【摘要】本文以繪本《笨拙的螃蟹》為例，論述依托繪本實施預(yù)測策略的教學(xué)實踐，建議教師開展多次“預(yù)測”訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握“有依據(jù)地預(yù)測”“有方法地預(yù)測”“生動詳實地預(yù)測”的方法。

【關(guān)鍵詞】繪本 小學(xué)語文 預(yù)測策略 閱讀指導(dǎo)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0029-03

閱讀策略單元是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的一個新亮點，其編排的目的是指導(dǎo)學(xué)生獲得必要的閱讀策略，使學(xué)生成為積極的閱讀者，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。以往的教材并沒有編排“閱讀策略單元”，關(guān)于如何落實“閱讀策略”的教學(xué)，是目前語文教師遇到的新挑戰(zhàn)。筆者在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文“閱讀策略單元”的研究和教學(xué)實踐中，總結(jié)出一些落實“閱讀策略”的方法。本文結(jié)合繪本《笨拙的螃蟹》，闡述統(tǒng)編版語文三年級上冊第四單元“預(yù)測策略”的具體教學(xué)。

一、閱讀策略單元特點分析

統(tǒng)編版語文三年級上冊第四單元是閱讀策略單元，學(xué)習(xí)要求是：一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想;學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法;嘗試?yán)m(xù)編故事。

在這個單元中，編者給出一些預(yù)測的方法：關(guān)注文章的題目、插圖以及內(nèi)容里隱含的線索;為了讓預(yù)測更準(zhǔn)確，可以重點關(guān)注文章的細(xì)節(jié)。由此明確“預(yù)測策略”的作用是：幫助學(xué)生更好地理解文章的意思，促進(jìn)學(xué)生展開豐富的想象，讓閱讀充滿樂趣。教師在實施“預(yù)測策略“的教學(xué)時，要注意讓學(xué)生明白預(yù)測不是隨意猜測，而是有依據(jù)地猜測，并將“引導(dǎo)學(xué)生有依據(jù)地預(yù)測”作為教學(xué)的難點。

在這個單元中，編者安排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》三篇課文。筆者對這三篇文章進(jìn)行分析后，認(rèn)為它們均具有童話故事性質(zhì)，主要通過豐富的想象和夸張的手法來塑造形象。故事奇幻的情節(jié)、精美的配圖，能吸引學(xué)生主動閱讀，且豐富的內(nèi)容、巧妙的構(gòu)思有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。

繪本是比較常見的課外閱讀材料，由精美圖畫和簡潔文字組合而成，感染性強(qiáng)，很受學(xué)生歡迎。綜合各方面看，《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》這三篇課文與繪本故事性質(zhì)相似、功能相近。因此，教學(xué)該單元時，可以借助一些繪本故事進(jìn)行“預(yù)測策略”的深入學(xué)習(xí)。

二、《笨拙的螃蟹》內(nèi)容簡介

繪本故事《笨拙的螃蟹》講述了一只名叫尼尼的螃蟹，不喜歡自己的大鉗子，因為這對大鉗子總是礙事：在與朋友玩捉泡泡的游戲時，大鉗子總是讓自己很難堪，把事情搞砸。尼尼非常羨慕朋友們，因為他們都沒有礙事的大鉗子。但是，在后來的捉迷藏游戲中，章魚被水草困住，其他朋友都無能為力，而尼尼的大鉗子卻派上了用場，他刷刷幾下就切斷了困住章魚的水草，章魚因此得救了。這時，尼尼發(fā)現(xiàn)原來自己的大鉗子也是很有用的。從此，尼尼變得自信、快樂起來。

對三年級的學(xué)生來說，閱讀這個繪本故事可以給予他們有益的啟發(fā)：每個人都有優(yōu)缺點，我們要正確認(rèn)識自己，也要樂于接納自己;而且這個繪本故事非常有趣，想象的空間很大。這樣的故事用于實施“預(yù)測策略”訓(xùn)練，可以起到化“難”為“易”、吸引學(xué)生主動預(yù)測的作用。

基于以上分析，在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級上冊第四單元期間，筆者決定選擇《笨拙的螃蟹》繪本作為補(bǔ)充素材，開展“預(yù)測策略”的教學(xué)。以下是教學(xué)片段實錄。

三、《笨拙的螃蟹》教學(xué)片段實錄

（一）第一次訓(xùn)練預(yù)測

教師出示繪本：螃蟹尼尼不喜歡自己那對大鉗子，不管他干什么，笨拙的大鉗子總是礙事。他的朋友們都沒有這樣笨拙的鉗子，尼尼多么希望自己有像章魚和水母那樣可以撓癢癢的觸手，或有像海龜和魚那樣能劃水的鰭。

師：同學(xué)們，請想一想接下來會發(fā)生什么故事呢？

生1：我猜測尼尼可能會把自己的鉗子砍掉。

師：你為什么會有這樣的猜測呢？

生1：因為尼尼不喜歡鉗子，覺得礙事，砍掉就不礙事了。

師：嗯，你關(guān)注到了文章的內(nèi)容，從內(nèi)容去預(yù)測，不錯。其他同學(xué)有不同的看法嗎？

生2：我覺得接下來的故事有可能是尼尼的大鉗子幫助了它，尼尼因此認(rèn)識到大鉗子的作用，不再討厭大鉗子了。

師：你為什么會這樣想呢？

生2：因為平時我看的故事書都是這樣寫的。

（其他同學(xué)大笑）

師：哦，你結(jié)合了平時的閱讀經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)測，也是一種好方法。

生3：可能尼尼會對它的鉗子進(jìn)行改造，變得能夠自動伸縮，這樣鉗子就不會礙事了。

師：你的預(yù)測真神奇！你平時一定喜歡看科幻類型的書。

生4：尼尼可能會與海底的巫婆達(dá)成協(xié)議，把它的鉗子變成像章魚和水母那樣可以撓癢癢的觸手，或變成像海龜和魚那樣能劃水的鰭。

師：嘿，你是個細(xì)心的孩子，關(guān)注到尼尼的心愿。這個預(yù)測有點像《海的女兒》，你看過這個故事，對嗎？

生4：是的，我看過并且很喜歡這個故事。

評析：在“第一次預(yù)測訓(xùn)練”中，筆者把訓(xùn)練目標(biāo)定位為“邊預(yù)測故事邊傳授預(yù)測的方法”。因此，在訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測的過程中，筆者反復(fù)追問學(xué)生：你為什么會有這樣的猜測呢？你為什么會這樣想呢？通過“問題”引導(dǎo)學(xué)生慢慢領(lǐng)會“預(yù)測”要有“依據(jù)”。同時，在學(xué)生進(jìn)行“預(yù)測”之后，筆者對“預(yù)測”的方法進(jìn)行了總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生可以從文章內(nèi)容、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗、關(guān)注文章的細(xì)節(jié)等方面入手展開合理的“預(yù)測”，讓學(xué)生從原來的無意識“猜測”轉(zhuǎn)變成有意識“關(guān)注”，進(jìn)而使“猜測”成為“合理預(yù)測”。

從課堂教學(xué)的效果看，“邊預(yù)測故事邊傳授預(yù)測的方法”的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，但是，筆者發(fā)現(xiàn)這次“預(yù)測”訓(xùn)練中，只有少部分學(xué)生發(fā)表了自己的看法，并且學(xué)生的思維沒有得到很好的擴(kuò)張，“預(yù)測”的向度比較少，訓(xùn)練的效果不盡如人意。為了鞏固訓(xùn)練的效果，同時為了檢測學(xué)生是否能夠運用習(xí)得的“方法”進(jìn)行預(yù)測，筆者實施了“第二次”預(yù)測訓(xùn)練。

（二）第二次訓(xùn)練預(yù)測

師：老師覺得大家的預(yù)測很有趣，也非常合理。接下來我們看看作者編的故事是怎樣發(fā)展的。

教師出示下一頁繪本：一天，尼尼和朋友們一起玩捉泡泡的游戲。

師：玩捉泡泡的游戲，尼尼的鉗子會礙事嗎？在4人小組里互相說一說。

（學(xué)生4人小組交流，3分鐘后，教師擊掌，學(xué)生停止交流）

師：誰來說一說自己的預(yù)測？

生5：我覺得在做游戲的時候，尼尼的鉗子會打到其他小伙伴，大家都不喜歡和尼尼一起玩了，尼尼只好孤零零地一個人玩。

師：你為什么會這樣想呢？

生5：因為平時我們做游戲的時候，不注意的話手或者腳總是會碰到別人，我想尼尼那對大鉗子肯定也會打到其他人的。

師：哦，你已經(jīng)懂得使用“聯(lián)系生活經(jīng)驗”這個方法進(jìn)行預(yù)測了，表揚你。

生6：尼尼的鉗子就像一把大剪刀，它一剪，泡泡就碎了，尼尼根本玩不了捉泡泡的游戲。

師：哦，你關(guān)注了“泡泡易碎”的細(xì)節(jié)，懂得從細(xì)節(jié)去預(yù)測故事，大拇指送給你。誰還有其他的想法？老師想聽一聽。

生7：泡泡飛呀飛呀，越飛越高，尼尼伸出長長的大鉗子，一下子就把泡泡拉了下來，小伙伴們都用佩服的目光看著尼尼。

師：嗯，你從另一個角度進(jìn)行了猜測，但是這個預(yù)測大家覺得合理嗎？

生8：我覺得不夠合理，尼尼尖尖的鉗子只會把泡泡弄碎，根本不可能把泡泡拉下來。

生9：尼尼捉泡泡時，它的大鉗子把泡泡戳破了，泡泡水濺了小伙伴們一臉，大家大聲喊：“尼尼，不要再碰泡泡了！”尼尼聽了心里很難過。小魚看見了，安慰尼尼說：“不要緊，尼尼，我們?nèi)ネ娑殉潜さ挠螒?，你用你的大鉗子運沙子，一定運得又快又多。”

師：哇！你表達(dá)得真具體，故事也很感人，你是個有愛心的小姑娘。

生9：這是我和同桌一起想的。因為我們覺得圖片里尼尼的大鉗子就像兩把“大鏟子”，所以想到了這個情節(jié)。

師：沒錯，“看圖片”也能幫助我們進(jìn)行合理的“預(yù)測”，而且是個非常好的方法?？磥硗瑢W(xué)們已經(jīng)懂得運用方法對故事進(jìn)行合理的預(yù)測了，掌聲送給你們。

評析：在“第二次預(yù)測訓(xùn)練”中，筆者把訓(xùn)練目標(biāo)定位為“發(fā)散學(xué)生的預(yù)測思維，擴(kuò)張學(xué)生想象的向度，強(qiáng)化學(xué)生運用預(yù)測的方法”。為了拓寬學(xué)生的思維，筆者設(shè)計了“小組交流”活動，讓學(xué)生進(jìn)行群體探究，從而發(fā)散思維，想得更寬、更深。從課堂教學(xué)的效果來看，學(xué)生已經(jīng)初步有了運用“預(yù)測方法”的意識。4人小組交流后，學(xué)生“預(yù)測”的向度比原來個人思考的時候增多了。但是，學(xué)生在表達(dá)“預(yù)測”內(nèi)容的時候，還是比較簡單，不夠具體、生動。基于此，筆者進(jìn)行了第三次預(yù)測訓(xùn)練。

（三）第三次訓(xùn)練預(yù)測

教師繼續(xù)講故事：尼尼和海龜、章魚、水母玩起了捉迷藏的游戲。尼尼從一數(shù)到十后，開始找它的朋友們。它在沙子里找到了海龜，可是怎么也找不到章魚。

師：章魚發(fā)生了什么事情呢？跟尼尼的鉗子又有什么關(guān)系？請大家在6人小組里，運用學(xué)習(xí)過的方法“預(yù)測”一下吧。這一次，大家進(jìn)行預(yù)測的時候要說得具體、生動一些。說得好的小組，會有獎勵哦。

（學(xué)生組建成6人小組，開始預(yù)測故事的發(fā)展。5分鐘后，教師倒數(shù)“5、4、3、2、1”，學(xué)生停止交流）

師：誰來說一說自己的預(yù)測？

生10：原來，章魚為了不被尼尼發(fā)現(xiàn)，偷偷爬到岸上，但不小心被人們發(fā)現(xiàn)了。人們用一個大網(wǎng)網(wǎng)住了章魚，在這個危急時刻，尼尼趕到了，它用大大的鉗子把網(wǎng)剪碎了，把章魚救了回來。

生11：章魚躲在貝殼里，因為貝殼里很溫暖，它不知不覺睡著了。突然，章魚聽到伙伴們喊它的聲音，就驚醒過來。于是它大聲喊：“我在這里，我在這里?！贝蠹已曇粽业搅苏卖~。從此，章魚有了另外一個稱呼——“貪睡魚”。

生12：章魚躲著躲著，突然肚子咕咕地叫了起來。“唉，今天早上還沒吃早餐呢，肚子好餓呀?！闭卖~小聲嘀咕了一句，然后顧不上躲藏，找食物吃去了。找著找著，章魚發(fā)現(xiàn)了一塊大食物，它想把食物拖回家。但是食物太大了它拖不動，只好大聲地呼叫。尼尼和伙伴們聽到章魚的叫聲，趕緊前來。最后，尼尼用它的大鉗子幫助章魚把食物拖了回家。

生13：突然，尼尼想起章魚平時最喜歡躲在沙子里，心想它這次是不是也躲在沙子里呢。于是尼尼用它的大鉗子把沙堆翻了個遍，終于找到了章魚。

……

師：這次同學(xué)們的“預(yù)測”表達(dá)得非常具體、生動。有些同學(xué)在表達(dá)的時候，還加上表情和動作，語言和語調(diào)很吸引人。老師給每個小組都加分，請每個小組派一名代表課后到老師的辦公室領(lǐng)取獎品哦！

（學(xué)生歡呼雀躍）

師：原來，尼尼的大鉗子這么有用?。∷⒉皇潜孔?、礙事的大鉗子。我們來看看原故事的內(nèi)容吧。

教師出示繪本：突然，他們聽到了求救聲。原來，章魚被海草緊緊地纏住了。章魚拼命地扭來扭去，海龜和水母也跑過去幫忙，可海草卻越纏越緊。尼尼揮動它的大鉗子，把海草剪斷。它越剪越快，很快，海水里到處都是打著轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的碎海草。章魚終于自由了。尼尼高興地?fù)]舞起它的大鉗子，它終于知道自己“笨拙”的大鉗子是多么有用了。

師：瞧！尼尼從另一個角度看自己的大鉗子，果然快樂、自信起來了。

師：同學(xué)們，預(yù)測是一種好的讀書方法，在閱讀的時候一邊讀一邊預(yù)測故事的發(fā)展，有助我們集中精神閱讀和展開思考，同時也能豐富我們的想象力。老師希望同學(xué)們以后能一直運用“邊讀邊預(yù)測”的方法進(jìn)行閱讀，從題目、內(nèi)容、細(xì)節(jié)、生活經(jīng)驗、圖片等方面展開故事的合理預(yù)測。

師：課后，請同學(xué)們閱讀微信群里的繪本《不一樣的小豆豆》，一邊閱讀一邊預(yù)測。如果你們能把自己預(yù)測的故事寫下來，那就更好了！老師將會挑選精彩的故事在班群里展示。

評析：“第三次預(yù)測訓(xùn)練”時，學(xué)生已經(jīng)有了一定的“預(yù)測”經(jīng)驗，并掌握了相當(dāng)?shù)摹邦A(yù)測”方法，對故事進(jìn)行合理預(yù)測對學(xué)生來說已不是一件困難的事。因此，筆者把訓(xùn)練目標(biāo)定位為“具體、生動地表達(dá)預(yù)測的內(nèi)容”。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)“預(yù)測”，實際上是發(fā)展學(xué)生運用語言表達(dá)的能力、想象的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。興趣是最好的老師，在這次訓(xùn)練中，筆者通過設(shè)計“獎品激勵”“公布故事”的方式，激發(fā)學(xué)生“預(yù)測”的能動性，促使學(xué)生主動預(yù)測。

“預(yù)測策略”是閱讀策略之一。閱讀教學(xué)中，教師可以通過“預(yù)測”訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握“預(yù)測故事情節(jié)、預(yù)測人物情感變化或故事發(fā)展方向”等方法。在依托繪本進(jìn)行預(yù)測訓(xùn)練時，教師一定要有耐心，給予學(xué)生充足的時間，讓他們思考、交流，并能夠從欣賞的角度包容學(xué)生的“預(yù)測”，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“有依據(jù)地預(yù)測”;同時，教師不能只滿足于學(xué)生簡單說出“預(yù)測”的故事情節(jié)，還要從“語文學(xué)科工具性與人文性”的特點出發(fā)，利用“預(yù)測”的方式訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的人文價值觀。

注：本文系廣西玉林市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)閱讀教學(xué)策略研究”（課題編號：2019B049）的研究成果。

作者簡介：鄒永麗（1974— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，玉林市玉州區(qū)學(xué)科帶頭人，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。