潘峰 李雅正

【摘要】本文論述在多元動態(tài)閱讀中開展音樂活動教學的途徑，建議教師在多元、開放的活動環(huán)境中激發(fā)學生學習音樂的內驅力，組織研究性與實踐性并存的音樂活動，注重學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】多元動態(tài)閱讀 音樂核心素養(yǎng) 活動教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0061-03

《義務教育音樂課程標準》（2011年版）強調“以音樂為本，以育人為本”。音樂教育要重視對學生音樂理解力、音樂鑒賞力、學習態(tài)度、審美體驗和文化認知等方面素質的培養(yǎng)。音樂課堂要通過理論教學及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展學生的音樂鑒賞能力、表現能力和創(chuàng)造能力，豐富其情感體驗，陶冶其高尚情操，最終形成學生的音樂核心素養(yǎng)。在音樂教學中開展活動教學是發(fā)展學生音樂核心素養(yǎng)的重要途徑。

西大君武小學的多元動態(tài)閱讀活動本著開放、多元的理念，通過豐富的閱讀內容、多樣的活動形式，鍛煉學生的思維能力，在激發(fā)學生自主學習潛能的同時，在家庭、學校、社會共同參與的過程中鍛煉學生的社會實踐能力以及整合資源的能力。在音樂主題的多元動態(tài)閱讀活動中，充分地體現了音樂活動教學對學生的音樂知識基礎、音樂鑒賞能力、審美體驗和文化認知等多方面的教育作用。下面，筆者主要談談在多元動態(tài)閱讀活動中如何搭建音樂活動教學平臺，培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)，從而實現音樂學科以美育人的功能性作用，促進學生的德智體美勞全面發(fā)展。

一、在多元、開放的活動環(huán)境中激發(fā)學生學習音樂的內驅力

“多元與開放”是多元動態(tài)閱讀的一大特征，學生根據需求自主學習，其學習主體地位得到突顯。這種自主學習氛圍濃厚的環(huán)境非常適合開展音樂活動教學，音樂教師可以以此為契機設計內容豐富、形式多樣的音樂活動，激發(fā)學生學習音樂的內驅力，培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)。

例如，在“走進音樂的大千世界”主題動態(tài)閱讀活動中，音樂教師合理利用思維導圖的優(yōu)勢，組織項目團隊分析整理該主題包含的內容，引導學生就音樂史、音樂功能性研究、器樂分類、歌曲分類、舞蹈分類、音樂家等11個板塊繪制了系統(tǒng)的思維導圖。這些涉及面廣、內容豐富的思維導圖，能幫助學生對音樂大主題進行全方位、多角度、系統(tǒng)的了解。學生在理清思路、完善認知結構后，對自己已有的音樂知識進行發(fā)散和遷移，與主題內容建立聯系，從而能快速、準確地選擇自己感興趣的研究方向和主題。學生研究的課題多種多樣，有對音樂理論的闡述性研究，有對樂器實際操作的引用性研究，有基于某一音樂風格或某一音樂家的核對性研究，還有音樂學科與其他學科聯動的對比研究，如《論越劇服飾與妝容的發(fā)展》《蒙古舞和馬頭琴的研究》《小提琴和二胡的對比研究》《獨唱與合唱演唱技法的研究》《論音樂在古代戰(zhàn)場的重要性》等。在此基礎上，教師因勢利導，啟發(fā)學生展開深入閱讀和研究，不斷完善思維導圖，確定探究內容范圍并完成探究，促使學生充滿興趣地開展自主學習、團隊合作，進而感受音樂的魅力。

二、組織研究性與實踐性并存的音樂活動

（一）提供研究性活動內容，拓寬音樂視野

研究性學習板塊旨在豐富學生的音樂理論知識和拓寬學生的音樂視野。學生可以選擇自己喜歡的課題進行深入研究?；谘芯啃枰瑢W生需要對自己的選題進行文獻研究，在此過程中，學生對文獻的檢索、收集、整理、分析、提取都是研究性的活動，這對提高學生的理性思維能力和研究能力都是極大的促進。

表1是音樂主題動態(tài)閱讀中學生的小課題研究部分題目，由此可以概覽學生的研究范圍之廣、研究內容之深。

各學生小組確定研究主題后，在教師的指導下制訂研究計劃。在音樂主題動態(tài)閱讀活動中，學生獨立制訂計劃、展開團結協(xié)作、進行資源整合等各方面的能力都得到了提升。在活動中，學生以理性研究為基礎，被興趣所引導，能夠積極思考、主動學習、樂于研究，為音樂活動的實踐打下了良好基礎。

（二）搭建實踐性活動平臺，增強實踐能力

在實踐性板塊，根據學生的個性需求，搭建不同層次的活動展示平臺。根據學生具體參與實踐的能力水平，我們?yōu)閷W生提供了“班級”“年級”“校級”三個層面的展示平臺。班級平臺側重展示學生個人的學習成果，展示內容大部分由學生或小組單獨完成。年級平臺主要展示以班級為單位的集體性節(jié)目，除對學生的個人能力有要求，更重要的是鍛煉學生的團結協(xié)作能力。校級平臺的節(jié)目由各年級推薦，無論是節(jié)目質量、藝術水準都要求較高，是動態(tài)閱讀活動取得成果的重要體現。

與其他常規(guī)的文藝演出有所不同，成果展示的主動權完全掌握在學生手中。每一個節(jié)目的策劃、導演、彩排、舞臺調度、燈光、音響等都由學生獨立完成，與此同時，學生需要具備組建團隊、合理分工以及解決矛盾的能力。在此，以四年級展示作品的草案為例進行說明（見表2）。

三、注重學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）學習音樂知識，夯實文化基礎

多元動態(tài)閱讀活動為學生推開了音樂之窗，使學生對音樂有了更深入的了解。例如，“走進音樂的大千世界”主題動態(tài)閱讀活動所涉及的十二大音樂板塊幾乎囊括了音樂的所有領域。在跟隨教師的學習過程中，在與家人、同伴的交流過程中，在獨立探究的過程中，學生的音樂知識不斷地得到豐富，學生對音樂學科的文化認知更加深刻。

（二）培養(yǎng)音樂鑒賞能力，提升審美體驗

音樂主題的動態(tài)閱讀活動抓住音樂的藝術特點，在傳授學生音樂知識和提升學生音樂技能的同時，把審美教育滲透其中。在活動中，教師根據不同學齡學生的特點，以靈活的教學方法，發(fā)揮音樂教學的獨特魅力，實現學生審美能力的階梯式提高，即：激發(fā)學習興趣→自主掌握音樂知識、提高音樂技能→提升音樂鑒賞力→轉化持久的情感態(tài)度。在動態(tài)閱讀活動中，學生廣泛地接觸了橫跨中西、縱深古今的各種形式的優(yōu)秀音樂作品，如古典主義時期的貝多芬的鋼琴曲、21世紀的美國鄉(xiāng)村音樂、中國元代的元雜曲、奧地利的圓舞曲……學生在鑒賞歌劇、音樂劇、舞劇、戲曲、說唱等各種形式的經典音樂作品的過程中，獲得了美好的審美體驗。

（三）采用多元的活動形式，提升學生的社會參與能力

在動態(tài)閱讀活動中，學生的音樂活動無論是初期的資料查找，還是中期的小組合作交流，抑或是后期的成果展示，都是以社會活動的形式來完成的。在初期的資料查找中，有的需要實地考察，有的需要采訪交流，有的需要詢問走訪;在中期的小組合作中，學生的每一次合作交流都是在社交網絡中進行的;在后期的成果展示中，或以班級為活動場所，或以年級為交流平臺，或以社區(qū)為展示舞臺，不同級別的展示使學生的社會參與度逐漸增大，社會參與能力不斷提高。

總之，我們在多元動態(tài)閱讀活動中，激發(fā)學生音樂學習的內動力，通過理論研究與實踐活動相結合的方式豐富學生的音樂課堂，夯實學生的音樂文化基礎，培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)，促進學生健康、全面發(fā)展。

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[4]牛秀娟.課堂，與美最近的距離[M].上海：華東師范大學出版社，2018

注：本文系2018年度南寧市教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“全球教育理念下的動態(tài)閱讀研究”（課題編號：TJ2018B014）研究成果。

作者簡介：潘峰（1972— ），女，黑龍江大慶人，大學本科學歷，高級教師，現任西大君武小學校長，國家級園丁工程中小學骨干教師，研究方向為多元動態(tài)閱讀;李雅正（1991— ），河北張家口人，碩士研究生學歷，研究方向為多元動態(tài)閱讀與小學音樂核心素養(yǎng)。

（責編 雷 靖）