陳凱麗

(福建省晉江市實驗中學 福建晉江 362200)

隨著社會進步和發(fā)展，課程標準不斷改革，對學生的全面發(fā)展提出了更高的要求，歷史學科的學習有助于學生綜合能力的提高。俗話說：“文史不分家?！苯處熃掏ㄟ^文學素材的閱讀和研究，可以促進學生對歷史的理解，提高學生歷史學科的綜合學習能力，有效拓展學生的知識范圍，提高學生的學習興趣和效率。

一、學生核心素養(yǎng)的概念

學生的核心素養(yǎng)是當前教育部門積極提倡的培養(yǎng)目標。北京大學考試研究院院長秦春華提出：以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，綜合表現為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與等三個方面。其目的在于回歸教育常態(tài)，回歸教育本真，為學生健康成長更好地服務。核心素養(yǎng)提出“以人為本”，讓青少年受到的教育應該根據時代的變化，形成具有批判思維的判斷力。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學生通過學科知識的表達和闡述，通過學習的過程和感情、價值觀等方面的融合，在實際解決問題時表現出來的品格和能力。歷史學科的核心素養(yǎng)是學生在學習歷史的過程中，形成對歷史知識的接收能力和思考模式，判斷事件、人物的態(tài)度的總體表現。學生通過對歷史的學習，促進其全面發(fā)展。因為長期受到應試教育的影響，多數歷史教師在授課時習慣于按部就班地按照歷史事件的前因后果展開教學，課堂形式大同小異。長此以往，學生會失去對歷史學科的學習興趣。歷史教師通過文史融合的閱讀材料，可以豐富歷史課堂內容，增加課堂對學生的吸引力，提高學生對歷史的學習興趣。

二、什么是歷史學習中的文史融合

在響應國家課程標準的情況下，學校提倡多樣化的教學模式，充分利用教育資源有助于課程的開展。本文中的文史融合指的是在歷史教學中，將文學內容運用在歷史課堂上。教師在授課過程中通過生動形象的文學性語言，結合史實表現出來，將歷史事件立體化，以文史融合培養(yǎng)學生的歷史思維能力、歷史表達能力[1]。文史融合中的教學材料包括了詩歌、散文、歷史小說、歷史劇、詞曲、傳奇等。教師通過文史融合的歷史教學，不僅可以傳授給學生相應的歷史知識，還可以傳授給學生一些文學知識，從而提升學生的綜合文化修養(yǎng)，豐富學生的文化底蘊和內涵，為學生進一步探究歷史奠定扎實的文化基礎。

三、文史融合的材料閱讀教學應用

歷史學習是人文素質的基礎和載體，歷史教育不僅在于讓學生記住多少歷史知識，更在于讓學生學會認識歷史，養(yǎng)成辯證的歷史思維習慣。教師通過文史融合的教學方式，可以將枯燥的歷史內容用簡潔、生動的語言進行表達，再現歷史情境，將學生帶回到歷史的汪洋大海中。

(一)課堂中閱讀文史材料，豐富學生對歷史的認知

學生對于歷史的認識，是指對歷史知識和事件的感知能力的建立。學生如果沒有對歷史的基本認知，對長期的歷史學習就非常困難，無法深入學習。初中歷史教師在授課時，可以運用文史類材料，引導學生認識一定的歷史背景。例如，在介紹盛唐時期時，教師可以引用杜甫名詩《憶昔》的內容：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。九州道路無豺虎，遠行不勞吉日出。齊紈魯縞車班班，男耕女桑不相失?！盵2]詩中生動描繪了開元盛世的繁榮景象，讓學生們在腦海中想象出長安街頭的盛況。教師通過詩句的引用閱讀，有效地豐富了學生的歷史感知，加深了學生對歷史事件的認識。

(二)拓寬學生的探究空間，引導學生進行思維分析

在歷史教學過程中，教師不但要引導學生認知歷史過程，而且要訓練學生形成系統(tǒng)的歷史思維，對歷史的時代特征和發(fā)展規(guī)律進行學習。教師通過文史融合的材料教學，可以提高學生的探究興趣，引導學生深度學習。文學作品是作者對生活的認識。教師通過文學作品可以讓學生更清楚地了解當下的社會形態(tài)，可以鼓勵學生閱讀《湖心亭看雪》，引出作者使用“崇禎五年十二月”動蕩時期來對前朝的懷念，讓學生對朝代變遷對世人的影響等進行深度探究。

在初中歷史教學過程中，教會學生辯證地看待歷史，是歷史教師重點引導的方向。教師通過介紹京杭大運河，引出隋煬帝雖昏庸無度，卻在中國歷史上留下了不少影響至今的壯舉。教師可以讓學生自行查閱文史資料，鼓勵學生發(fā)表自己對隋煬帝的觀點，引導學生辯證思維的形成，使學生們的學習能力在閱讀中得到提高，對歷史的學習興趣得到提升。

四、結束語

初中歷史學習對于學生的成長有著非常重要的作用。教師可以通過閱讀古今中外的文史材料，增強學生對文學和歷史的理解和思維能力，由此提高教學效率。文史融合能夠培養(yǎng)學生良好的歷史學習習慣，提高學生的核心素養(yǎng)，為學生未來歷史的深度學習奠定良好的基礎。