馬香平 趙愛(ài)紅

(山西焦煤技師學(xué)院計(jì)算機(jī)中心 山西介休 032000)

近年來(lái)，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的信息技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展，我國(guó)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)深刻地影響著我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展和改革走向。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)下的熱搜詞，而翻轉(zhuǎn)課堂則成為了很多院校試行的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。其基本模式是教師創(chuàng)建微視頻，學(xué)生課前通過(guò)微視頻自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，并反饋困惑；回到課堂上，師生再面對(duì)面通過(guò)協(xié)作探究、展示交流，交流完善和提高的一種教學(xué)模式。這與赫爾巴特提出的“傳遞——接受型”傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同。從教學(xué)流程角度看，傳統(tǒng)課堂體現(xiàn)為“先教后學(xué)”，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中通常采用“教師演示講解+學(xué)生上機(jī)操作”的方式；翻轉(zhuǎn)課堂更像是“先學(xué)后教”，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程由課內(nèi)“翻轉(zhuǎn)”到課外，知識(shí)內(nèi)化由課外“翻轉(zhuǎn)”到課內(nèi)。從師生角色的角度看，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由“演員”變成教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，學(xué)生由“觀眾”變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與者[2]。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，融知識(shí)與技能于一體，是職業(yè)院校學(xué)生的必修課。學(xué)生需要全面掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)操作技能。教師需要通過(guò)設(shè)計(jì)案例或項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和意識(shí)[5]。

1.1 課程內(nèi)容方面

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的內(nèi)容涉及的知識(shí)面廣，若還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，面對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象，能讓學(xué)生掌握如此多的知識(shí)和技能，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)起來(lái)有些吃力。因此，宜應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生能充分自主地學(xué)習(xí)，更好地掌握知識(shí)與技能。

1.2 教師具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，輕松制作微視頻

翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師來(lái)說(shuō)并非難事。我們對(duì)Flash、屏幕錄制、視頻處理等操作比較嫻熟，能夠花比較少的時(shí)間制作出微視頻，從而有更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、與學(xué)生進(jìn)行交流討論，教學(xué)活動(dòng)更輕松。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)下，大多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生擁有智能的電子產(chǎn)品，如智能手機(jī)、筆記本電腦等，學(xué)校也為學(xué)生提供了便利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在課前、課后進(jìn)行學(xué)習(xí)與操作；我們主要通過(guò)微信群或QQ群來(lái)整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間，形成O2O（Online to Offline）環(huán)境，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程

翻轉(zhuǎn)課堂中，“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程[5]。

2.1 教師要構(gòu)思“劇本”

教師在深入研究教材內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的情況下，準(zhǔn)備至少一周課的教學(xué)設(shè)計(jì)。就像編劇編寫(xiě)劇本一樣，對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行精心的“編排”。其中包括制定合理的課程目標(biāo)（課前目標(biāo)，主要側(cè)重于對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的記憶與理解；課堂目標(biāo)，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用、分析、創(chuàng)造，以及操作技能和情感目標(biāo)）、制定可行的課程實(shí)施計(jì)劃、編排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容及有效的評(píng)價(jià)方案。與之相配套的，要準(zhǔn)備好各種素材，比如教案、課件、微視頻、作業(yè)指導(dǎo)書(shū)等學(xué)習(xí)資料[6]。

2.2 課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在線討論、反饋

課前，這是課外的、線上的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師將學(xué)習(xí)資料，比如微視頻、學(xué)習(xí)課件、前導(dǎo)任務(wù)等上傳到微信群或QQ群，供學(xué)生探究學(xué)習(xí)；實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流討論，監(jiān)控并幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整“腳本”。

特別地，這個(gè)環(huán)節(jié)一定要有評(píng)價(jià)機(jī)制。我們的做法是：將學(xué)生分組，小組長(zhǎng)把組內(nèi)課前學(xué)習(xí)情況拍照上傳，并進(jìn)行班級(jí)點(diǎn)評(píng)，各組經(jīng)過(guò)對(duì)比，同學(xué)就知道如何改進(jìn)，全班同學(xué)也明確如何進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，若不積極，就會(huì)“榜上有名”。

2.3 課中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，解決重點(diǎn)與難點(diǎn)[4]

課堂學(xué)習(xí)，就是進(jìn)入到線下課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)。首先教師要簡(jiǎn)要回顧微視頻內(nèi)容，喚醒學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的回憶，這個(gè)過(guò)程旨在讓學(xué)生做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，用時(shí)要盡量簡(jiǎn)短。第二步，進(jìn)行設(shè)疑解答?？梢酝ㄟ^(guò)個(gè)別提問(wèn)的方式進(jìn)行；測(cè)試內(nèi)容選擇在線上學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)過(guò)的知識(shí)或操作的誤區(qū)，測(cè)試后要進(jìn)行解釋和反饋，解決學(xué)生的疑問(wèn)，加深對(duì)知識(shí)或操作技能的掌握。第三步，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，這是“腳本”的高潮部分，是翻轉(zhuǎn)課堂的核心所在。這里，我一般會(huì)設(shè)計(jì)3～4個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，運(yùn)用小組協(xié)作、“兵教兵”、作品展示等組織形式實(shí)現(xiàn)，通過(guò)師生面對(duì)面進(jìn)行互動(dòng)、交流、合作，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。第四步，課堂小結(jié)和評(píng)價(jià)、拓展環(huán)節(jié)，此時(shí)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和拓展，把學(xué)生的注意力指向重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。布置1～2個(gè)拓展任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行技能的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

2.4 課后，布置任務(wù)，開(kāi)啟下一個(gè)教學(xué)流程

在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以布置課后練習(xí)，以鞏固之前的學(xué)習(xí)效果，也方便學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果；還應(yīng)布置下一次課的課前準(zhǔn)備活動(dòng)，以開(kāi)啟下一個(gè)循環(huán)的課堂教學(xué)流程，形成一個(gè)完整的翻轉(zhuǎn)課堂閉合環(huán)路。

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的好處

通過(guò)半年來(lái)對(duì)兩個(gè)班級(jí)試行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，效果明顯。

3.1 更有助于學(xué)生理解、掌握知識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)形式深度整合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。課前，上傳微視頻，并向?qū)W生提出問(wèn)題或要求，讓學(xué)生感知教學(xué)重點(diǎn)；通過(guò)即時(shí)消息，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行在線討論、反饋，這樣的學(xué)習(xí)可以避免孤立無(wú)援；在討論中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是知識(shí)的分享者，學(xué)生有獲得感與愉悅感。課中，教師充當(dāng)好導(dǎo)師，設(shè)計(jì)典型的實(shí)例來(lái)培養(yǎng)他們的思維能力，奠定理解知識(shí)的基礎(chǔ)，并對(duì)他們的作品進(jìn)行講評(píng)，幫助他們改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)；課后，精選習(xí)題，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，形成熟練的操作技能。

3.2 更有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種新環(huán)境，能讓所有學(xué)生都受到個(gè)性化教育。比如微視頻，學(xué)生可以自主控制播放進(jìn)度、可以回放，不存在跟不上節(jié)奏，微視頻還可以永久保存，方便學(xué)生在課后復(fù)習(xí)；在課堂上，教師作為一個(gè)導(dǎo)師，能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題或疑惑，進(jìn)而一對(duì)一指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.3 更有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，特別重視學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)微視頻環(huán)節(jié)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生的各方面能力，還可以通過(guò)書(shū)籍、因特網(wǎng)、身邊的人等多途徑學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，在潛移默化中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到培養(yǎng)。

3.4 更有助于師生的交流與合作

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的互動(dòng)與交流僅限于課堂上，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中則有很大的不同，它增加了師生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。師生可以不受時(shí)間和空間的限制去溝通，學(xué)生在交流中得到知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)成果明顯；教師在交流中隨時(shí)修正教學(xué)策略與方法，教學(xué)能力也會(huì)有所提升。

4 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的注意事項(xiàng)

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂不能等同于視頻教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是課堂面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間、與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂更考驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)

表面上，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，教師“悠閑”地在機(jī)房里四處走動(dòng)，學(xué)生們則忙忙碌碌；但是要應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)，面對(duì)課堂中出現(xiàn)的“意外”，離不開(kāi)老師在課下的辛勞、課中的隨機(jī)就變；老師四處走動(dòng)，要關(guān)注學(xué)生的操作情況，再進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，若沒(méi)有很強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面的知識(shí)和能力，就很難掌控整個(gè)局面。

5 結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，是教學(xué)的一次革命，是每一位教師都會(huì)面臨的新課題、新挑戰(zhàn)。作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教師，面對(duì)目前學(xué)校具備多媒體機(jī)房設(shè)備、學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的條件下，更要學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)支持學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由“以教師為中心”的單向知識(shí)傳遞變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂。