張 龍

（武漢輕工大學(xué) 湖北武漢 430000）

引 言

環(huán)境設(shè)計(jì)一直以來都是一門應(yīng)用范圍較廣并且綜合多類學(xué)科于一體的專業(yè)，不僅包括了室內(nèi)外的設(shè)計(jì)與裝修知識(shí)，還涵蓋了心理、營銷、管理等多門學(xué)科的相關(guān)技能。鑒于此，高校應(yīng)該切實(shí)依據(jù)該專業(yè)的特殊性，結(jié)合設(shè)計(jì)類行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，將“重創(chuàng)新、強(qiáng)實(shí)踐”作為學(xué)校育人的首要目標(biāo)，重視起環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)踐性特征，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，不斷完善并改革教學(xué)模式，強(qiáng)化培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神兼具的社會(huì)型人才，貫徹黨的十九大“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的指導(dǎo)方針，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量[1]。

一、實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏“綜合性”教學(xué)

這里所講的“綜合性”概括來講，是藝術(shù)與科學(xué)的綜合、是西方與東方文化的綜合、是古與今的綜合、也是文與理的綜合。環(huán)境設(shè)計(jì)作為一門綜合性質(zhì)較強(qiáng)的專業(yè)，我們對(duì)其的實(shí)踐教學(xué)更加應(yīng)該關(guān)注“綜合性”教學(xué)。然而，在實(shí)際的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師往往更加關(guān)注“專業(yè)性”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力方面有所匱乏，所設(shè)計(jì)出的作品往往也會(huì)有所缺陷。

（二）靈活性與系統(tǒng)性教學(xué)缺乏有機(jī)融合

在環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中，教師不僅需要體現(xiàn)靈活的教學(xué)特點(diǎn)，還應(yīng)要求學(xué)生展開系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。但兩者間出現(xiàn)了一定的矛盾，教師往往不能將其有效融合，大大削弱了教學(xué)成效。鑒于此，環(huán)境設(shè)計(jì)任課教師需要在為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)就注重培養(yǎng)他們思路的靈活性，隨后，通過組織小型實(shí)踐設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合與歸集，并將之靈活應(yīng)用到實(shí)踐過程之中。如此一來，便可使得靈活性教學(xué)與整合性教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，進(jìn)而發(fā)揮出最大的教學(xué)效力[2]。

(三)用于實(shí)踐的學(xué)時(shí)不足

現(xiàn)如今，我國環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)思路主要受“布扎體系”以及“包豪斯體系”這兩大歐美設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系的影響較深。“包豪斯體系”是一種類似于職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)體系，往往在我國職業(yè)學(xué)院得到廣泛的應(yīng)用和推崇；而“布扎體系”則是多是以描繪教學(xué)為主，更加注重基本功教學(xué)。大部分高校由于受傳統(tǒng)教學(xué)思路的影響，往往會(huì)更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力，重視鍛煉他們的環(huán)境設(shè)計(jì)基本功，占用了大量的專業(yè)課程學(xué)時(shí)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)時(shí)比例過低，不足以用來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)能力。課堂中多以教師講解理論為主，學(xué)生長期處于“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，很多學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)往往都只是“略知皮毛、走馬觀花”。這樣長此以往，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，使實(shí)踐教學(xué)變成“空中樓閣”“紙上談兵”，增加了實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新的難度，使實(shí)踐能力薄弱的學(xué)生由于無法滿足新時(shí)期的市場需求而被淘汰[3]。

二、教學(xué)改革措施

（一）完善課程體系

完善的課程體系是保障教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，教師想要改革教學(xué)模式，就需要將課程體系作為切入點(diǎn)，通過實(shí)踐教學(xué)，不斷對(duì)其進(jìn)行完善。教師首先需對(duì)基礎(chǔ)課程展開優(yōu)化措施，將環(huán)境設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)知識(shí)緊密結(jié)合[4]。在我國，絕大多數(shù)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)都集中在了大一與大二階段，設(shè)立的課程通常包括了素描訓(xùn)練與色彩訓(xùn)練，與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)并沒有直接性的聯(lián)系。因此，教師可以將這類課程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)暮喕胧?，并且將環(huán)境設(shè)計(jì)元素融入其中。例如，上素描課時(shí)，教師可以構(gòu)建起以空間結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)為主的素描課程體系，要求學(xué)生通過實(shí)踐觀察，展開空間設(shè)計(jì)，為往后專業(yè)化教學(xué)的完美銜接奠定基礎(chǔ)。

（二）細(xì)化專業(yè)知識(shí)教學(xué)

在完善課程體系之后，專業(yè)知識(shí)的細(xì)化教學(xué)工作也是不容忽視的重要環(huán)節(jié)之一。眾所周知，環(huán)境設(shè)計(jì)這一專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求極高，與社會(huì)市場需求密切相關(guān)。學(xué)生在畢業(yè)之后往往要去酒店、建筑、餐飲等行業(yè)去從事設(shè)計(jì)工作，而這些行業(yè)的設(shè)計(jì)工作往往都涵蓋了公共空間設(shè)計(jì)領(lǐng)域。鑒于此，課任教師在授課時(shí)需要著重對(duì)這部知識(shí)進(jìn)行細(xì)化教學(xué)。例如，教師可組織開設(shè)建設(shè)設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)等選修課程，以此來將課程體系精細(xì)化分類，開展精細(xì)化教學(xué)，使學(xué)生能夠優(yōu)先選擇自己感興趣的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，展開針對(duì)性學(xué)習(xí)。學(xué)生在擁有自己擅長的設(shè)計(jì)領(lǐng)域之后，更加容易找準(zhǔn)發(fā)展方向，提高實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。

三、教學(xué)創(chuàng)新路徑

(一)競賽教學(xué)法

競賽式教學(xué)是教學(xué)模式取得突破性進(jìn)展的有效路徑。在我國，設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)競賽漸漸受到了許多人的關(guān)注與重視，通過參與競賽可有效鍛煉學(xué)生的綜合能力與專業(yè)素養(yǎng)。鑒于此，各高校應(yīng)該積極抓住機(jī)會(huì)，聯(lián)系與環(huán)境設(shè)計(jì)有關(guān)的企業(yè)以及各個(gè)機(jī)構(gòu)展開合作，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的競賽平臺(tái)。除了校內(nèi)競賽之外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生參與其他的專業(yè)性競賽活動(dòng)。在我國，已經(jīng)有一部分教學(xué)機(jī)構(gòu)與國際組織合作開展了相關(guān)競賽活動(dòng)，為環(huán)境設(shè)計(jì)營造了積極的專業(yè)活動(dòng)氛圍。例如，中國建筑裝飾協(xié)會(huì)常常會(huì)定期舉報(bào)一些專業(yè)類競賽，包括了建筑設(shè)計(jì)大賽以及空間環(huán)境設(shè)計(jì)大賽等。教師需要善于抓住教學(xué)機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)并組織學(xué)生踴躍參加，使學(xué)生在競爭環(huán)境中鍛煉實(shí)踐能力，激發(fā)設(shè)計(jì)潛能[5]。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)

在實(shí)際生活中，環(huán)境設(shè)計(jì)往往都是由單個(gè)項(xiàng)目所組成的，因此環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新可將項(xiàng)目教學(xué)作為切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，啟用“項(xiàng)目式”教學(xué)方法，將社會(huì)中實(shí)際存在的相關(guān)項(xiàng)目引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在此過程中，教師需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)注意項(xiàng)：第一，注意把控設(shè)計(jì)時(shí)間，建立起時(shí)間觀念，進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，首先對(duì)業(yè)主所提出的時(shí)間要求進(jìn)行把控與規(guī)劃，重視業(yè)主時(shí)間要求。這是因?yàn)楹芏鄻I(yè)主所開展的相關(guān)項(xiàng)目，不僅會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)的質(zhì)量以及外觀有所要求，還非常關(guān)注環(huán)境經(jīng)營回報(bào)性，所以學(xué)生一定要養(yǎng)成嚴(yán)格的時(shí)間意識(shí)。第二，溝通能力的鍛煉。學(xué)生在進(jìn)行真實(shí)的設(shè)計(jì)時(shí)，不僅僅需要會(huì)畫草圖、會(huì)做方案，最重要的環(huán)節(jié)往往是與業(yè)主的溝通環(huán)節(jié)，能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)思路與流程統(tǒng)一向業(yè)主匯報(bào)，并且通過交流后，可以依據(jù)業(yè)主的評(píng)價(jià)與反饋結(jié)果，進(jìn)一步對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化[6]。

（三）應(yīng)用模型教學(xué)

模型教學(xué)法是一種較為新穎的現(xiàn)代化教學(xué)模式，可有效鍛煉學(xué)生的空間結(jié)構(gòu)意識(shí)。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生可有效鍛煉自身的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。教師在實(shí)施這類教學(xué)模式時(shí)，首先需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案，隨后通過建立模型對(duì)自己方案的合理性、適用性進(jìn)行推敲與檢查，最后依據(jù)檢查結(jié)果進(jìn)一步展開優(yōu)化與調(diào)整措施。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以使用簡單的材料來自主建造模型，需要注意的是，模型不可過于單一，而是要將空間結(jié)構(gòu)直觀地體現(xiàn)出來。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)不合理時(shí)，需要耐心引導(dǎo)他們展開完善、優(yōu)化、調(diào)整措施。如此一來，教師通過形象逼真的模型教學(xué)，不僅可鍛煉學(xué)生空間思維能力，還可有效培養(yǎng)其實(shí)踐操作能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革方向應(yīng)該是對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變“固化式”的教學(xué)思路，建立起全新的實(shí)踐教學(xué)體系，通過實(shí)踐教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在完善課程體系、細(xì)化教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用“競賽教學(xué)”“模型教學(xué)”“項(xiàng)目教學(xué)”等方法，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，進(jìn)而提高他們所具備的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值。此外，在有條件的基礎(chǔ)上，高校還需加強(qiáng)校企合作，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才。