陳根紅

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

生態(tài)文明事關(guān)每一個人的發(fā)展，我國生態(tài)文明建設(shè)的戰(zhàn)役早已打響，但人們在生態(tài)環(huán)保方面的意識、行為還存在許多不足，在發(fā)展過程中破壞生態(tài)文明的現(xiàn)象屢見不鮮，引起了全社會的廣泛關(guān)注。高職院校生態(tài)文明課程的主要內(nèi)容包括生態(tài)危機(jī)觀教育、生態(tài)科學(xué)基本知識教育、生態(tài)文明觀教育、生態(tài)文明法制教育等；主要目的在于結(jié)合當(dāng)前高職教育的原則和規(guī)律，從生態(tài)文明觀出發(fā)，將科學(xué)發(fā)展觀作為指導(dǎo)思想，根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的訴求，有計劃、有目的、有組織地對高職院校學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育，使學(xué)生逐漸理解生態(tài)文明的內(nèi)涵、特征，并促使全社會民眾都能夠有效規(guī)劃自己的生產(chǎn)、生活、工作等活動，為生態(tài)文明觀的形成提供可能，為抗疫背景下高職院校生態(tài)文明課程教學(xué)的有效進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

1 新冠肺炎疫情對生態(tài)文明課程教學(xué)的啟發(fā)

1.1 生態(tài)文明課程的重要性

生態(tài)文明課程是當(dāng)前高職院校重要的通識課程之一，但與其他技能性較強(qiáng)的專業(yè)課程相比，學(xué)校、教師和學(xué)生對這門課程的重視程度均不夠。此次新冠肺炎疫情的爆發(fā)讓人們在追根溯源的過程中充分認(rèn)識到構(gòu)建平衡和諧的生態(tài)文明環(huán)境的重要性，人類在發(fā)展過程中對生態(tài)環(huán)境的破壞若不加以重視和控制，那么地球的災(zāi)難、人類的災(zāi)難便時刻都有可能爆發(fā)[1]。因此，在抗疫背景下，高職院校生態(tài)文明課程的教學(xué)應(yīng)結(jié)合當(dāng)前新冠肺炎疫情防控的現(xiàn)狀，讓學(xué)生充分認(rèn)識到生態(tài)文明課程的重要性，并能夠積極主動地學(xué)習(xí)生態(tài)文明課程。

1.2 探索生態(tài)文明課程教學(xué)的新途徑

在生態(tài)文明課程傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師通常采用填鴨式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法關(guān)注的是知識的傳授，缺乏對學(xué)生需要和學(xué)生技能提升的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對生態(tài)文明課程的興趣和重視程度都不夠；教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新也最終導(dǎo)致課程教學(xué)因循守舊、效果不佳[2]。為此，筆者對高職院校生態(tài)文明課程教學(xué)進(jìn)行了反思，以期探究一條新途徑，尋找一種新方法，能夠在抗疫背景下實現(xiàn)生態(tài)文明課程教學(xué)的創(chuàng)新，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

1.3 豐富生態(tài)文明課程教學(xué)資源

實踐證明，生態(tài)文明課程的教學(xué)內(nèi)容雖然與日常生活息息相關(guān)，但其課程資源的開發(fā)與利用卻略顯不足，例如，課程資源的開發(fā)和利用有效性不足、理論與實踐的結(jié)合不夠緊密、教學(xué)內(nèi)容無法有效運(yùn)用到現(xiàn)實中，其中最為明顯的是對課程資源的挖掘不足[3]。在抗疫背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從疫情的起源、抗擊方法和過程及未來展望等方面進(jìn)行探究，將生態(tài)文明課程與當(dāng)前的社會現(xiàn)實有效融合，讓教育的現(xiàn)實性和實際價值得到充分體現(xiàn)。

2 抗疫背景下高職院校生態(tài)文明課程的教學(xué)原則

抗疫背景下，高職院校生態(tài)文明課程的教學(xué)應(yīng)謹(jǐn)慎為之，這樣才能充分體現(xiàn)出課程的重要作用，才能發(fā)揮出課程對學(xué)生成長與發(fā)展的推動作用。

2.1 以生為本原則

高職院校生態(tài)文明課程教學(xué)的主體是學(xué)生，因此，在教學(xué)過程中所采用的方法、所確定的目標(biāo)、所進(jìn)行的評價等均應(yīng)按照以生為本的原則，這樣才能夠讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)獲得更多的收獲。尤其是在教學(xué)資源開發(fā)時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，對教學(xué)資源的性質(zhì)、類型等進(jìn)行更為全面的篩選，確保這些教學(xué)資源符合學(xué)生發(fā)展的需要[4]。

2.2 與時俱進(jìn)原則

教學(xué)是一個不斷變化發(fā)展的過程，在這個過程中教師應(yīng)充分分析當(dāng)下的教育環(huán)境，探究有效的教學(xué)方式[5]。例如，在抗疫背景下，為了確保民眾的生命安全，國家采取了“停課不停學(xué)” “延遲開學(xué)”等相關(guān)措施，教育部積極推動各級各類學(xué)校將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教學(xué)之中，鑒于此，高職院校生態(tài)文明課程的教學(xué)也應(yīng)充分考慮當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境，在確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價的過程中充分考慮現(xiàn)實情況，努力構(gòu)建與時俱進(jìn)的教學(xué)方法和環(huán)境，為高職院校生態(tài)文明課程的教學(xué)提供更為廣闊的空間。

2.3 科學(xué)合理原則

在疫情當(dāng)前的情況下，應(yīng)對課程資源進(jìn)行深層次挖掘，引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地看待生態(tài)文明課程，有效規(guī)劃、合理安排課程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高職院校生態(tài)文明課程教學(xué)效率的提升[6]。

3 抗疫背景下高職院校生態(tài)文明課程教學(xué)措施

高職院校生態(tài)文明課程的開設(shè)具有極強(qiáng)的現(xiàn)實意義，是當(dāng)前高職院校培養(yǎng)實用型人才，辦人民滿意教育，為社會輸送更多優(yōu)秀人才的主要學(xué)科之一?？挂弑尘跋?，高職院校生態(tài)文明課程的教學(xué)效率應(yīng)從樹立天人合一生態(tài)文明意識等4 個方面來提升。

3.1 樹立天人合一生態(tài)文明意識

生態(tài)文明的構(gòu)建離不開學(xué)生生態(tài)文明意識的形成，換句話說，在高職院校生態(tài)文明課程的教學(xué)中，教師要采取有效的措施幫助學(xué)生樹立天人合一的生態(tài)文明意識，這樣才能夠更加有效地引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前新冠肺炎疫情仍然沒有完全清除，疫情產(chǎn)生的影響還很大，高職院校生態(tài)文明課程的教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮其引導(dǎo)功能，將這次抗疫戰(zhàn)當(dāng)作一堂實踐課，引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)文明角度對新冠肺炎疫情的起因、影響以及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行探究，并將其融入生態(tài)文明課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法中，幫助學(xué)生認(rèn)識到樹立生態(tài)文明觀的重要性。在實際教學(xué)活動中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對疫情的發(fā)生、發(fā)展進(jìn)行分析和探究，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識到和諧發(fā)展是人類社會發(fā)展的唯一途徑，幫助學(xué)生樹立天人合一的生態(tài)文明意識，讓學(xué)生充分認(rèn)識到人類只是大自然的一部分，人類不能只關(guān)心自身的發(fā)展和利益，讓學(xué)生認(rèn)同人與自然和諧共處的基本理念，并樹立起天人合一的生態(tài)文明意識[7]。

3.2 構(gòu)建生態(tài)文明課程在線教學(xué)

2020 年1 月新冠肺炎席卷中華大地，疫情嚴(yán)重影響了全國人民的正常生活秩序，不能集會、不能團(tuán)聚，出門需戴口罩，不能隨意出去旅游，工廠無特殊情況延遲復(fù)工，全國各地學(xué)校均處于延遲開學(xué)的狀態(tài)，但光陰寶貴，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能耽誤，教育也不能停下腳步。因此，各高校積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的工作部署[8]，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，積極開展在線教學(xué)，使高職院校生態(tài)文明課程教學(xué)有序進(jìn)行，具體從確定生態(tài)文明課程教學(xué)內(nèi)容等3 個方面著手。

首先，組織教師共同確定生態(tài)文明課程在線教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并按照同上一堂課的原則進(jìn)行備課、磨課，最終將最佳的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在在線教學(xué)課堂中。

其次，組織教師利用現(xiàn)代技術(shù)建立有效的家校溝通交流途徑，加強(qiáng)學(xué)校和家庭的聯(lián)系，讓家長了解和監(jiān)督學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，并及時向教師反饋，同時教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，在家校共同努力下完成生態(tài)文明課程的教學(xué)任務(wù)。

最后，教師采用合理的評價方法考核學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，例如，采用云班課形式，構(gòu)建網(wǎng)上云班級，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等上傳至云班課，教師可及時獲取教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓高職院校生態(tài)文明課程在線教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提升。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生生態(tài)文明課程自學(xué)規(guī)劃

學(xué)校作為人員集中且流動性較大的地方，在疫情未得到有效緩解之前，復(fù)課時間還難以確定，鑒于此，高職院校生態(tài)文明課程的教學(xué)要取得效果就要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生對生態(tài)文明課程進(jìn)行自學(xué)規(guī)劃。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自學(xué)時間進(jìn)行規(guī)劃，給定一個較大的時間范圍，讓所有學(xué)生在這一時間范圍內(nèi)進(jìn)行自學(xué)時間的規(guī)劃[9]?？梢砸蕴鞛閱挝唬部梢砸灾芑蛞栽聻閱挝贿M(jìn)行時間規(guī)劃，時間規(guī)劃的目的是加強(qiáng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)生態(tài)文明課程有序進(jìn)行。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為若干個小目標(biāo)，針對每個小目標(biāo)展開有效學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)整個目標(biāo)。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對自學(xué)方法進(jìn)行規(guī)劃。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，應(yīng)充分發(fā)揮其自身的積極主動性，探索有效的學(xué)習(xí)方法，促使高職院校生態(tài)文明課程教學(xué)有效開展。

3.4 通過多元評價提高生態(tài)文明課程教學(xué)效率

評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，在抗疫背景下，高職院校生態(tài)文明課程的教學(xué)效率要得到有效提升關(guān)鍵在于構(gòu)建多元評價體系。

首先，應(yīng)構(gòu)建在線師生評價體系，通過教師和學(xué)生的在線交流，一方面教師可以及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點評，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，并采取有效措施改進(jìn)；另一方面，學(xué)生也可以就教師的點評進(jìn)一步交流，促使教師關(guān)注學(xué)生意見，并對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。

其次，應(yīng)構(gòu)建在線學(xué)生評價體系，讓學(xué)生之間通過互聯(lián)網(wǎng)交流工具交流學(xué)習(xí)、彼此評價，在互相學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。

最后，應(yīng)構(gòu)建在線自我評價體系，即學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況對自己進(jìn)行總結(jié)和反思，在反思中找出自身不足，并在教師的幫助下改進(jìn)。

4 結(jié)束語

目前還處在新冠肺炎疫情抗擊階段，學(xué)校還沒有正式開學(xué)，高職院校教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，堅持以生為本、與時俱進(jìn)、科學(xué)合理的原則，從新資源利用、新技術(shù)運(yùn)用、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)、多元評價機(jī)制等方面探尋高職院校生態(tài)文明課程教學(xué)的新舉措，確保抗疫背景下高職院校生態(tài)文明課程教學(xué)的有序開展。