汪 晶

(安徽省安慶桐城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū) 安徽安慶 231400)

多元化的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)模式，更有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)于復(fù)雜的概念、公式和定理，通過(guò)信息技術(shù)和思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能讓學(xué)生更直觀地理解。同時(shí)，在多元化的教學(xué)模式中，還運(yùn)用小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用多元化教學(xué)模式的意義

教師需要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師可以運(yùn)用多元化的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。在運(yùn)用多元化的教學(xué)模式時(shí)，教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式取其精華，去其糟粕，在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和改造[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)的魅力。同時(shí)，還能通過(guò)多元化的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生解決日常生活問(wèn)題的能力，能讓學(xué)生充分將自己在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的理論知識(shí)正確運(yùn)用到生活中，幫助學(xué)生進(jìn)行自主探索。多元化的教學(xué)模式改在一定程度上改變了傳統(tǒng)單一、陳舊的教學(xué)模式，符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。另外，能有效提高學(xué)生的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生從各個(gè)方面提高自身的綜合素質(zhì)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)策略

（一）采用小組合作學(xué)習(xí)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)到對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓整個(gè)班級(jí)更具凝聚力[3]。小學(xué)生在遇到困難時(shí)，由于自身的個(gè)性特點(diǎn)，不愿意尋求教師的幫助，而采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，能讓這類(lèi)型的學(xué)生及時(shí)尋求同學(xué)的幫助，避免將問(wèn)題積壓。學(xué)生在小組中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在小組內(nèi)眾多成員的想法碰撞下，激發(fā)出解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的靈感，在討論結(jié)束之后能進(jìn)行歸納總結(jié)，找到更多解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。

對(duì)于小組的分組，一般以四到六個(gè)人為一組，教師根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行合理分配，盡量平衡小組內(nèi)成員的男女比例，讓每一個(gè)小組的成員構(gòu)成都均衡，這樣小組內(nèi)成員就能相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。同時(shí)，教師要根據(jù)本堂課教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及學(xué)生的知識(shí)掌握程度來(lái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，這會(huì)導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)沒(méi)有任何意義，也不能太難，這樣會(huì)澆滅學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的成就感。另外，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)之前，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在各小組討論的過(guò)程中，及時(shí)對(duì)學(xué)生給予幫助和指導(dǎo)。在每個(gè)小組展示完自己的合作學(xué)習(xí)成果之后，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)做得好的小組進(jìn)行贊揚(yáng)，對(duì)還需要改進(jìn)的小組進(jìn)行問(wèn)題分析和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。

（二）利用微課和多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課和多媒體技術(shù)逐漸走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，運(yùn)用短小的微課視頻在多媒體上進(jìn)行展示，以及通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種形式展示給學(xué)生，能讓學(xué)生更直觀地理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，讓枯燥無(wú)聊的課堂變得更加生動(dòng)有趣。例如，教師可以在教學(xué)“倍數(shù)和因數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)制作一個(gè)小動(dòng)畫(huà)，在動(dòng)畫(huà)中設(shè)計(jì)一個(gè)方陣，方陣中有18個(gè)小動(dòng)物，每個(gè)動(dòng)物會(huì)由兩行排成三行，再變成六行，最后變成9行，教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示2、3、6、9、18之間的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)倍數(shù)和因數(shù)的講解，讓學(xué)生更好地理解其中的聯(lián)系。

（三）設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之后，如果不進(jìn)行作業(yè)的布置來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，就很難讓學(xué)生真正掌握該知識(shí)，隨著學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越多，學(xué)生會(huì)遺忘之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容。因此，教師可以布置多元化的數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，多元化的作業(yè)能讓學(xué)生更加輕松愉悅的完成，并且能產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生想要繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，加強(qiáng)自主探索能力。例如，學(xué)習(xí)“幾分之一”知識(shí)點(diǎn)后，教師可以給學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓家長(zhǎng)參與，在家中拿水果等做游戲。即家長(zhǎng)先取10個(gè)水果，學(xué)生按照家長(zhǎng)說(shuō)出的十分之二、十分之七等要求拿出水果數(shù)。在做完一系列的題目之后，再輪換過(guò)來(lái)，家長(zhǎng)拿出總水果的幾分之一，學(xué)生回答這個(gè)數(shù)。這種具有趣味性的作業(yè)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，在玩的過(guò)程中又能積累和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用多元化的教學(xué)模式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在多元化教學(xué)模式的開(kāi)展過(guò)程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)定，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。