徐國軍

摘要：初中的化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生通過化學(xué)實驗可以更為直觀的觀察到化學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對課本上知識點的掌握程度。并且通過化學(xué)實驗還能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力以及創(chuàng)造力，實現(xiàn)素質(zhì)教育下，對學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。

關(guān)鍵字：初三教學(xué);化學(xué)實驗;創(chuàng)造能力;

分類號：G633.8

1.引言

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)化單一的教學(xué)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代學(xué)生的需求，教師在教學(xué)方面應(yīng)該不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)出更為符合時代發(fā)展的創(chuàng)新性人才。因此在初三化學(xué)實驗教學(xué)活動中，教師要改變以往的教學(xué)觀念，并在化學(xué)實驗使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新性思維。但目前化學(xué)實驗教學(xué)活動中，教師并沒有注重在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使化學(xué)實驗缺乏一定的實效性。本文分析了目前化學(xué)實驗中存在的問題，并制定了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力相關(guān)的策略。

2.初三化學(xué)實驗中存在的問題

2.1化學(xué)實驗教學(xué)功能發(fā)揮不足

教師開展化學(xué)實驗的目的，是通過實驗讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固化學(xué)知識點，并培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗創(chuàng)造能力。但受應(yīng)試教育的影響，大部分化學(xué)教師對化學(xué)試驗的重視稱帝較低，主要的教學(xué)活動是圍繞著書本上的內(nèi)容展開的，讓學(xué)生通過記憶和掌握化學(xué)公式以及理論知識為主。對化學(xué)實驗更多地是采用口述的方式進(jìn)行講解，學(xué)生只需要掌握實驗的現(xiàn)象和結(jié)果就可以。這樣的教學(xué)模式下?；瘜W(xué)實驗的功能沒有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新能力難以得到提升。

2.2教師缺乏研發(fā)意識

隨著新課改的實施，很多初中院校都在積極的改善教學(xué)方式，雖然在一定程度上轉(zhuǎn)變了教學(xué)的觀念和形式，但更多的革新目標(biāo)是集中在課堂問題上。在對實驗教學(xué)的設(shè)置來說，大多數(shù)教師并沒有將注意力放在實驗教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致化學(xué)實驗仍然沒有得到相應(yīng)的重視。其次，對于實驗現(xiàn)象不明顯，過程較為復(fù)雜的化學(xué)實驗，教師往往不會采用更多的時間進(jìn)行研究，也沒有采取有效的方式還原實驗現(xiàn)象，只是讓學(xué)生通過大量的做題來進(jìn)行鞏固知識點，這體會不到化學(xué)實驗教學(xué)最終的價值。

2.3化學(xué)教學(xué)模式陳舊

在目前的化學(xué)課堂中，大部分的化學(xué)實驗被安排在理論教學(xué)之后。教師先向?qū)W生講解相應(yīng)的理論知識，再由教師指導(dǎo)，一步一步進(jìn)行實驗操作。實驗的目的更多的是為了證明書本當(dāng)中的化學(xué)現(xiàn)象，探究性的實驗較少。因此開展化學(xué)實驗的的目的是讓學(xué)生驗證書本當(dāng)中的實驗結(jié)論，并加深書本中實驗的記憶，并不是為了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力，這樣的教學(xué)方式與素質(zhì)教育要求不符，也很難從化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效策略

3.1明確實驗教學(xué)的功能

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，首先教師要意識到實驗教學(xué)的重要性，明確實驗教學(xué)的功能。因此教師要鼓勵學(xué)生到實驗室中自己動手進(jìn)行實驗操作，也可以通過小組之間的合作。讓學(xué)生通過共同討論，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力，使化學(xué)實驗發(fā)揮出應(yīng)有的功能。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)如何“二氧化碳的制取”的實驗中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，并學(xué)生之間相互的討論，制定出制取二氧化碳的方法之后，通過實驗將所制定的方法進(jìn)行進(jìn)一步的實驗。學(xué)生通過討論，大部分選用的是石灰石和稀鹽酸混合來制取二氧化碳;也有一部分學(xué)生選用的分解型的實驗原理，如碳酸氫鈉、碳酸氫銨受熱分解等。教師可以進(jìn)行相應(yīng)的制造，并鼓勵學(xué)生尋找更多制取二氧化碳的方法。通過學(xué)生之間的探討，使其積極的發(fā)表自己的意見，也是學(xué)生的創(chuàng)造能力得以良好的實現(xiàn)。

3.2創(chuàng)新實驗教學(xué)模式

創(chuàng)新精神是初中素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此初中花銷也實驗的教學(xué)目標(biāo)不能只是驗證實驗結(jié)論，而是要以實驗培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該對實驗教學(xué)的重點進(jìn)行探究，幫助學(xué)生從中養(yǎng)成研究的意識，以此來提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)的能力，在提升學(xué)生解題能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如，在“鑒別氫氧化鈣和氫氧化鈉”的實驗時，由于還原實驗過程較難實現(xiàn)，教師可以通過多媒體向?qū)W生演示鑒別的方法和過程。首先教師在未講解書本上的知識點時，向?qū)W生提問，如何鑒別氫氧化鈉和氫氧化鈣？學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)習(xí)到的知識，提出可以分別在氫氧化鈉和氫氧化鈣中加入二氧化碳?xì)怏w，如果液體變渾濁就證明是氫氧化鈣，沒有現(xiàn)象則為氫氧化鈉。也有的學(xué)生提出可以加入飽和的碳酸鈉溶液，有沉淀的為氫氧化鈣，沒有沉淀的為氫氧化鈉。學(xué)生通過教師提出的問題，進(jìn)行充分的討。教師可以在多媒體上向?qū)W生播放鑒別氫氧化鈉和氫氧化鈣的視頻，讓學(xué)生判斷視頻中是通過什么方法來進(jìn)行的鑒別。通過讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)更為有效率，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.3實施多樣的教學(xué)考核

在化學(xué)課程日常的學(xué)習(xí)中，教師不僅要注重理論知識的考核，對化學(xué)實驗也要制定相應(yīng)的考核制度，以此來引起學(xué)生對化學(xué)試驗的重視程度。通過化學(xué)實驗的考核，不僅能考察學(xué)生對實驗原理的掌握以及操作水平。教師也可以設(shè)置一些具有開放性、創(chuàng)新性的考核內(nèi)容，讓學(xué)生通過考核，逐漸形成創(chuàng)新性思維。其次教師可以對其步驟的完善以及實驗態(tài)度進(jìn)行評價，對于積極的學(xué)生予以一定程度上的獎勵，以此來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的熱情程度。通過設(shè)施教學(xué)考核方式，鼓勵學(xué)生在實驗過程中善于思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4.結(jié)語

化學(xué)實驗時化學(xué)課程中不可分割的一部分，也是提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣最為重要的一部分。因此化學(xué)教師應(yīng)該改善以往的教學(xué)觀念，將化學(xué)實驗逐漸融入到日常教學(xué)中，成為日常教學(xué)的輔助工具。并在化學(xué)實驗中，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到良好的發(fā)揮空間。使學(xué)生通過化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固書本上的知識內(nèi)容，并逐漸形成創(chuàng)新性的思維。

參考文獻(xiàn)：

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