黃 淦

(浙江省寧波市鄞州區(qū)塘溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江寧波 315100)

一、通過游戲情境，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在課堂上的參與程度是保證小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂構(gòu)建的決定性因素[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依據(jù)小學(xué)生貪玩好動的特點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿趣味性的游戲情境，可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能以更積極的狀態(tài)開展課堂知識的探究。同時，通過游戲情境為學(xué)生營造一個愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行暢所欲言的交流與溝通，大膽展示自我，以此釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建。計算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個重點，它具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，需要學(xué)生在計算過程中高度集中自己的注意力，嚴(yán)格按照計算法則進(jìn)行計算，但很多學(xué)生對計算學(xué)習(xí)持有一種抵觸心理。學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”時，為了讓學(xué)生以更積極的狀態(tài)進(jìn)行計算知識的探究，教師在開展課堂教學(xué)時就可以以學(xué)生樂于接受的游戲形式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿趣味性的課堂情境。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“分?jǐn)?shù)計算接龍”的游戲，在這個游戲中教師先給學(xué)生出一道分?jǐn)?shù)除法計算題，然后隨機(jī)挑選一名學(xué)生進(jìn)行解答，被挑選的學(xué)生正確完成分?jǐn)?shù)計算后可再隨機(jī)挑選一名學(xué)生，為他出一道分?jǐn)?shù)除法計算題，讓他進(jìn)行解決，以此類推進(jìn)行計算接龍。在這個過程中，如果被挑選的學(xué)生未能正確計算分?jǐn)?shù)除法計算題，則需要接受出題人提出的合理懲罰，出題人可以再隨機(jī)挑選另一名學(xué)生進(jìn)行解答。這個趣味性的接龍游戲，可以有效緩解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，能讓學(xué)生積極地進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法計算知識的探究，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生接下來更高質(zhì)量地開展自主學(xué)習(xí)與探究創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)，進(jìn)而推動小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的有效構(gòu)建。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

生本課堂最主要的教學(xué)目的就是發(fā)展學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)能力[2]。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的思考空間，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動性，給學(xué)生指出一條明確的前進(jìn)道路，發(fā)展學(xué)生的思維能力，能讓學(xué)通過課堂學(xué)習(xí)形成自己獨有的思維方式，促進(jìn)生本理念在課堂教學(xué)中得到有效地落實。例如，學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”時，為了將更多自主探究的權(quán)利交還給學(xué)生，教師在開展教學(xué)時可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生在相關(guān)問題的解決中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方向。教師可以提前提出總結(jié)因數(shù)與倍數(shù)概念知識、探索找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法的探究問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶著具體問題進(jìn)行課堂自主學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步明確學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方向，能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中搭建起正確的自主學(xué)習(xí)體系，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，以此逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的長遠(yuǎn)發(fā)展，推動小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的有效構(gòu)建。

三、落實生活化教學(xué)情境，提升學(xué)生對知識的運用能力

利用知識創(chuàng)造更美好的生活是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價值[3]。為了進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的教學(xué)價值，教師在日常教學(xué)開展中一定要注重對學(xué)生知識運用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。生活化情境的落實，可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行知識探究，能讓學(xué)生深刻地感受到數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，可增強(qiáng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的意識，以此實現(xiàn)對學(xué)生知識運用能力的有效培養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”時，為了讓學(xué)生對負(fù)數(shù)有更深刻的認(rèn)知，教師在開展教學(xué)時就可以通過豐富多彩的生活情境加深學(xué)生對負(fù)數(shù)的認(rèn)識，讓學(xué)生深刻地感受到負(fù)數(shù)在日常生活中的必要性。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放前一天晚上的天氣預(yù)報，為學(xué)生講解天氣預(yù)報中的零下溫度與零上溫度的含義，然后再為學(xué)生分別展示這兩種溫度的具體表現(xiàn)方法，逐步引入負(fù)數(shù)知識。教師在運用溫度引入負(fù)數(shù)知識以后還可以引導(dǎo)學(xué)生想一想，在日常生活中還有哪些地方可以用正負(fù)數(shù)進(jìn)行表示，讓學(xué)生學(xué)會在日常生活中進(jìn)行兩種相反意義量的對比，初步建立起負(fù)數(shù)的概念知識，以此加深學(xué)生對負(fù)數(shù)的認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，感受數(shù)學(xué)在日常實際生活中的廣泛應(yīng)用。最主要的是通過在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，可以有效開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察問題、解決問題的能力，能讓學(xué)生學(xué)會將數(shù)學(xué)知識與生活問題進(jìn)行融合，以此提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活發(fā)展創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)，真正意義上發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)價值，推動小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的有效構(gòu)建。

四、結(jié)束語

情境教學(xué)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中接受程度較高的一種教學(xué)手段，它在教學(xué)中的合理落實，不僅可以為學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到綜合性的發(fā)展與鍛煉，以此實現(xiàn)生本教育理念的有效落實，充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)價值，加快小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的有效構(gòu)建。