胡元乾

(重慶三峽職業(yè)學(xué)院 重慶 404155)

傳統(tǒng)高職機(jī)械專業(yè)證書制度只看重人才本專業(yè)能力，使得人才在綜合能力、跨領(lǐng)域能力方面比較薄弱，畢業(yè)后容易遭遇就業(yè)難題，因此我國教育部門針對這一現(xiàn)象提出了1+X證書制度，該制度包含了人才專業(yè)能力、綜合能力、跨領(lǐng)域能力，人才三項(xiàng)能力的體現(xiàn)都決定了其是否能夠畢業(yè)，由此對高職機(jī)械專業(yè)教育進(jìn)行了改革，而如何將該制度融于人才培養(yǎng)中、如何發(fā)揮制度作用就成為了一個(gè)值得思考的問題，對此進(jìn)行研究具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

1 1+X證書制度基本概念與作用

1.1 基本概念

1+X證書制度的概念體現(xiàn)在“1+X”上，其中“1”是指學(xué)歷證書、“X”是指若干職業(yè)技能等級證書。該制度的核心在于“1”和“X”，代表了學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書之間的關(guān)系，即“1”是人才職業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“X”是對“1”的補(bǔ)充、強(qiáng)化與拓展，兩者的關(guān)系并不是并行關(guān)系，而是相互銜接與融合，關(guān)系體現(xiàn)為：職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接，在相關(guān)教育中職業(yè)技能培育與核心課程培訓(xùn)目標(biāo)一致，由此可對人才的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)專業(yè)型人才。

1.2 作用

1+X證書制度的具體作用有很多，但大體上可以分為3種，分別為加強(qiáng)各專業(yè)領(lǐng)域人才供給質(zhì)量、避免人才陷入就業(yè)難題、為社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力推動(dòng)，各作用見下文。

（1）加強(qiáng)各專業(yè)領(lǐng)域人才供給質(zhì)量。

職業(yè)教育與對應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域關(guān)系密切，前者是后者的人才供給渠道，但以往職業(yè)教育在人才供給方面存在明顯的質(zhì)量問題，即教育只能讓人才具備本專業(yè)素質(zhì)，在其他專業(yè)領(lǐng)域中人才能力發(fā)揮容易受到阻礙，因此當(dāng)人才進(jìn)入某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域后總是需要較長的時(shí)間來適應(yīng)，而這個(gè)適應(yīng)過程就是人才供給質(zhì)量問題的體現(xiàn)，使得人才流通不便，專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展受阻。但在1+X證書制度條件下，人才在受教育階段就已經(jīng)對其他專業(yè)領(lǐng)域有良好的認(rèn)知了，因此進(jìn)入其他專業(yè)領(lǐng)域工作時(shí)，其需要的適應(yīng)時(shí)間并不長，甚至可以忽略不計(jì)，可見人才供給質(zhì)量被加強(qiáng)。

（2）避免人才陷入就業(yè)難題。

在以往職業(yè)教育中發(fā)現(xiàn)，人才在畢業(yè)之后大概率會(huì)陷入就業(yè)難題，尤其在機(jī)械專業(yè)等綜合性較強(qiáng)的專業(yè)人才角度上，就業(yè)難題問題特別突出，而造成這一問題的很大一部分原因就在于以往職業(yè)教育的證書制度，即以往證書制度只要求人才考取本專業(yè)職業(yè)等級證書，隨后只要畢業(yè)考試滿足要求即可獲得學(xué)歷證書，但當(dāng)人才通過該制度順利畢業(yè)后會(huì)發(fā)現(xiàn)，自身就業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到綜合素質(zhì)、能力方面的要求。

（3）為社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力推動(dòng)。

人才供給質(zhì)量不足、就業(yè)難題這兩項(xiàng)問題都會(huì)導(dǎo)致部分人才難以為社會(huì)發(fā)展做出有力貢獻(xiàn)，說明社會(huì)發(fā)展動(dòng)力還有待開發(fā)，而在1+X證書制度下，以上兩項(xiàng)問題得以解決，人才個(gè)體綜合素質(zhì)與能力大幅提升，所獲證書也滿足其他專業(yè)領(lǐng)域的需求，這種現(xiàn)象將給社會(huì)未來發(fā)展提供更強(qiáng)勁的推動(dòng)力。由此可見，1+X證書制度的作用明顯，落實(shí)該制度勢在必行。

2 高職機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)模式問題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)偏差

目前，很多高職機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較強(qiáng)調(diào)專業(yè)核心課程教育，忽略了人才職業(yè)技能教育工作，導(dǎo)致人才在受教育階段更重視自身在本專業(yè)上的水平，而對于其他專業(yè)領(lǐng)域的重視程度相對較低，說明現(xiàn)代高職機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差，與1+X證書制度中提倡的人才跨領(lǐng)域意識培養(yǎng)目標(biāo)不符。這一條件下，假設(shè)高職機(jī)械專業(yè)教育落實(shí)了1+X證書制度，人才會(huì)因?yàn)榭珙I(lǐng)域意識薄弱而對該制度不重視，依舊關(guān)注本專業(yè)證書，說明1+X證書制度并未發(fā)揮實(shí)際作用，它的落實(shí)顯得毫無意義。

2.2 課程體系缺陷

在1+X證書制度要求下，高職機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)中必須向人才提供相關(guān)的教學(xué)資源，如其他機(jī)械專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域課程等，但根據(jù)實(shí)際情況來看，多數(shù)學(xué)校在課程資源要求上都存在缺陷，并沒有向人才提供相關(guān)課程，更多依賴人才自主通過校內(nèi)圖書館等來自學(xué)，而人才在自學(xué)的主動(dòng)能動(dòng)性上普遍較低，因此導(dǎo)致1+X證書制度難以落實(shí)。例如某高職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中準(zhǔn)備落實(shí)了1+X證書制度，但并未對原有課程體系進(jìn)行調(diào)整，人才依舊在原有課程體系中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不了解其他應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)應(yīng)用情況、需求等，導(dǎo)致該校落實(shí)1+X證書制度的計(jì)劃被長時(shí)間擱置。

2.3 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法問題

在理論層面上1+X證書制度的落實(shí)確實(shí)有益，但同時(shí)也造成了一些問題，如該制度下人才所學(xué)內(nèi)容更多、更復(fù)雜，且高職院校需要對各種課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，這樣一來很多高職院校都出現(xiàn)了這兩方面的問題。例如某高職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中，為了落實(shí)1+X證書制度增加了汽車機(jī)械、電子機(jī)械、化工機(jī)械等多項(xiàng)課程，這些課程在該制度理念中都有落實(shí)的必要，難以刪減，但各項(xiàng)課程中的教學(xué)內(nèi)容比較淺薄，并未深入，使得人才學(xué)習(xí)方向模糊，難以根據(jù)自身認(rèn)知來專精一門，同時(shí)教師在教學(xué)方法上比較主觀，會(huì)略過人才意志來設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃與重點(diǎn)，使得1+X證書制度從客觀層面上變成了教師主觀下的產(chǎn)物，不利于人才去遵從該制度開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.4 人才評價(jià)體系不合理

根據(jù)1+X證書制度的基本概念可知，在該制度下人才受教育階段所獲的所有相關(guān)職業(yè)技能等級證書都可以參與學(xué)歷證書考評，因此在理論上高職院校應(yīng)當(dāng)對人才評價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整，要將職業(yè)技能等級證書例如考評范圍，建立相關(guān)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。但實(shí)際情況中，很多高職院校并沒有意識到這一點(diǎn)，人才評價(jià)體系依舊受限于本專業(yè)教育與本專業(yè)技能等級證書，人才擁有的其他技能等級證書并不參與考慮，這種現(xiàn)象進(jìn)一步導(dǎo)致人才考取其他技能等級證書的動(dòng)力下降，使得1+X證書制度與人才評價(jià)體系無法匹配，影響了評估可靠性與綜合性，因此需要得到改善。

3 高職機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略

3.1 扭轉(zhuǎn)人才培養(yǎng)方向，樹立正確人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)模式重視本專業(yè)教育并沒有錯(cuò)，但1+X證書制度意義重大，在該制度基礎(chǔ)上人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行方向與目標(biāo)調(diào)整，即以人才跨領(lǐng)域意識為方向，樹立正確人才培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合人才跨領(lǐng)域意識，在高職機(jī)械專業(yè)教育中首先要讓人才對本專業(yè)在其他教育領(lǐng)域中的應(yīng)用形成概念，并引導(dǎo)人才在眾多領(lǐng)域中選擇一個(gè)方向，對此建議在人才本專業(yè)培養(yǎng)教育中多穿插其他領(lǐng)域的案例，例如在講解機(jī)械制造知識時(shí)，可以采用汽車制造案例來進(jìn)行教學(xué)，此舉可以讓人才了解到自身所學(xué)可以在汽車制造領(lǐng)域中應(yīng)用、如何應(yīng)用，由此樹立跨領(lǐng)域概念，具有促進(jìn)跨領(lǐng)域意識提升的作用。其次有必要對人才進(jìn)行引導(dǎo)，鞏固他們的跨領(lǐng)域概念，激發(fā)跨領(lǐng)域意識，如向人才提問“你認(rèn)為在汽車制造中要使用到哪些機(jī)械專業(yè)知識，實(shí)際操作時(shí)要注意什么、有什么不同？”，此舉將使人才開始進(jìn)行跨領(lǐng)域思考，長期如此他們的跨領(lǐng)域意識將得到加強(qiáng)，此舉可以讓人才在學(xué)習(xí)過程中明確職業(yè)方向，隨后通過1+X證書制度考取相關(guān)職業(yè)技能等級證書，發(fā)揮該制度作用[5]。

3.2 活用網(wǎng)絡(luò)，彌補(bǔ)課程體系不足

高職機(jī)械專業(yè)教學(xué)之所以會(huì)出現(xiàn)課程體系上的不足，多因?yàn)槠浣虒W(xué)資源受限，沒有相關(guān)的資料與教師來進(jìn)行教學(xué)，所以會(huì)出現(xiàn)以上問題，對此建議各高職院校借助網(wǎng)絡(luò)來解決這一問題。即高職院?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)來相互交流資源，實(shí)現(xiàn)目的，如利用網(wǎng)絡(luò)直播功能可以將不同院校的教師資源進(jìn)行整合，相關(guān)院校的人才隨時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)來聽課，獲取對其他專業(yè)領(lǐng)域的知識，由此形成了線上課程，且不與線下課程存在沖突，同時(shí)該功能還可以作用于其他領(lǐng)域的專業(yè)人員，進(jìn)一步拓展課程體系，推動(dòng)人才去考取相關(guān)技能等級證書，并為他們提供相關(guān)教育與保障服務(wù)，由此1+X證書制度落實(shí)[6]。

3.3 遵從人才意愿，合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

在1+X證書制度下，高職機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)模式中確實(shí)有必要增加多項(xiàng)課程，但在人才層面上，其并不一定要接受所有課程的教育，即假設(shè)某人才想要在畢業(yè)后進(jìn)入汽車制造領(lǐng)域，則該人才就沒有太多的必要去電子機(jī)械、化工機(jī)械等課程中學(xué)習(xí)，可以淺嘗即止，因此在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)遵從人才意愿，向他們提供更深入的內(nèi)容，以便于人才進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)在教學(xué)方法上也不要強(qiáng)迫人才參與所有課程，由此可對人才進(jìn)行專精培養(yǎng)，鼓勵(lì)人才圍繞1+X證書制度考取相關(guān)證書。

3.4 人才評價(jià)體系改革

針對現(xiàn)代高職機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)中的人才評價(jià)體系，建議院校在原有基礎(chǔ)上增加一些概括性的指標(biāo)，如汽車制造職業(yè)等級技能證書、電子機(jī)械制造職業(yè)等級技能證書等存在共同點(diǎn)，均代表人才在其他某個(gè)領(lǐng)域中的技能應(yīng)用水平，因此可以將這些證書列入相同指標(biāo)中，隨后根據(jù)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)即可，這樣在人才畢業(yè)考評中就能根據(jù)人才證書來進(jìn)行綜合考評，這時(shí)1+X證書制度將全面落實(shí)。

4 結(jié)語

綜上，1+X證書制度在高職機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)中有落實(shí)的必要性，其作用與意義重大，但現(xiàn)代該專業(yè)人才培養(yǎng)模式并不利于該制度落實(shí)，對相關(guān)工作造成了一定阻礙。對此本文分析了相關(guān)問題，并提出了對應(yīng)改革策略，通過策略可使1+X證書制度全面落實(shí)，起到全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等作用。