鄧華

摘要：創(chuàng)客教育理念倡導(dǎo)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，是用一個(gè)全新的角度來(lái)審視當(dāng)前中職課外閱讀讀書(shū)筆記指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，探索創(chuàng)客教育理念與分階閱讀任務(wù)單的融合，從而為中職聽(tīng)障學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展提供支持。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育理念;中職聽(tīng)障學(xué)生;分階閱讀任務(wù)單

分類(lèi)號(hào)：G633.3

1.什么是創(chuàng)客教育

創(chuàng)客作為一種DIY文化在科技和工程領(lǐng)域延伸，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，目前已經(jīng)發(fā)展演變?yōu)橐粓?chǎng)全球性的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)，并正在創(chuàng)造一種全新的教育文化，而這種教育文化就是創(chuàng)客教育。筆者認(rèn)為創(chuàng)客教育是種教育理念，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。它強(qiáng)調(diào)人的主體地位，更強(qiáng)調(diào)把學(xué)生從對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并借助技術(shù)工具與資源讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程融于創(chuàng)造過(guò)程，囊括精神產(chǎn)品的創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決能力，實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展。

2.什么是語(yǔ)文創(chuàng)客教育

對(duì)于創(chuàng)客教育，我們不能把它限制在自然學(xué)科的范圍內(nèi)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科、人文學(xué)科，有其相對(duì)獨(dú)立的一面，又與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是學(xué)好各相關(guān)學(xué)科的重要保障，具有工具性。語(yǔ)文創(chuàng)客教育，是一個(gè)全新的語(yǔ)文新視角教學(xué)模式， 是用一個(gè)全新的角度來(lái)審視語(yǔ)文教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了良好的作用，能順應(yīng)學(xué)生的天性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最好的發(fā)揮，將傳統(tǒng)的教室變成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新天地。

因此教師要爭(zhēng)當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)中有創(chuàng)造能力的語(yǔ)文創(chuàng)客教師，以語(yǔ)文創(chuàng)課為平臺(tái)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客素養(yǎng)和創(chuàng)造精神，為將來(lái)成為“創(chuàng)客”作量變到質(zhì)變的準(zhǔn)備。

3.語(yǔ)文創(chuàng)客教育與分階閱讀任務(wù)單融合的現(xiàn)實(shí)意義

隨著社會(huì)的發(fā)展，聽(tīng)障學(xué)生的就業(yè)面逐步擴(kuò)大，他們?cè)絹?lái)越多地與健全人同臺(tái)競(jìng)技，良好的閱讀能力是聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)生活的必備技能之一。研究指導(dǎo)中職聽(tīng)障學(xué)生讀書(shū)筆記的策略，提高聽(tīng)障學(xué)生的閱讀理解表達(dá)能力，能為他們今后融入主流社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前大部分中職聽(tīng)障學(xué)生對(duì)課外閱讀的態(tài)度是積極的，但學(xué)生課外閱讀的意愿與閱讀實(shí)際之間存在差距。因此在課外閱讀中寫(xiě)讀書(shū)筆記，是幫助他們進(jìn)行語(yǔ)言積累的有效方法，可以讓聽(tīng)障學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言素材，學(xué)習(xí)更規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)。

可是由于許多中職聽(tīng)障學(xué)生因聽(tīng)力障礙限制了語(yǔ)言發(fā)展，不能完全讀懂課外書(shū)，使得寫(xiě)讀書(shū)筆記很容易流于形式，效果很差。如果不進(jìn)行指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生把它當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，和老師們的初衷大相徑庭。

通過(guò)總結(jié)分析，筆者認(rèn)為會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題并不在于讀書(shū)筆記本身，而在于缺乏對(duì)學(xué)生做讀書(shū)筆記的指導(dǎo)。因此筆者將創(chuàng)客教育與讀書(shū)筆記指導(dǎo)相融合，改變傳統(tǒng)讀書(shū)筆記的模式，在創(chuàng)客教育理念下探究設(shè)計(jì)中職聽(tīng)障學(xué)生分階閱讀任務(wù)單，讓創(chuàng)客教育滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客素養(yǎng)，讓學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中健康成長(zhǎng)。

4.創(chuàng)客教育與分階閱讀任務(wù)單融合的基本屬性

4.1整合性

創(chuàng)客教育提倡的是學(xué)生能夠在實(shí)踐中形成自己的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重心是在創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)自我、他人與世界，并進(jìn)行積極地對(duì)話、協(xié)作。教師不再被動(dòng)的傳授知識(shí)，而是要關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)心體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生能夠做什么，挖掘?qū)W生的天賦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為幫助學(xué)生更好地追溯閱讀成果，養(yǎng)成良好的日常閱讀習(xí)慣，我們創(chuàng)新制定讀書(shū)筆記方式——分階閱讀任務(wù)單，以教師主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體為創(chuàng)造力，研制學(xué)生的課外讀書(shū)筆記內(nèi)容，并作定向指導(dǎo)，記錄和管理學(xué)生的閱讀成果。

4.2開(kāi)放性

創(chuàng)造是開(kāi)放性的，學(xué)生不但要有開(kāi)放、發(fā)散性思維的參與，同時(shí)也要有與環(huán)境、他人及自身的開(kāi)放性對(duì)話。在開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要能夠以開(kāi)放的視角觀察、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)他人。閱讀任務(wù)單要留給學(xué)生想象的余地，留出自主探索、批判思維的空間，給予學(xué)生主體的創(chuàng)造空間。另外，閱讀任務(wù)單應(yīng)突顯內(nèi)容的創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)避免照搬繁復(fù)的材料資源，不要過(guò)于關(guān)注細(xì)節(jié)，而應(yīng)該追求簡(jiǎn)約，力避毫無(wú)價(jià)值的面面俱到。

4.3專(zhuān)業(yè)化設(shè)計(jì)

創(chuàng)客教育作為一種基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，重視技術(shù)工具與資源利用的新型教育模式，顯然需要更為專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)與支持，需要據(jù)此設(shè)計(jì)合理的目標(biāo)、任務(wù)，并能夠合理的預(yù)期學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的問(wèn)題和結(jié)果，保障創(chuàng)客教育效果、效率與效益。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和操作能力，提升學(xué)生利用科學(xué)技術(shù)與方法解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題的能力。

根據(jù)中職聽(tīng)障學(xué)生成長(zhǎng)的不同階段，不同的思維能力、理解能力、認(rèn)知能力，閱讀水平的發(fā)展變化等情況，以及語(yǔ)篇素材的不同，我們應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)分階閱讀任務(wù)單，對(duì)學(xué)生提出不同的閱讀發(fā)展要求。每個(gè)階段有明確具體的閱讀任務(wù)和所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，以真正滿足學(xué)生自主讀書(shū)的需要。提出的每一個(gè)問(wèn)題都是在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，幫助學(xué)生根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)整理相關(guān)語(yǔ)言思維，提煉對(duì)書(shū)的理解，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量閱讀。

教育改革永無(wú)止境，創(chuàng)客教育應(yīng)該成為教育改革的切入口，所以，我們?cè)谶@里將創(chuàng)客教育理念引入讀書(shū)筆記指導(dǎo)中，設(shè)計(jì)分階閱讀任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用自己有的各種知識(shí)去解讀具體的文本，努力發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含的有價(jià)值的東西并學(xué)以致用，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由獨(dú)立學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)向跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客素養(yǎng)。

注：本文系湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)2018-2019年度科研規(guī)劃立項(xiàng)課題“中職聽(tīng)障學(xué)生讀書(shū)筆記指導(dǎo)策略研究”課題研究成果

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐江 桂彩麗. 當(dāng)語(yǔ)文創(chuàng)客，開(kāi)語(yǔ)文創(chuàng)課，培養(yǎng)新創(chuàng)客--我們的語(yǔ)文課之夢(mèng)[J]新作文（中學(xué)作文教學(xué)研究），2016（9）：30-35.