【摘要】本文論述在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從閱讀走向“悅讀”的途徑，建議教師要注重“悅讀”書籍的選擇，以繪本激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;創(chuàng)設(shè)“悅讀”的情境，激起學(xué)生進一步探究文本信息的動力;組織“悅讀”活動，為學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習慣打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 “悅讀” 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0026-02

在小學(xué)語文教學(xué)中，“悅讀”即帶著愉悅的心情去閱讀，以陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美能力。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，一些教師只依照教材中的閱讀文本進行教學(xué)，課堂上過度關(guān)注學(xué)生是否掌握生字、生詞以及對句子的理解，并沒有進一步提供符合學(xué)生認知發(fā)展特點、提升學(xué)生閱讀興趣的文本?？菰锓ξ兜慕虒W(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，讓很多學(xué)生逐漸失去語文閱讀學(xué)習的興趣。為了讓學(xué)生感受語文閱讀的快樂，教師應(yīng)該不斷探討優(yōu)化閱讀教學(xué)的具體策略，通過多種途徑促使閱讀走向“悅讀”，讓學(xué)生充分體會“悅讀”學(xué)習的愉悅感。

一、“悅讀”書籍的選擇

閱讀是提高學(xué)生語言綜合能力，促進學(xué)生進行語言信息分析、理解和運用的有效途徑。小學(xué)生對新生事物有著天然的好奇心，他們愿意從教材中跳出來，探尋教材以外的世界。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，要注意選擇合適的書籍，以豐富的故事情節(jié)吸引學(xué)生閱讀的興趣。對低年級學(xué)生，推薦書目應(yīng)以繪本故事為主，如《和姥姥去遛彎》《神奇的校車》《打瞌睡的房子》等中外著名兒童繪本，旨在以圖文并茂的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，以豐富的畫面幫助學(xué)生閱讀理解，為今后看文字想象畫面打下基礎(chǔ);中年級的閱讀書目則以兒童文學(xué)為主，如《小布頭奇遇記》《開滿花兒的海子》《三毛流浪記》《格林童話》《安徒生童話》《伊索寓言》《中國寓言故事》等。兒童文學(xué)篇幅短小精悍，貼近學(xué)生的生活實際，容易引起共鳴，激發(fā)興趣;高年級閱讀則以中外經(jīng)典名著為主，如《草房子》《假如給我三天光明》《鋼鐵是怎樣煉成的》及中國四大名著等，讓學(xué)生在經(jīng)典名著的閱讀中積累文學(xué)知識，汲取優(yōu)秀的文學(xué)精粹，同時豐富文學(xué)修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

以低年級繪本為例，繪本是以兒童為讀者對象，是繪畫和文字相結(jié)合的藝術(shù)形式，其基本特點是以圖畫為主、文字為輔，文字大多簡短、淺顯。繪本中的圖畫是主體，具有與文字語言敘述同等重要的功能，通過畫面表達和傳遞豐富的信息，讓讀者通過繪畫語言直觀地了解故事主題、具體情節(jié)和人物情感。筆者在教學(xué)過程中提供大量繪本資源，如以親情、動植物、校園生活、山川風景、環(huán)境保護等為主題的繪本，學(xué)生被繪本精彩的畫面所吸引，身臨其境地感受繪本描繪的風景美、主人公的心靈美以及對未來世界的暢想等，從而獲得愉悅的閱讀體驗。比如，為了引導(dǎo)學(xué)生在“悅讀”過程中樹立正確的價值觀，筆者出示繪本版《古代詩書與賢者故事》，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進一步感悟“鑿壁偷光”“懸梁刺股”“程門立雪”“囊螢映雪”“韋編三絕”等故事內(nèi)涵，并從這些故事中體會古代先賢的優(yōu)良品質(zhì)。筆者還要求學(xué)生參照繪本插圖，將故事內(nèi)容用自己的話講述出來。學(xué)生在講述過程中，無不流露出對古代賢者的崇敬之情，表達了自己向古代賢者學(xué)習的決心，同時在“悅讀”過程中樹立正確的價值觀。

可見，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本、強化閱讀技巧的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當為學(xué)生提供豐富的課外閱讀資源。學(xué)生在“悅讀”過程中感受趣味十足的故事情節(jié)，與故事主人公產(chǎn)生情感共鳴，激起了閱讀的興趣，進一步培養(yǎng)了語文閱讀能力、發(fā)散性思維能力。

二、“悅讀”情境的創(chuàng)設(shè)

閱讀重在理解與體驗，小學(xué)生的認知、理解能力尚弱，教師在閱讀教學(xué)中的單純講述，不利于學(xué)生理解文本內(nèi)涵。為了讓學(xué)生真正享受閱讀的趣味，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具體情境下的語文閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生通過完成一系列語文閱讀任務(wù)，融入與日常生活緊密聯(lián)系的、具體生動的閱讀情境當中。例如在課內(nèi)情境激趣、課外閱讀拓展活動中，創(chuàng)設(shè)系列主題閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生以探究為目的，在生活中開展主題閱讀體驗，完成閱讀報告等。學(xué)生不僅理解了文本傳遞的相關(guān)信息，還將教師創(chuàng)設(shè)的情境與自己的生活體驗結(jié)合起來。這樣的“悅讀”過程更有趣、更生活化，激發(fā)學(xué)生進一步探討文本信息的動力。

《端午粽》是部編版語文一年級下冊的一篇課文，講述的是我國傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)的民間習俗。筆者通過視頻呈現(xiàn)的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合端午節(jié)期間筆者親自包粽子的事例，將學(xué)生引入民間傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)的情境當中。視頻展示了包粽子的過程，先將白白的糯米攤放在青青的竹葉中，再在糯米中間放一顆紅紅的大棗?？吹揭曨l中筆者包粽子的情景，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來，紛紛重新閱讀課文，了解文中由端午粽牽引出的傳統(tǒng)習俗，感受端午粽傳遞出的主人公與外婆之間濃濃的親情。

除了播放視頻進行情境創(chuàng)設(shè)外，教師還可以通過圖片展示的方式創(chuàng)設(shè)情境。教師給學(xué)生布置課后任務(wù)：拍攝自己和家人一起包粽子、吃粽子的情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中一家人在享受端午粽時流露出的濃濃親情，促使學(xué)生帶著感情再次深入文本“悅讀”中，理解文本主人公和外婆之間由端午粽傳遞出的親情暖意。

三、“悅讀”活動的組織

閱讀是學(xué)生凈化心靈、提升人格的重要途徑。小學(xué)語文閱讀要讓學(xué)生想讀書、愛讀書、會讀書，從小養(yǎng)成熱愛讀書、博覽群書的好習慣。為營造良好的“悅讀”氛圍，筆者倡議班級學(xué)生組織讀書活動，打造書香班級，讓學(xué)生在讀書實踐活動中陶冶情操、獲得真知、樹立遠大理想。例如，各班級以課題“書潤鳳翔 謙謙君子”為引領(lǐng)，組織開展“入校即讀書”“小君子悅讀課”“經(jīng)典詠流傳誦讀展示”“主題拓展悅讀實踐活動”“說書——家庭親子共讀活動”等“悅讀”活動，學(xué)生浸潤在讀好書、好讀書的班級“悅讀”氛圍中，為培養(yǎng)良好的閱讀習慣提供活動保障。班級里每周固定安排一節(jié)閱讀課，學(xué)生可以從學(xué)校讀書角借閱喜愛的書籍，或自主閱讀，或全班共讀，一學(xué)期下來，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了不少圖書，有《木偶奇遇記》《彼得兔的故事》等。在閱讀的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行讀書分享，學(xué)生通過誦讀、演繹等方式交流閱讀心得，如以夸張的動作表演《木偶奇遇記》主人公的經(jīng)歷，有效激起了全班一起閱讀圖書的興趣。

此外，筆者還定期開展家庭親子共讀活動，每月或每學(xué)期設(shè)定一個親子閱讀主題，督促家長在家中與孩子共讀一本好書，并通過QQ群、微信群分享讀書照片、閱讀體驗等。親子共讀活動大大激起家長對閱讀的重視，慢慢地，家長自主帶領(lǐng)孩子尋找圖書、推薦讀物，為學(xué)生養(yǎng)成良好的“悅讀”習慣打下基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀走向“悅讀”，獲得豐富的閱讀知識，掌握必備的閱讀技巧，感受文本蘊藏著的美以及趣味性，進一步激勵學(xué)生積極地參與各種閱讀活動。

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[3]馬志俊.閱讀與悅讀——談小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[C].教育理論研究（第十一輯），2019（4）

注：本文系2017年度南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“書潤鳳翔 謙謙君子——用悅讀浸潤學(xué)校君子文化建設(shè)的研究”（立項編號：2017B083）的研究成果。

作者簡介：張姍姍（1976— ），女，一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責編 楊 春）