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基于情境教學(xué)的高中地理實(shí)踐能力培養(yǎng)策略探討

2020-01-07 23:15楊珊珊
科學(xué)咨詢 2020年32期
關(guān)鍵詞:紀(jì)錄片知識(shí)點(diǎn)教材

楊珊珊

(江蘇省溧陽(yáng)市戴埠高級(jí)中學(xué) 江蘇溧陽(yáng) 213331 )

情境教學(xué)并不是一味地追求趣味性,不能在情境中丟失了對(duì)知識(shí)的講解。因此,合理的情境教學(xué)是要讓學(xué)生在富有趣味的課堂情境中學(xué)到知識(shí)。高中階段的地理知識(shí)比較枯燥和乏味。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。因此,高中地理教師為學(xué)生提供合理的情境教學(xué),就是為學(xué)生提供了一種更為高效的學(xué)習(xí)方法。

一、扮演知識(shí)角色,加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶

教師要善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言,去傳達(dá)正確的知識(shí)。教師可以充分地發(fā)揮自身的肢體語(yǔ)言、表情神態(tài)等,對(duì)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的詮釋。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師是課堂的主體。如今,我們要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生成為課堂的主體,成為知識(shí)的接受者和傳播者。教師可以將地理課本中的知識(shí)搬到課堂上,讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演,讓每一個(gè)學(xué)生都可以成為課堂學(xué)習(xí)中的表演者。這既能夠增強(qiáng)全班學(xué)生的參與度,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,也能夠讓他們?cè)谧约旱陌缪葸^(guò)程中去理解地理知識(shí),從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。[1]

例如,在學(xué)習(xí)高中地理必修一第四章《地表形態(tài)的塑造》的第一節(jié)《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》這課時(shí),我就在課堂中設(shè)置了地表形態(tài)形成的情境,讓學(xué)生分別扮演風(fēng)、流水、地殼等影響因素。其他的學(xué)生作為觀眾,在觀看表演的同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解。表演者要根據(jù)自己的理解去展示風(fēng)的風(fēng)化、侵蝕、堆積作用;流水的侵蝕、堆積作用;地殼的運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的地震、火山爆發(fā)等。不同的地理作用會(huì)帶來(lái)不同的地表形態(tài)。在學(xué)生的表演過(guò)程中,我就對(duì)此加以解釋,做到寓教于樂。如此生動(dòng)形象的展示,既活躍了課堂的氛圍,又讓參與表演的學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,也提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

二、利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如今,多媒體技術(shù)日益發(fā)達(dá),學(xué)校的教學(xué)設(shè)備也隨之更新。這為教師進(jìn)行多媒體教學(xué)提供了技術(shù)條件。因此,教師可以利用多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。知識(shí)本是枯燥、乏味的。但是,人可以讓知識(shí)變得鮮活起來(lái),多媒體可以將教材中的文字轉(zhuǎn)換成為活靈活現(xiàn)的視頻或者圖片。相對(duì)于文字而言,視頻和圖片對(duì)學(xué)生更具有吸引力。因此,教師可根據(jù)教材中的知識(shí),將其轉(zhuǎn)化成視頻或者圖片。這樣就能夠吸引學(xué)生的眼球,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。[2]

例如,在學(xué)習(xí)高中地理必修三第二章《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》時(shí),我就先利用課堂前10分鐘的時(shí)間,向同學(xué)們播放《地理中國(guó)》紀(jì)錄片其中的長(zhǎng)白山片段。在觀看紀(jì)錄片之前,我對(duì)同學(xué)們提出問(wèn)題:第一,長(zhǎng)白山是如何做好自身的生態(tài)環(huán)境建設(shè)的?第二,長(zhǎng)白山的生態(tài)環(huán)境建設(shè)為長(zhǎng)白山的發(fā)展提供了哪些有利條件?讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去觀看紀(jì)錄片,這樣既活躍了課堂氛圍,也能夠讓學(xué)生有目的地去觀看,提高了觀看紀(jì)錄片的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在觀看紀(jì)錄片的過(guò)程中也會(huì)做出相應(yīng)的思考。教師在放完紀(jì)錄片后引入課堂知識(shí)也就更加地自然了。

三、設(shè)計(jì)生活情境,提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

知識(shí)終究是為生活服務(wù)的。在地理知識(shí)中蘊(yùn)含著大量的生活知識(shí),在我們的生活中也存在著大量的地理知識(shí),兩者相互融合、密不可分。因此,教師可以借助這一點(diǎn),將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,把教材中比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)、抽象的概念等融合到現(xiàn)實(shí)的生活中。這可以讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí),又能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到生活中,如此便做到了學(xué)和用的轉(zhuǎn)化,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。[3]

例如,在學(xué)習(xí)高中地理必修三第二章《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》的第二節(jié)《森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例》時(shí),聯(lián)系到生活環(huán)境中植被覆蓋率較高、天氣就較為濕熱的知識(shí)點(diǎn),我會(huì)讓學(xué)生回想自家周圍的綠化環(huán)境,讓學(xué)生講述因?yàn)樯钪芯G化程度較高,給我們帶來(lái)了哪些好處。這樣的情境教學(xué),從我們生活中的綠化拓展到大片的森林區(qū)域,由小到大,引領(lǐng)學(xué)生思考森林的存在價(jià)值;再?gòu)纳钪醒由斓浇滩纳系闹R(shí),由此及彼,讓學(xué)生思考亞馬孫熱帶雨林存在的價(jià)值及環(huán)境效益。通過(guò)教材的學(xué)習(xí),學(xué)生為熱帶雨林的開發(fā)提出了相應(yīng)的建議,如建立自然保護(hù)區(qū)、加強(qiáng)熱帶雨林的管理和保護(hù)等。再運(yùn)用到我們的生活中,學(xué)生也提出了加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育的建議,提高了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。這樣的教學(xué),做到了現(xiàn)實(shí)生活與教材知識(shí)相結(jié)合,讓學(xué)生將知識(shí)遷移到了生活中,活學(xué)活用,提高了學(xué)生的理解能力、運(yùn)用能力,鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高中的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生有著較大的升學(xué)壓力。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要為學(xué)生減輕壓力。教學(xué)情境的設(shè)置,可以讓學(xué)生在較為輕松的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然,對(duì)于設(shè)置教學(xué)情境的技巧,教師還需要不斷地進(jìn)行探索,不斷地改進(jìn)教學(xué)方法,讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠不斷提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

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