張艷榮

繪本集市活動后，有家長和部分老師表示交換結(jié)果不公平，不符合市場交換價值規(guī)律。從幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展角度，我們可以從以下幾個方面來反思整個活動。

繪本集市交換活動是否公平、怎樣才算是公平，我認為應(yīng)讓幼兒參與討論和評判。

案例中，繪本集市活動的預(yù)設(shè)目標是“讓孩子們自己通過繪本買賣去體驗交換和分享”。這個目標突出了幼兒的主體性和參與性，但在實施過程中，繪本的定價是由教師決定的，幼兒是被動得到教師評估繪本后支付的貨幣。活動結(jié)束后，幼兒似乎沒有機會表達自己在交換過程中的困惑和思考，很可能主觀上還并沒有產(chǎn)生“不公平”的想法，反而是家長找教師反映成人理解中的公平性問題，進而引發(fā)部分教師的討論。

成人在衡量公平與否時，聚焦于比較“換出的繪本”與“得到的繪本”的原價格、紙質(zhì)、精美度、總頁數(shù)、磨損程度等方面。但這個活動是專門為幼兒組織的，是讓幼兒在主動參與的過程中，通過選書——用書換紙幣——挑出想換的書——表達交換愿望——用紙幣換書等環(huán)節(jié)去鞏固舊經(jīng)驗、發(fā)展新經(jīng)驗，實現(xiàn)真實的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒對本次活動的真實看法是什么，有什么收獲，遇到了什么困難，對自己換到的繪本怎么評價，才是評價本次活動效果的最重要的依據(jù)。

教師可以組織幼兒討論、探究。如，組織一些討論活動：有人認為用兩本軟皮繪本、薄繪本換了一本硬殼繪本很不公平，你認為公平嗎？你換到了什么繪本，你為什么要換這本呢？你覺得你的交換是公平的嗎？你還發(fā)現(xiàn)了什么問題？等等。讓幼兒在集體或小組中充分去傾聽、表達、分析、辯論、驗證。最終，用孩子們的發(fā)展來評價活動。

如果希望幼兒通過繪本集市活動獲得關(guān)于“公平”“等價交換”等概念的經(jīng)驗，教師需在活動前、活動中、活動后積極關(guān)注并分析：幼兒在活動中到底獲得了什么經(jīng)驗？他們萌發(fā)等價交換的意識了嗎？教師為了支持幼兒獲得等價交換的經(jīng)驗又做了哪些準備、效果如何？幼兒只有在積累了豐富的集市交換經(jīng)驗后，才會有能力去探究交換中的等價問題。事實上，不管成人做多么充分的準備，想通過一次集市活動就讓幼兒掌握市場等價交換的規(guī)律肯定是不可行的。

這個活動還告訴了我們什么？

一是活動前的審議。活動準備時一個非常重要的環(huán)節(jié)就是，教師要對活動的目標與價值進行分析與判斷。既然是為了讓幼兒去體驗“交換”和“分享”，那么教師如何看待以幼兒為主體的交換和分享？通過哪些途徑和方式能落實分享和交換的精髓？幼兒可能會存在的問題是什么、如何支持？家長對活動的過程及目標清楚嗎？需要做好哪些家長工作？只有把這些問題想清楚，教師才會在幼兒選擇圖書、給圖書定價格、判斷書的價值、實施交換等環(huán)節(jié)支持幼兒發(fā)揮主體性作用，創(chuàng)造性解決問題，才會更加聚焦通過活動要發(fā)展幼兒的哪些能力，為幼兒獲得集市交換的關(guān)鍵經(jīng)驗搭建適宜的支架。

二是活動中的觀察與支持。即使活動準備得非常充分，過程中依然會生成新的問題，不過問題亦是教育契機和資源。例如，教師認為比較順利的集市活動中，不同幼兒的所思所想、遇到的困難、發(fā)現(xiàn)的問題一定是千姿百態(tài)的，教師要鼓勵幼兒用語言、動作、符號、圖畫等形式去表達，并充分挖掘這些資源的價值，促進不同能力、水平幼兒真實的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三是活動的系統(tǒng)性。這里的系統(tǒng)性一方面指活動本身的完整性。如繪本集市活動要促進幼兒哪些經(jīng)驗的鞏固、哪些經(jīng)驗的獲得，又為哪些后期經(jīng)驗做基礎(chǔ)性鋪墊等，教師要有系統(tǒng)性的思考和規(guī)劃。另一方面指一段時間內(nèi)，為了讓幼兒獲得一些關(guān)鍵經(jīng)驗，一系列活動本身的遞進性、邏輯性、聯(lián)系性。組織活動是為了促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，那么活動前后要有盡量多的環(huán)節(jié)，讓幼兒去完整參與，教師也擁有了更多機會，對幼兒進行觀察和評估，為計劃和實施下一階段活動或課程提供參考。