(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430074)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的興起，改變了高校傳統(tǒng)教育理念、教育方式和教學(xué)模式。BOPPPS教學(xué)模型、混合式教學(xué)模式等一系列新興教學(xué)模式的興起，為改革傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)，提升課堂教學(xué)效果，帶來了新的設(shè)計(jì)思路。

《HTML5 & CSS3》網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課是高職院校電子商務(wù)專業(yè)、移動(dòng)商務(wù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。該課程內(nèi)容抽象、難懂，知識(shí)面廣、操作性強(qiáng)，需要學(xué)生細(xì)致地分析和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。與其他程序設(shè)計(jì)課程類似，《HTML5 & CSS3》課程教學(xué)一般采用的是“講、演、練”相結(jié)合的教學(xué)模式，即教師課上先講一遍，再演一遍，學(xué)生最后練一遍。基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)在《HTML5 & CSS3》課程的教學(xué)過程中，普遍存在以下五個(gè)問題：一是教學(xué)效率低下，老師在課堂上先講再演、學(xué)生后練耗時(shí)過長，浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間；二是傳統(tǒng)課堂枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的注意力；三是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程未知，對(duì)學(xué)生是否認(rèn)真聽講無法掌控。四是班級(jí)人數(shù)較多，教師無法兼顧每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽略了個(gè)體差異，很難滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。五是學(xué)生壓力較大，難以在有限課堂時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

針對(duì)上述問題，筆者積極探尋相應(yīng)的教學(xué)改革措施，嘗試基于BOPPPS教學(xué)模型，利用“超星學(xué)習(xí)通”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)實(shí)踐，探索如何充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下混合式教學(xué)模式促進(jìn)高職《HTML5 & CSS3》課程的教學(xué)，期望能為同類課程的教學(xué)創(chuàng)新提供一定借鑒和參考。

1 BOPPPS教學(xué)模型及其內(nèi)涵

BOPPPS教學(xué)模型是基于大衛(wèi)·庫伯(David Kolb)于1984年提出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型而構(gòu)建的一種教學(xué)模型[1]。該模型將教學(xué)過程分為導(dǎo)入(Bridge-in)、目標(biāo)(Objective)、前測(Pre-test)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)、后測(Post-test)和總結(jié)(Summary)6個(gè)階段。BOPPPS即為上述每個(gè)階段英文單詞的首字母縮寫。在導(dǎo)入階段，教師主要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式導(dǎo)入擬開展的學(xué)習(xí)任務(wù)。在目標(biāo)講解階段，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，提出通過學(xué)習(xí)任務(wù)擬達(dá)到的可測的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)開始之前就能夠清晰理解要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢。前測階段是教師對(duì)學(xué)生已有的與新任務(wù)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)測試，目的是幫助教師更好地掌握學(xué)生的已有知識(shí)水平，從而制定相應(yīng)的教學(xué)策略。參與式學(xué)習(xí)階段是BOPPPS教學(xué)模型最核心的階段。在該階段，教師通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為中心，通過各類學(xué)生深度參與式活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能。后測階段的主要目的是幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，并基于測試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。在總結(jié)階段，教師與學(xué)生一起回顧反思學(xué)習(xí)過程和掌握的知識(shí)與技能，并由教師布置課后拓展任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并為下一次課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。BOPPPS教學(xué)模型最核心的理念是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)理念，即通過創(chuàng)造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)換將，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)、交流、參與、評(píng)價(jià)等各類角色扮演過程中，深度掌握所需知識(shí)。BOPPPS教學(xué)模型因其較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，被廣泛應(yīng)用于各類課程教學(xué)過程，且取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

2 超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

“超星學(xué)習(xí)通”是超星公司基于移動(dòng)學(xué)習(xí)打造的一款改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的移動(dòng)端在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)的教學(xué)功能主要包含如下6大模塊(詳見圖1)：一是手機(jī)上課，教師可以將手機(jī)屏幕投影，以手機(jī)為媒介開展課堂教學(xué)，大大提高了教學(xué)的靈活性；二是師生互動(dòng)，師生之間可以開展形式多樣的互動(dòng)交流活動(dòng)，如簽到、選人、搶答、投票、問卷、通知、直播等；三是小組合作，基于分組功能，學(xué)生不僅利用手機(jī)開展線上頭腦風(fēng)暴，而且有還可以開展各類團(tuán)隊(duì)分組任務(wù)；四是學(xué)情統(tǒng)計(jì)，即教師可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，包含各類學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、微課視頻觀看情況、課堂討論活動(dòng)參與情況、到課情況、作業(yè)和測試完成情況等，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化輔導(dǎo)；五是學(xué)生評(píng)價(jià)，不僅可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而且還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，且學(xué)生評(píng)價(jià)手段豐富多樣，如作業(yè)、測試、考試等；六是成績統(tǒng)計(jì)，包含線上成績和線下成績的統(tǒng)計(jì)，可以讓學(xué)生隨時(shí)查看已經(jīng)取得的課程成績，實(shí)現(xiàn)課程成績的動(dòng)態(tài)管理，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；谏鲜鰩熒?dòng)、生生互動(dòng)功能模塊，在“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上，教師不僅可以創(chuàng)建課程，管理學(xué)生班級(jí)，而且還可以輕松實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性，有效解決了學(xué)生上課玩手機(jī)的問題，而且還能激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率。劉立云等人(2017)、羅玉恒和周健(2019)、衛(wèi)兵等人(2019)基于超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺(tái)分別開展的“GIS空間分析課程教學(xué)模式”、“C程序設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式”、“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式”等教學(xué)實(shí)踐研究結(jié)果均表明教師可以有效利用超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施下上線下混合的教學(xué)模式[2-4]。

圖1 超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺(tái)功能模塊

3 混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)(B‐learning)，即“Blended Learning”或“Blending Learning”，把傳統(tǒng)的面對(duì)面教師授課與在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效融合，學(xué)生一部分時(shí)間接受教師的面對(duì)面授課，一部分時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，而且學(xué)生可以自主選擇在線學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)路徑或進(jìn)度[5]。混合式教學(xué)模式最早應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，后來被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)的培訓(xùn)師 Harvey Singh 和 S. Gaither Reed認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，采用“合適的”的學(xué)習(xí)技術(shù)、配合“適合的”個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間轉(zhuǎn)換成“正確的”技能給“適合的”人[6]。北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為Blended Learning 是把傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[3]。混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的“課堂知識(shí)講授+課外復(fù)習(xí)鞏固”的教學(xué)模式中融入了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將面對(duì)面授課模式與在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化?；旌鲜浇虒W(xué)還改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的填鴨式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心、教師為輔助”的教學(xué)模式，它不僅僅是學(xué)習(xí)形式的統(tǒng)一和融合，更是學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境等的混合。

4 BOPPPS教學(xué)模型下基于超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式

《HTML5 & CSS3》網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程是高職院校電子商務(wù)專業(yè)和移動(dòng)商務(wù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。因此，筆者選取武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院電子商務(wù)18301班、18302班和移動(dòng)商務(wù)18301班3個(gè)班級(jí)的學(xué)生(共計(jì)86人)作為此次研究對(duì)象，以BOPPPS教學(xué)模型貫通教學(xué)過程，依托超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，展開為期一個(gè)學(xué)期的《HTML5 & CSS3》網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。該課程每周1次課，每次4學(xué)時(shí)，共計(jì)16周64學(xué)時(shí)。在深入分析學(xué)情和《HTML5 & CSS3》網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)前期儲(chǔ)備的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)了如下BOPPPS模型下基于超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式(見圖2)，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

圖2 BOPPPS教學(xué)模型下基于超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式

在上述混合式教學(xué)模式下，每次教學(xué)活動(dòng)被分為課前、課中、課后三個(gè)循序漸進(jìn)的階段階段。其中課前包含導(dǎo)入、目標(biāo)和前測3個(gè)BOPPPS階段，課中包含參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)3個(gè)BOPPPS階段，課后主要是BOPPPS總結(jié)階段(總結(jié)貫穿課中和課后2個(gè)階段)。學(xué)生的線上線下混合學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿課前、課中、課后始終，學(xué)習(xí)難度不斷提升，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的傳遞、內(nèi)化、固化和拓展。課前，學(xué)生根據(jù)要求參與自主學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)網(wǎng)頁制作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的傳遞；課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成各類小組參與式活動(dòng)，完成進(jìn)階網(wǎng)頁制作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的內(nèi)化；課后，學(xué)生完成鞏固練習(xí)和拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的固化與拓展。

在課前自主學(xué)習(xí)階段，教師在超星學(xué)習(xí)通上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)要求，在線完成課前自學(xué)、討論和前測，并在線下完成基礎(chǔ)網(wǎng)頁制作任務(wù)。教師在此階段的作用是：為學(xué)生提供個(gè)性化的線上和線下指導(dǎo)，并依據(jù)任務(wù)完成情況和測試結(jié)果，確定教學(xué)重難點(diǎn)。

在課中參與式學(xué)習(xí)階段，教師通過一系列小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生攻克教學(xué)重難點(diǎn)。具體而言，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下依次完成比較、分析、修改、展示和實(shí)操五項(xiàng)分組學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，“比較”是指學(xué)生分組比較個(gè)人在課前完成的網(wǎng)頁作品，發(fā)現(xiàn)彼此的異同點(diǎn)。之后，學(xué)生分組“分析”教師給定的網(wǎng)頁案例，對(duì)比自己的作品，并在教師的引導(dǎo)下合作整理所有知識(shí)點(diǎn)。隨后，學(xué)生“修改”課前網(wǎng)頁作品，并在分組“展示”后，完成網(wǎng)頁制作進(jìn)階“實(shí)操”任務(wù)，由教師和學(xué)生進(jìn)行在線評(píng)價(jià)。最后，學(xué)生在線完成知識(shí)點(diǎn)后測，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行回顧、反思與總結(jié)。教師在課中的主要作用是：依據(jù)超星學(xué)習(xí)通提供的線上線下互動(dòng)工具，設(shè)計(jì)合理的參與式教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分組體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并從旁給與個(gè)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)化和外化。

課后，學(xué)生完成基于教師評(píng)價(jià)和生生互評(píng)的鞏固練習(xí)和拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自己網(wǎng)頁設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。教師依據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況，給與個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的固化和升華。

5 教學(xué)效率和效果、評(píng)價(jià)

5.1 教學(xué)效率和效果

筆者為2017級(jí)電商17301和17302班共計(jì)87名學(xué)生講授《HTML5 & CSS3》網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程時(shí)，采用的是傳統(tǒng)的“講、演、練”相結(jié)合的教學(xué)模式，而在為2018級(jí)電商18301和18302，以及移商18301班采用的是BOPPPS教學(xué)模型下基于超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式。前后2次教學(xué)，教師、教材和學(xué)時(shí)均相同，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、年齡結(jié)構(gòu)和人數(shù)也基本持平。

在教學(xué)效率方面，同樣在64課時(shí)內(nèi)，2017級(jí)學(xué)生僅完成了8個(gè)單元的教學(xué)，而2018級(jí)學(xué)生卻完成了全部12個(gè)單元的教學(xué)。針對(duì)2018級(jí)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)采用系統(tǒng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的過程性評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)見圖3。通過對(duì)比2017級(jí)和2018級(jí)學(xué)生最終成績，可以發(fā)現(xiàn)基于超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式取得的教學(xué)效果要遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。具體成績分布見圖4至圖7(數(shù)據(jù)來源于武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)管理系統(tǒng))。通過對(duì)比2次的教學(xué)結(jié)果，無論是教學(xué)效率，還是學(xué)生的學(xué)校結(jié)果都有了質(zhì)的提升。

圖3 《HTML5 & CSS3》網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)

圖4 基于傳統(tǒng)“講、演、練”教學(xué)模式的電商17301和17302班學(xué)生成績分布

圖5 基于混合式教學(xué)模式的移商18301班學(xué)生成績分布

圖6 基于混合式教學(xué)模式的電商18301班學(xué)生成績分布

圖7 基于混合式教學(xué)模式的電商18302班學(xué)生成績分布

5.2 教學(xué)評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，筆者通過網(wǎng)上問卷和訪談的形式，收集了全部86名學(xué)生對(duì)“BOPPPS教學(xué)模型下基于超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式”的反饋意見。此次調(diào)查包括7個(gè)單選題，2個(gè)多選題和2個(gè)主觀題，分別調(diào)查學(xué)生對(duì)上述教學(xué)模式的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及對(duì)教師的滿意度。

5.2.1學(xué)生對(duì)基于超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

調(diào)查顯示，80.2%的學(xué)生在課程開始之前并不了解混合式教學(xué)模式，但通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，64%的學(xué)生表示喜歡混合式教學(xué)模式，84.9%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式有效促進(jìn)了課程的學(xué)習(xí)，其中65.1%的學(xué)生認(rèn)為有利于專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，58.1%的學(xué)生認(rèn)為提高了上課注意力和學(xué)習(xí)效率，51.2%的學(xué)生認(rèn)為激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，38.3%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了師生互動(dòng)和時(shí)間管理能力。86%的學(xué)生希望在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)采用基于超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式。

表1 學(xué)生對(duì)基于超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

序號(hào)調(diào)查內(nèi)容選項(xiàng)學(xué)生數(shù)量百分比1你在本學(xué)期前是否了解混合式教學(xué)?了解1719.8%不了解6980.2%2你是否喜歡混合式教學(xué)?喜歡5564%一般1517.4%不喜歡1618.6%3采用混合式教學(xué)對(duì)課程學(xué)習(xí)是否有幫助?有幫助7384.9%一般910.5%無幫助44.6%4你通過混合式教學(xué)得到了什么?提升專業(yè)知識(shí)和技能5665.1%提高上課注意力5058.1%提高學(xué)習(xí)效率5058.1%激發(fā)學(xué)習(xí)興趣4451.2%提高時(shí)間管理能力3338.3%增強(qiáng)師生互動(dòng)3338.3%無收獲005你愿意以后繼續(xù)采用混合式教學(xué)模式嗎?愿意7486%一般89.3%不愿意44.7%

5.2.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查

學(xué)生每天在超星學(xué)習(xí)通上在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)顯示，62.8%的學(xué)生能保證每周至少1次的線上學(xué)習(xí)頻率，這與課程每周一次的頻率相當(dāng)，但僅有32.6%的學(xué)生能保證每周若干次的線上學(xué)習(xí)頻率?？梢?，通過混合式教學(xué)模式，學(xué)生基本養(yǎng)成了在線自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但學(xué)習(xí)頻率還有待進(jìn)一步提升。當(dāng)學(xué)生線上碰到學(xué)習(xí)難題時(shí)，調(diào)查顯示71%的學(xué)生會(huì)自己想辦法解決，或網(wǎng)上查詢或咨詢老師或同學(xué)。這表明大部分學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)困難有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，愿意正視問題并解決問題。

表2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查

5.2.3學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

調(diào)查顯示，通過實(shí)施BOPPPS教學(xué)模型下基于超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，88.4%的學(xué)生對(duì)教師較為滿意，其中75.6%的學(xué)生表示喜歡教師的教學(xué)方法，66.3%的學(xué)生表示喜歡教師提供的學(xué)習(xí)資源，58.1%的學(xué)生表示喜歡教師的互動(dòng)方式。可見，教師在此次混合式教學(xué)模式中得到了學(xué)生的認(rèn)可和喜愛。

6 結(jié)論與思考

通過以上教學(xué)效果對(duì)比驗(yàn)證，筆者發(fā)現(xiàn)基于超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“講、演、練”的課堂模式，實(shí)現(xiàn)了線上線下的有機(jī)融合，為《HTML5 & CSS3》網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)帶來了極大的便利，也提高了教學(xué)效率、質(zhì)量和效果。一方面，學(xué)生有效利用了碎片化時(shí)間實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，與師生的互動(dòng)得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果均得到提升，也獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，教師提升了教學(xué)效率和教學(xué)效果，做到了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤與動(dòng)態(tài)分析，能全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)效果，從而進(jìn)行更有針對(duì)性的輔導(dǎo)和更靈活的教學(xué)。但筆者在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，該模式存在如下不足之處，需進(jìn)一步探索和完善。

第一，本課程采取小組合作的方式組織教學(xué)，但在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)存在小組分工不明確、小組結(jié)構(gòu)不合理、部分學(xué)生“搭便車”、合作意識(shí)差、小組評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等問題。針對(duì)這一問題，教師需建立完善的考核方式、評(píng)價(jià)方式和激勵(lì)機(jī)制，督促每位學(xué)生真正參與進(jìn)來，切實(shí)提高小組合作的有效性。

第二，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對(duì)課程有畏難情緒，不愿意配合教師完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，從而導(dǎo)致跟不上后續(xù)課程，學(xué)習(xí)壓力很大。針對(duì)此問題，建議教師建立長效的自主學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，例如設(shè)置平臺(tái)定時(shí)提醒、定期測驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)情感交流，優(yōu)化師生互動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。

第三，本研究只實(shí)施了一個(gè)學(xué)期，實(shí)施周期較短，實(shí)施效果還待進(jìn)一步驗(yàn)證。如何確保超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在該教學(xué)模式下得到充分利用，還需更多的教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證。