濟、城市特點、環(huán)境、人口等相關的內(nèi)容。魯爾區(qū)的發(fā)展特點，首先是受城市規(guī)模、建設特點以及經(jīng)濟形勢的影響，魯爾區(qū)工業(yè)經(jīng)濟發(fā)達，屬于中小型密集城市，科學和醫(yī)學水平較高，但相應的環(huán)境受到的污染也較為嚴重，老齡人口較多，其位置處于城市邊緣……這些內(nèi)容的共同作用，最終形成了這樣的城市發(fā)展情況。學生在進行學習的過程中，很容易出現(xiàn)分析不完全、記憶混亂等情況，而使用思維導圖進行學習，能夠一步一步的對這些內(nèi)容進行記錄，之后對其中的因果進行分析，標記其中的重點，讓學生的學習和理解更加明確簡單[2]。

2.3使用思維導圖幫助學生復習，鞏固知識記憶

除了對知識的學習和理解之外，在高中地理中還有一個難點就是知識內(nèi)容的記憶。很多學生在學習的過程中都會做筆記，學到哪寫到哪，這就導致筆記的內(nèi)容比較混亂，需要再花時間進行整理，但是記憶卻越來越混亂。而使用思維導圖進行復習，學生的記錄過程就比較清楚，學生在補充的過程中也有較高的條理性，學生每次看一遍都會在腦海中形成明顯的圖像形態(tài)，一步一步加深學生的記憶，同時讓學生在復習的過程中產(chǎn)生新的感受，促進學習的效果。例如在2018年的北京真題中，有一道關于洋流的問題，但其中除了涉及到洋流之外，還包括氣候、環(huán)境發(fā)展等問題，是學生最容易記混的，而使用思維導圖，能夠讓學生將不同的洋流用不同的顏色畫出來，每個顏色形成一條完善的影響鏈，讓學生的記憶和理解更清晰。

結(jié)束語

綜上所述，高中地理涉及到眾多的內(nèi)容，在教學的過程中使用思維導圖，指導學生進行自主繪制，把不同的知識點進行歸結(jié)，把散亂的知識整理成體系，通過不同的顏色、線條、圖形等對重點內(nèi)容進行突出，刺激學生的視覺和大腦。在學習的過程中，學生的思維順著導圖進行分析，提高學生的全面能力，促進地理教學的效果，提升教學效率，從而為學生以后的學習生涯打下夯實的基礎。

參考文獻：

[1]林明山. 淺析高中地理課堂中思維導圖的應用[J]. 試題與研究：教學論壇， 2019.

[2]楊春. 思維導圖在高中地理課堂教學中的應用[J]. 新課程（教師版）， 2018