[摘 要]智能化、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)發(fā)展的背景下，高等職業(yè)教育實訓硬件建設也不可避免地被這股洪流所裹挾。一線教師在教學實踐的學生學習、教師教學、項目執(zhí)行、輔助資源、作品評價五個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)中，有對于設備使用的痛點與需求點，研發(fā)企業(yè)則有自己的著力點與市場賣點，彌合二者的有效途徑不外乎從教學實踐中來到教學實踐中去，將教學主體需求點與企業(yè)研發(fā)著力點對接，合作提升智能實訓設備配置的有效性。

[關(guān)鍵詞]信息互導;生物信息搜集;多師協(xié)同;多層次評價

[基金項目]2019年2月湖南省社會科學成果評審委員會課題立項，一般自籌項目“基于現(xiàn)代學徒制的高職傳媒類專業(yè)‘師生共崗實踐教學模式創(chuàng)新研究”（XSP19YBC330）

[作者簡介]彭孝棟（1981—），男，山西晉城人，碩士，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)學院講師/經(jīng)濟師，研究方向為高等職業(yè)教育。

[中圖分類號] G642.8[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-00-02[收稿日期] 2020-10-04

當下的高等職業(yè)教育，在延續(xù)我國多年職教經(jīng)驗與成果的基礎(chǔ)上，面對互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化的發(fā)展趨勢，呈現(xiàn)出全新的特點，并對相應技術(shù)的整合運用提出了新的要求。本人以多年從事文案/創(chuàng)意類課程一線教師的身分，試圖從職教實訓室建設這一視角，以教師教學、學生學習、課堂運行等環(huán)節(jié)為切入點，厘清現(xiàn)代智能實訓室建設中師生需求點與企業(yè)技術(shù)研發(fā)著力點有機協(xié)調(diào)的路徑，對智能實訓室建設未來展望的同時，為研發(fā)型企業(yè)提供對接教育需求更有效的契合點，也不失為“校企合作”的新探索。

高職教育文案/創(chuàng)意類課程在教學實踐中對教學環(huán)境與教學設備的要求呈現(xiàn)以下特點：①相較于工科類課程，對于實操設備的要求不高，主要是傳統(tǒng)的紙、筆、電腦以及互聯(lián)網(wǎng)實時通信設備;②基于課程對創(chuàng)意的要求，課堂中需要大量的討論與互動;③對于作品的孵化與成形，課堂中需要調(diào)用大量參照作品，這要求實訓設備應具備各類信息（文檔、音視頻、H5、小游戲等）的智能關(guān)聯(lián)、快速搜索、高速下載、有效展示等功能;④文案/創(chuàng)意類課程作品評價標準多元交織，不僅有專業(yè)行業(yè)標準，更包括藝術(shù)審美、商業(yè)推廣、熱點營造等標準，因此在設備評價考核功能的運用與拓展上有較高要求。

基于以上要求，文案/創(chuàng)意類課程實訓室智能設備配置的過程中，應確保能有機整合學生、教師、課程、資源、作品評價教學流程中的五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時在功能上能凸顯身分識別、信息互導、生物信息搜集、進行性數(shù)據(jù)分析、多師協(xié)同、多元評價等功能亮點。

一、學生單元—物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)協(xié)助學生實現(xiàn)學習主體地位

學生是課堂學習的主體，在以學生為中心的教學理念中，強調(diào)學生主體地位由被動向主動的變化，學習過程由記憶向發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，知識習得由個人孤立的記憶分析向社會性、互動性、體驗性轉(zhuǎn)變[1]。在將教學理念落實的過程中，教學設備的改進與創(chuàng)新起到有效的助推作用，學習環(huán)境的優(yōu)劣直接關(guān)系到學生的學習與發(fā)展[2]。

在具體的實訓室環(huán)境中，文案/創(chuàng)意類課程要求學生的智能化學習設備應集成身分識別、信息互導、師生交互、生物信息搜集系統(tǒng)等功能。實訓室設備的學生端具有共享性，設備的身分識別功能可使不同的學生使用同一設備時，以獨有的身分關(guān)聯(lián)其相應的課堂內(nèi)容，確保學習進度的連貫性和一致性。

信息互導系統(tǒng)可實現(xiàn)不同環(huán)境下不同信息設備上各類信息資源的互相導入與共享，這一點對于傳媒、商科、藝術(shù)類專業(yè)學生的學習積累極為重要。學生在手機上發(fā)現(xiàn)的可作為實訓項目參照或引用的素材，應能簡便快捷地導入智能實訓平臺學生終端，在實訓設備學生終端上完成方案、推文或視頻作品，也能快捷方便地導入互聯(lián)網(wǎng)視頻播發(fā)平臺，如此將大大提升學生學習的趣味性，激發(fā)高職學生學習的內(nèi)生動力。

生物信息搜集系統(tǒng)則整合了智能可穿戴設備與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將學生課堂中學習心理、情緒狀態(tài)、肢體動作的生物信息及時反饋，有助于教師實時調(diào)整授課內(nèi)容與進度，真正做到以學生為中心。集成了智能芯片的座椅可對課堂中學生心率、動作等實時監(jiān)控，紅外線眼球跟蹤系統(tǒng)可對學生目光焦點進行判斷，桌面智能系統(tǒng)可對學生課中取用手機以及實際操演的數(shù)據(jù)進行分析反饋。

二、教師單元—課堂進行性數(shù)據(jù)幫助教師掌控教學過程

學生端智能化可穿戴設備與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所搜集到的實時數(shù)據(jù)，還需要進行統(tǒng)計、分析與呈現(xiàn)，以便幫助教師在授課過程中對學生反應的有效把握。課堂進行性數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)應能以曲線、比例圖等形式有效呈現(xiàn)45分鐘的授課周期中，學生注意力集中/分散的變化狀態(tài)，以便教師分析課程內(nèi)容核心環(huán)節(jié)與學生注意力集中峰值的匹配程度，這將成為教學效果評估的科學參照，也為教師后續(xù)改進調(diào)整授課內(nèi)容提供了極為重要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

多師協(xié)同系統(tǒng)的提出也源于筆者多年的教學實踐經(jīng)驗與痛點解決訴求。國家極為重視職教教師與企業(yè)行業(yè)的契合，且在教師一端提出了很多行之有效的建設途徑，如建立教師企業(yè)實踐平臺、創(chuàng)新教師培訓形式、完善教師企業(yè)實踐制度等[3]。但教師發(fā)揮功能的課堂，其內(nèi)涵建設也不應忽視。為了體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，筆者曾嘗試多種方法將企業(yè)專家“請進”課堂，如課前錄制企業(yè)專家的授課視頻、課堂通過微信或QQ視頻方式與企業(yè)專家連線等，這些措施受制于多種因素都難以真正實現(xiàn)“雙師”在同一課堂的有機融合。在“雙屏”教學已逐漸普及的形勢下，智能化輔助屏的設置為“雙師”跨空間協(xié)同教學提供了硬件基礎(chǔ)?；谡n堂教學實踐中高質(zhì)高效的實時通話、高清互助、應用示范、評價協(xié)同應成為智能實訓系統(tǒng)中多師協(xié)同系統(tǒng)研發(fā)與拓展的方向。

三、課程進行單元—多層次評價體系助力提升實訓教學效果

課程進行單元包括了教學項目、輔助資源、作品評價、教學環(huán)境四個基本要素，這里著重對作品評價的多元評價應用系統(tǒng)的功能訴求進行闡述說明。

高職學生強調(diào)動手能力，動手的結(jié)果就是專業(yè)作品。對于作品的評價是高職教學實踐中一個重要的環(huán)節(jié)，作品評價體系的改進與完善也成為近年來高職教學研究的一個熱點。筆者從個人教學實踐出發(fā)，提出高職學生作品評價體系應具備評價主體多元化、評價視角多樣化、評價過程動態(tài)化、評價結(jié)果導向化四個標準。

評價主體多元化是指針對一個學生作品，教師、企業(yè)專家、小組同學以及作品受眾都應成為評價的一極;評價視角多樣化是指針對創(chuàng)意類作品，應從作品的專業(yè)規(guī)范性、藝術(shù)欣賞性、商業(yè)推廣性、媒體熱點性等方面進行多樣化的評價;評價過程動態(tài)化是指作品評價不是一次性的，應對學生作品從最初孵化、改進以及最終定型都給予相應的評價，需要特別指出的是，動態(tài)化的評價機制有助于提升高職學生的專注度，培養(yǎng)學生的鉆研精神;評價結(jié)果導向化是指評價不應是簡單分數(shù)或等級的呈現(xiàn)，應注重從不同視角給予改進的意見，讓學生明晰下一步努力的方向。在“雙屏”已經(jīng)普遍進駐實訓室的狀態(tài)下，如何充分發(fā)掘輔助屏這一硬件平臺的數(shù)據(jù)演示、動態(tài)跟蹤、遠程互聯(lián)、多屏兼容等智能化的功能，在教學評價這一環(huán)節(jié)，對多主體/動態(tài)化評價數(shù)據(jù)、多視角/導向化評價結(jié)果進行高效整合與呈現(xiàn)，應成為企業(yè)研發(fā)的著力點。

至于教學環(huán)境單元，如燈光的控制、空氣質(zhì)量的監(jiān)測、音響系統(tǒng)的調(diào)控等技術(shù)已相對成熟且推廣應用，本文著力教學核心過程功能訴求的分析，對環(huán)境要素的設備配置不再贅述。

校企合作提了多年，其內(nèi)涵更多的著力于校企合作開發(fā)教材、合作運營企業(yè)項目、合作提升教師技能、合作推動學生就業(yè)等層面。在當下智能化教學設備發(fā)展的熱潮中，設備研發(fā)路徑與應用反饋也應成為校企合作的新契合點。筆者在教學實踐的過程中，經(jīng)常碰到企業(yè)研發(fā)人員對教學實踐中主體訴求把握不精準而導致設備功能研發(fā)走偏的情況;因此從教學實踐中來，到教學實踐中去，把專業(yè)的事情交給專業(yè)的人去做，或許是校企業(yè)合作路徑新的拓展點。

參考文獻

[1]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教學研究，2012（8）：1-6.

[2]黃榮懷.智慧教室的概念及特征[J].開放教育研究，2012（2）： 22-27.

[3]曹曄.職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設：基于治理體系的思考[J].職教發(fā)展研究，2019（3）：33-37.

Abstract： Intelligentize， big data， Internet of things etc. are creating new opportunities for the practical training equipment improvement of higher vocational education. ?In the five basic links of students' learning， teachers' teaching， project execution， auxiliary resources and work evaluation， the first-line teachers have pain points and demand points for the use of equipment， while R&D enterprises have their own focus and market selling points. The effective way to coordinate the two sides is to connect the demand point of the teaching subject with the research and development point of the enterprises， and improve the effectiveness of the configuration of the intelligent training equipment by the cooperation of the two sides.

Key words： information interduction; collection of biological information; collaboration of several teachers; multilevel evaluation