盧 艷 鄭孝怡 王 琳 齊 健

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院 浙江·衢州 324000）

2020 年3 月，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)順利通過IEET 工程技術(shù)教育認(rèn)證，電氣自動化技術(shù)專業(yè)在借鑒計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)電氣自動化技術(shù)專業(yè)的特點，進(jìn)行了人才培養(yǎng)計劃的制定、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)模式的改進(jìn)、職業(yè)意識的傳授、畢業(yè)生要求的達(dá)成等方面的改革與建設(shè)，探索出一條以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以專業(yè)建設(shè)為抓手的專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展之路。

2019 年4 月教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所啟動“1+X”證書制度試點工作，這標(biāo)志著國家標(biāo)準(zhǔn)和國家目標(biāo)強制力進(jìn)入高職院校和課程與教學(xué)、產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素進(jìn)入專業(yè)和課程教學(xué)之中、崗位高端和高端崗位進(jìn)入人才就業(yè)需求導(dǎo)向。職業(yè)教育的人才定位及人才培養(yǎng)已經(jīng)發(fā)生了重大的變化，教育目標(biāo)逐漸從技能型轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才培養(yǎng)，課程體系建設(shè)也從能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)模式從基于知識到基于問題的轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育課程改革的目標(biāo)更關(guān)鍵的是要形成在復(fù)雜工作情境中的綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)。在進(jìn)行成果導(dǎo)向教育改革的過程中，結(jié)合“1+X”證書制度改革的要求，帶動復(fù)合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。因此，電氣自動化技術(shù)專業(yè)的成果導(dǎo)向課程體系的改革要將學(xué)歷證書與職業(yè)證書相融合，實現(xiàn)以成果導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)，研究探索“1+X”證書制度試點背景下課程教學(xué)創(chuàng)新路徑。

1 ”1+x”與成果導(dǎo)向的融合

“1+X”的培養(yǎng)目標(biāo)是多層多向的，初級、中級、高級證書之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，互為起點和終點，證書性質(zhì)不同，體量也有大有小。而成果導(dǎo)向的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)有一個主要方向，專業(yè)的學(xué)習(xí)成果是終結(jié)性的，同時，專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)基本規(guī)?；鞠喈?dāng)。因此，在“1+X”證書制度下進(jìn)行成果導(dǎo)向課程教學(xué)改革，需進(jìn)行模式構(gòu)建，找到兩者之間的結(jié)合點，為專業(yè)建設(shè)和課程改革提供指導(dǎo)?！?+X”與成果導(dǎo)向的融合模型的類型主要有4 種類型，同類合并交叉型，知識移植內(nèi)生型、分枝散葉融合型、多點輻射創(chuàng)新型。

（1）同類合并交叉型：將“1+X”的多個目標(biāo)進(jìn)行同類合并，與成果導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行交叉，找到兩者的共同點，構(gòu)建[O1BE，O2BE，O3BE，…]模式，形成兩者的目標(biāo)合并。

（2）知識移植內(nèi)生型：對成果導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)中尚未涉及到的“1+X”證書內(nèi)含的知識技能點進(jìn)行移植，提高成果導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)的深度和廣度，構(gòu)建[O1+O2+O3+…，B，E]模式，形成成果導(dǎo)向培養(yǎng)質(zhì)量提升。

（3）分枝散葉融合型：將“1+X”證書要求的專業(yè)基礎(chǔ)知識和核心知識體系進(jìn)行提煉，與成果導(dǎo)向教學(xué)改革的知識技能體系進(jìn)行融合，構(gòu)建模式，形成多維目標(biāo)及成果產(chǎn)出的融合。

（4）多點輻射創(chuàng)新型：將“1+X證書制度”培養(yǎng)的“復(fù)合型技術(shù)技能人才”中的專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神向成果導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行輻射，將行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求與知識技能目標(biāo)教學(xué)融合創(chuàng)新，構(gòu)建形成專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)對接。

2 “1+X“下的成果導(dǎo)向課程體系的建構(gòu)

根據(jù)電氣自動化技術(shù)專業(yè)”1+X”證書的要求，將具有相同成果目標(biāo)的課程內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，形成具有平行體系和遞進(jìn)層次的專業(yè)課程體系。以“1+X”證書技能等級要求為導(dǎo)向，以成果導(dǎo)向為目的，對接從“行動領(lǐng)域”到“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的解構(gòu)、重構(gòu)崗位工作，分別設(shè)置為基礎(chǔ)模塊、提升模塊和綜合模塊，分別對標(biāo)初級、中級、高級職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，通過基礎(chǔ)模塊的訓(xùn)練，學(xué)生獲得課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本操作技能，通過虛擬項目仿真提升模塊，培養(yǎng)學(xué)生項目實踐能力，通過企業(yè)實際項目或科研轉(zhuǎn)化項目提升學(xué)生實際工作能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成果達(dá)成的過程中，獲得知識、技能和態(tài)度的提升，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，構(gòu)建學(xué)生自己的知識框架，實現(xiàn)即學(xué)即用的教學(xué)效果。

3 “1+X”下的雙師三能教師團隊建設(shè)

“1+X”證書試點制度背景下，對教師提出更高要求，需要不斷優(yōu)化教師素質(zhì)提升，努力打造一支“雙師三能”教師團隊，逐步推進(jìn)教師能力培養(yǎng)的體系化和可視化。

（1）根據(jù)不同層次不同類別教師的特點，采用校企結(jié)合的方式聯(lián)合培養(yǎng)、選派青年教師到工廠、企業(yè)進(jìn)行參觀、實習(xí)、調(diào)研或?qū)嵺`鍛煉，選派教師赴國內(nèi)外研修、訪工，組建技術(shù)服務(wù)團隊，拓展專業(yè)發(fā)展通道，搭建技術(shù)合作研發(fā)平臺，注重成果轉(zhuǎn)化，參與校內(nèi)外實驗實習(xí)基地建設(shè)，參與學(xué)生實踐實訓(xùn)競賽指導(dǎo)等方式，進(jìn)行系統(tǒng)化、模塊化的能力培訓(xùn)與提升。

（2）根據(jù)“1+X”證書制度要求，將專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合，開展課程思政教學(xué)，組建不同類型結(jié)構(gòu)的教學(xué)團隊，培養(yǎng)“專業(yè)教師+實踐教師+行企專家”的教學(xué)團隊、“專業(yè)教師+機構(gòu)專家+技術(shù)能手”的職業(yè)技能提升團隊。加快高職教育向企業(yè)(行業(yè))滲透的進(jìn)程，為高職院校和企業(yè)之間拓展可持續(xù)發(fā)展的空間。

（3）采用個性化發(fā)展和團隊建設(shè)相結(jié)合的模式，培養(yǎng)領(lǐng)軍人才和骨干教師，通過成果導(dǎo)向教學(xué)團隊項目和“1+X”教學(xué)團隊項目，為教師的發(fā)展提供平臺，為整體實力提升奠定基礎(chǔ)。

4 “1+X”下的項目導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計

目前，電氣自動化技術(shù)專業(yè)的成果導(dǎo)向課程教學(xué)內(nèi)容體系主要采用三種方式：一是針對課程每個知識點設(shè)計項目案例，這種方式項目較為簡單，學(xué)生任務(wù)達(dá)成較容易，教學(xué)目標(biāo)易實現(xiàn)，但項目任務(wù)缺乏過程性，適合基礎(chǔ)模塊的教學(xué)；二是以企業(yè)生產(chǎn)項目或科研、競賽轉(zhuǎn)化項目貫穿教學(xué)過程，每個教學(xué)單元完成任務(wù)的一個子模塊，這種方式項目綜合性提高了，但學(xué)生對整個知識體系缺乏全局觀念，項目的轉(zhuǎn)化還要考慮學(xué)校實訓(xùn)的實訓(xùn)條件及學(xué)生的認(rèn)知能力，因此導(dǎo)致知識和技能培養(yǎng)不完整，這種方式適合于提升模塊的教學(xué)；三是以綜合性的項目為載體，充分利用學(xué)校的實訓(xùn)條件，發(fā)揮虛擬仿真實驗學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將項目任務(wù)進(jìn)行分解，增加知識的系統(tǒng)性、連貫性，同時兼顧人人成才的柔性構(gòu)建、按需定制原則，這種方式需要教師深入教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘課程內(nèi)容和發(fā)揮線上線下資源優(yōu)勢，適合于綜合模塊的教學(xué)。因此，針對“1+X”證書制度的成果導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計要對專業(yè)對應(yīng)崗位和典型工作任務(wù)所需的知識、能力和素質(zhì)要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取，對原有課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，重構(gòu)基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的項目化課程內(nèi)容，融合初、中、高級證書的知識和技能要求，實現(xiàn)項目成果的逐級達(dá)成和學(xué)生個人能力的提升。

5 “1+X”下的成果導(dǎo)向目標(biāo)價值體系的培育

成果導(dǎo)向教育理念包括以顯性職業(yè)素質(zhì)為主的專業(yè)和職業(yè)能力，以隱性職業(yè)素質(zhì)為主的職業(yè)道德與文化修養(yǎng)、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展的能力，隱形職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與“1+X”證書制度的要求不謀而合，因此，依托“1+X”證書制度，以成果導(dǎo)向職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為指導(dǎo)，在知識傳授中融入核心價值觀教育，真正做到習(xí)近平總書記所要求的“守好一段渠、種好責(zé)任田”“與德育培養(yǎng)同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，以社會需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線，確立電氣自動化技術(shù)專業(yè)的能力指標(biāo)，在隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，首先進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定和隱性職業(yè)素養(yǎng)權(quán)重與職業(yè)能力映射關(guān)系，在過程性評估過程中，通過細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)采用過程反饋及面試考核等方式對學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)水平進(jìn)行評估，以行之有效的方式和方法，在潛移默化中進(jìn)行核心價值觀的培育。

6 “1+X”下的成果導(dǎo)向教學(xué)資源體系的建設(shè)

（1）分層次教學(xué)資源體系設(shè)計。根據(jù)構(gòu)建的平行體系層次化的專業(yè)課程體系，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)資源體系的建設(shè)，借助多種教學(xué)方式方法，精心設(shè)計基礎(chǔ)模塊資源、提升模塊資源和綜合模塊資源，基礎(chǔ)模塊資源包括任務(wù)性資源、知識性資源和檢測性資源，提升模塊資源包括工程性資源、指導(dǎo)性資源和訓(xùn)練性資源，綜合模塊資源包括拓展性資源、生成性資源和項目性資源，充分體現(xiàn)層次化和工程性，將專業(yè)證書對應(yīng)的知識技能要求融入課程資源中，將實際任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)點有機契合，使專業(yè)教學(xué)資源發(fā)揮最大化效果。

（2）理虛實一體化教學(xué)資源體系設(shè)計。結(jié)合專業(yè)特點，將枯燥的專業(yè)知識借助多種方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化、形象、具體化，將專業(yè)知識與職業(yè)證書內(nèi)容融合，設(shè)計教學(xué)資源項目，通過分解任務(wù)，使學(xué)生在微成果達(dá)成中，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。為了使學(xué)生更加形象化、直觀化、崗位化理解課程內(nèi)容，采用“理虛實”相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計?！袄怼斌w現(xiàn)在理論知識的講解，1+X 的內(nèi)容整合，以文本、視頻等類型資源呈現(xiàn)；“虛”體現(xiàn)在互動平臺、仿真案例、AR 虛擬資源的開發(fā)，主要以互動動畫、仿真等手段呈現(xiàn)；“實”體現(xiàn)在工程項目設(shè)計、安裝與調(diào)試，以X 的實際工程項目模塊為主，實施虛擬實訓(xùn)-模擬實訓(xùn)-實操訓(xùn)練-創(chuàng)新訓(xùn)練四個層次遞進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，為知識的理解和能力的訓(xùn)練提供保證，切實提升了職業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量和效果。

（3）立體化教材資源共享平臺設(shè)計。教材是進(jìn)行成果導(dǎo)向改革的重點，也是融入“1+X”職業(yè)證書的基礎(chǔ)，教材要體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)特性，隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新，強化教材內(nèi)容思想性，實現(xiàn)教材形態(tài)立體化，推進(jìn)教材更新動態(tài)化。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，以成果導(dǎo)向為指導(dǎo)，將X 職業(yè)證書納入教材內(nèi)容體系，并運用專業(yè)課程蘊含的思想政治教育元素，融入課程標(biāo)準(zhǔn)和實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，不斷完成專業(yè)活頁式、任務(wù)單形式教材的編寫，及時將行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材，保障教材的科學(xué)性、前瞻性和適應(yīng)性，并借助線上平臺，開發(fā)立體化教材資源，將信息技術(shù)與學(xué)習(xí)微項目結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

（4）混合式教學(xué)空間設(shè)計。充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)研究，推進(jìn)“信息技術(shù)+教學(xué)+管理”，將智慧化教、泛在化學(xué)推向深入。教學(xué)中，注重線下課堂與線上課堂的無縫對接，突出線上教學(xué)活動的“任務(wù)性”“互動性”“探究性”“激勵性”等特點。開發(fā)適合不同層次學(xué)生需求的基礎(chǔ)、提升及綜合模塊線上線下任務(wù)，利用混合教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生任務(wù)的達(dá)成，并將職業(yè)證書知識和技能與微任務(wù)結(jié)合，實施項目化教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、研討式學(xué)習(xí)與團隊協(xié)作化實踐的立體、創(chuàng)新的教學(xué)空間設(shè)計。

（5）“1+X”下的多元學(xué)業(yè)評價探索?！?+X”證書制度實施后，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價方式將發(fā)生重大變化，試點專業(yè)的學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)分與獲取的職業(yè)技能等級證書實現(xiàn)對接，通過學(xué)習(xí)賬戶實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的記錄、查詢、追溯和置換。電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程實踐性很強，對學(xué)生的學(xué)業(yè)測評主要進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估。結(jié)合“1+X”證書制度下，借鑒世界技能大賽、全國技能大賽和各大機器人廠商職業(yè)培訓(xùn)技能標(biāo)準(zhǔn)，引入企業(yè)評價元素、制定評價細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)微任務(wù)理論實訓(xùn)考核完成情況，探索以采用行為表現(xiàn)評價為主，測驗和考試、嵌入式評價為輔的多元評價方法。行為表現(xiàn)評估重點在制定切實可行的評價目標(biāo)、選擇和設(shè)計任務(wù)、制定評分標(biāo)準(zhǔn)；而嵌入式評價使用現(xiàn)有測驗或作業(yè)，選擇課堂演示、小組項目或研究報告、實驗或?qū)嵙?xí)報告、演講或移動學(xué)習(xí)日志等來評價目標(biāo)是否達(dá)成，實現(xiàn)對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的跟蹤評價，并實施學(xué)業(yè)預(yù)警機制，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況進(jìn)行分析預(yù)警。通過考核評價方法的完善，建立科學(xué)規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)。

7 總結(jié)

基于成果導(dǎo)向的電氣自動化技術(shù)專業(yè)的課程體系改革是一個長期的持續(xù)改進(jìn)的過程，在改革過程中，要緊跟國家職業(yè)教育的發(fā)展方向，將專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系與高等職業(yè)教育的學(xué)生觀、績效觀和發(fā)展觀相融合，不斷進(jìn)行專業(yè)課程體系的知識融合創(chuàng)新，因此，電氣自動化技術(shù)專業(yè)以“1+X”證書制度試點工作為契機，按照成果導(dǎo)向課程設(shè)計理念，探索電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系的教學(xué)內(nèi)容、價值體系及教學(xué)資源的研究，以期能夠?qū)ο嚓P(guān)專業(yè)的教學(xué)改革提供參考和借鑒。