趙智強

(甘肅省隴南市宕昌縣哈達(dá)鋪小學(xué) 甘肅隴南 748500)

對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言，他們所在學(xué)校的物質(zhì)資源比較匱乏；教師在教學(xué)過程中也存在一定的不足之處。在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中，由于學(xué)生的發(fā)展水平參差不齊，教師很難顧及到每一個學(xué)生的情況。單調(diào)乏味的教學(xué)模式會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭惡對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。階梯式教學(xué)方法，則能夠從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，為學(xué)生制定有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓班級中的每一個學(xué)生都能夠融入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，劃分階梯層次

在開展階梯教學(xué)之前，首先，教師要了解班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，按照學(xué)生的實際情況對學(xué)生開展階梯式教學(xué)。其次，在具體劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次時，教師要做到公平對待每一個學(xué)生，不歧視班級里的任何一個學(xué)生，即教師不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要根據(jù)學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)和其思維能力進(jìn)行層次劃分。這樣才能綜合評定班級里的學(xué)生，最終將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力按照由高到低的層次進(jìn)行劃分。這種劃分能夠為學(xué)生接下來的努力學(xué)習(xí)提供方向[1]。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力劃分的時候，教師可以讓班級里的學(xué)生動起來，更多地參與到小組活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報展示，使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)能夠快速地被分析出來。另外，教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評定時，不能僅僅依靠一次考試成績來對學(xué)生進(jìn)行評定，而需要從多方面考量來對學(xué)生進(jìn)行分析和評定，從而有針對性和綜合性地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、教師要有針對性地采取階梯式教學(xué)方式

教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行階梯劃分之后，在進(jìn)行備課的時候也需要進(jìn)行階梯式的設(shè)計。教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，一層一層地遞進(jìn)教學(xué)。簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是讓學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生進(jìn)行吸收和掌握；具有一定思維拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則需要基礎(chǔ)知識扎實、思維能力活躍的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊處熞獙W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的教學(xué)方式巧妙地結(jié)合起來，讓每個學(xué)生都能更多地學(xué)習(xí)知識[2]。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“圓錐體積”教學(xué)的時候，對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教學(xué)重點是讓他們掌握計算公式是如何得出的，并且學(xué)會運用公式進(jìn)行計算；對于思維能力比較好的學(xué)生，則要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動手實踐能力。

三、對不同學(xué)生開展階梯式的指導(dǎo)方式

由于每一個層次的知識點難易程度不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也會有所差別，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，采取階梯式的指導(dǎo)。教師在具體指導(dǎo)教學(xué)的時候，對于基礎(chǔ)能力比較弱的學(xué)生，不能一下子進(jìn)行知識點的深入講解，而要層層遞進(jìn)，重點是要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識點。對于學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，教師可以直接對學(xué)生存在的疑惑進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好、更快地提高他們自己的學(xué)習(xí)能力[3]。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生在學(xué)習(xí)面積計算的時候，雖然得出了正確的計算結(jié)果，但是，學(xué)生最后忘記進(jìn)行單位的轉(zhuǎn)化。這時，教師只需要對學(xué)生的錯誤進(jìn)行指導(dǎo)即可。在這種情況下，教師也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行問題的查找，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、為學(xué)生布置階梯式的課后練習(xí)作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，課后作業(yè)是必不可少的學(xué)習(xí)部分。教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)的時候，也應(yīng)該采取階梯式的方式。對基礎(chǔ)和層次較差的學(xué)生，教師要盡可能地為學(xué)生布置簡單的作業(yè)，因為過于復(fù)雜的作業(yè)會使這類學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師則需要讓學(xué)生完成具有一定難度的作業(yè)，以進(jìn)一步地提高這類學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識的時候，對于基礎(chǔ)能力比較弱的學(xué)生，教師的教學(xué)重點是要讓學(xué)生理解教材中的例題講解，課后能夠熟練地完成“做一做”部分的基礎(chǔ)作業(yè)；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則需要讓學(xué)生完成課后練習(xí)題中具有一定難度的作業(yè)?？傊處熜枰獮椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式，從而盡可能地提高每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

五、結(jié)束語

教師在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中采取階梯式的教學(xué)方法，能夠很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，確保班級里每一個學(xué)生都能夠積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。采用階梯式教學(xué)方法，教師需要在平時教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致分析和觀察，能夠讓學(xué)生清晰地知道他們自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)；采取階梯式的教學(xué)方法，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力進(jìn)行備課設(shè)計和教學(xué)實施，讓每一個學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展，從而使教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的提高。