宋慶歡

摘要： 電子技術(shù)類課程術(shù)基礎(chǔ)課程，是理論性和實踐性很強的課程。本門課程要求學生掌握電子電路的基本概念和基本電路的分析方法，可以實現(xiàn)對電路進行定性的分析和定量的計算，綜合培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，此類課程的特點導致學生在學習的過程中容易被動、缺乏興趣。那么教師如何在課程開始階段，根據(jù)課程特點和教學對象階段性特征進行教學設(shè)計，用生動具有趣味性的課程導入，激發(fā)學生學習興趣，提高學生主動探索的欲望和自主學習的動機，以達到較好的教學效果是非常關(guān)鍵的。本論文以電子技術(shù)類課程為例，分享筆者在課程導入中的一些經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)課程;課程導入;復(fù)習導入;情境式導入

分類號：G633.67

俗話說，一個良好的開端是成功的一半，那么一個優(yōu)秀的課程導入就是一堂好課的“敲門磚”。優(yōu)秀的課程導入是授課成功的基礎(chǔ)，能夠在授課開始就激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主探索，主動學習。電子技術(shù)類課程因為枯燥的理論知識點，又不像人文社科類課程，用有趣又生動的人文小故事做承載。所以，在學習的過程中，學生容易疲勞甚至厭煩，產(chǎn)生抵觸心理，缺乏學習的積極性，進而導致學習效率低下、學習效果欠佳。那么教師應(yīng)該充分利用課程導入環(huán)節(jié)，在課程一開始就吸引到學生的眼球，調(diào)動起學生學習的主觀能動性，讓學生主動的去探索問題，構(gòu)建知識。

課程導入的方式包括“開門見山”式的直接導入，“溫故知新”式的復(fù)習導入，“創(chuàng)設(shè)環(huán)境”式的情境導入，“邊學邊玩”式的游戲?qū)氲鹊?。直接導入簡潔快速，?jié)省時間，是很多教師喜歡的方式，但是趣味性低，效果欠佳。游戲?qū)肴の缎詮?，但是費時費力，且容易偏離主題。考慮到電子技術(shù)類課程的特點和學生實際情況，筆者最喜歡的是復(fù)習導入與情境導入，下面從這兩類導入方式闡述一點經(jīng)驗。

復(fù)習導入方式通過復(fù)習學生之前學習過的知識，檢驗學生知識點掌握情況的同時，建立新舊知識的聯(lián)系，提高學生的知識遷移能力和解決問題的能力，也為后續(xù)學習新知識起到鋪墊作用。這種導入方式不僅能增強學生的學習動機，還能活躍課堂氣氛，達到課未始，興已濃的效果。如在電路分析中，學習“節(jié)點電流法”這一節(jié)時，可以先引領(lǐng)大家復(fù)習“基爾霍夫定律”。以“大家還記得基爾霍夫定律的定義嗎？”為開始，利用群體警覺提醒學生注意聽講。給予一定時間后請學生代表回答，掌握學生前課學習效果。繼而提問學生“基爾霍夫定律可以用在哪些情境運用呢？”引出本節(jié)課學習內(nèi)容。再比如在學習“一階線性電路暫態(tài)分析的三要素法”這一節(jié)的時候，先帶領(lǐng)學生復(fù)習“換路定則”知識點，進而引出本節(jié)課所學內(nèi)容。還有一點非常重要，在復(fù)習導入的過程中，教師要針對學生的回答給與及時恰當?shù)脑u價，然后做出啟發(fā)式發(fā)問，留有懸念引人入勝。復(fù)習導入一定要切記“強拉硬拽”，把兩個關(guān)系不大的知識點放在一起弄巧成拙。

情境式導入方式能夠打破電子技術(shù)類課程傳統(tǒng)枯燥的學習模式，激發(fā)學生學習興趣，進一步讓學生體會電子技術(shù)源于生活，和生活有著密切的聯(lián)系，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生良好的電子技術(shù)情感。如在模擬電子技術(shù)中，學習“基本放大電路”這一節(jié)時，可以用生活中常見的擴音器為教學工具，首先帶領(lǐng)學生思考擴音器給我們的生活帶來了哪些方便，如果沒有了擴音器，會發(fā)生哪些事情，激發(fā)學生對擴音器的好奇，產(chǎn)生學習興趣，然后利用多媒體，給學生展示擴音器內(nèi)部構(gòu)造，概括的講解擴音器的組成以及每個結(jié)構(gòu)的作用，引出擴音器電路中的放大電路部分，進而引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學生在強大的求知欲的驅(qū)動下開始一節(jié)課的學習。又如在學習“三人表決器電路設(shè)計”這一節(jié)的時候，可以先利用多媒體播放綜藝節(jié)目“中國達人秀”片段，向?qū)W生展示三個評委分別表決，共同決定參賽選手是否通過考核的情境。利用學生對綜藝節(jié)目的喜愛，激發(fā)學生學習興趣。進而拋出問題，啟發(fā)學生思考三位評委分別表決，共同決定參賽選手是否通過考核的原理，引出本節(jié)課所需內(nèi)容，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學習動機。

無論是復(fù)習導入還是情境式導入，教師都要善于利用問題啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習興趣。提出的問題，要層層遞進，具有啟發(fā)性，帶領(lǐng)學生從舊知識遷移到未知或者從生活實際探索課程知識點。教師在進行課程導入設(shè)計的時候，要做好“預(yù)設(shè)”，提前對學生可能做出的回答進行假設(shè)，并且想好對策。面對學生不符合“預(yù)設(shè)”的回答，教師要隨機應(yīng)變，因勢利導。于此同時，無論授課過程中學生回答的內(nèi)容是否符合教師“預(yù)設(shè)”，教師都應(yīng)該給與學生及時且恰當?shù)脑u價，鼓勵學生積極思考。老師的評價要以正面為主兼顧客觀公正，評價的內(nèi)容要綜合化，評價方式要多樣化。

教師應(yīng)該是學生學習的引導著和合作者，學生才是學習的主體。教師在做好教學設(shè)計的同時，要注重培養(yǎng)學生獨立思考，主動探索知識的意識。同時，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。當然，每個教師都有自己的教學喜好，課程導入的方法也絕對不僅僅限于本文所提到的幾種，而且每一種都有它自己的優(yōu)點和缺點。教師作為教學的主導者，應(yīng)該扮演好引路人的角色，啟發(fā)學生在知識的海洋中探索奧妙，激發(fā)學生的學習動機。此外，教師一定要多總結(jié)，多反思，根據(jù)社會實際和學生特點不斷改進教學設(shè)計和方法，努力上好每一堂課！