朱玉華

新學期報到那天，孩子們對新班級的位置產(chǎn)生了興趣：“大一班就在我們以前的中一班上面呀?！薄耙郧暗闹幸话鄻窍率切∫话唷！庇谑?，新學期的第一個談話從“學校大門到我們的教室可以怎么走”展開?！跋茸叩叫∫话?，然后到中一班，再上樓就是大一班了?！薄拔夷煤贸繖z牌然后上樓，走到三樓，經(jīng)過一個走廊，也能到達大一班。”“大四班邊上也有樓梯，也能上來?！焙⒆觽兊幕卮鸨砻魉麄円呀?jīng)具有初步的空間方位描述與推理能力，同時，熱烈的談話氛圍也是孩子們對空間方位萌發(fā)探索興趣的“信號”。于是，結合孩子的已有經(jīng)驗和能力，我將“空間方位探究”這個“球”拋向孩子。

“你們都知道了自己的班級在哪里，那你們知道大班有幾個班？它們分別在哪里嗎？”“6個?！薄?個。”……到底是幾個？孩子們想去數(shù)一數(shù)。幼兒園有3幢樓，大班的教室分布在兩幢樓里，考慮到此次討論時間有限，我建議：“不如大家先數(shù)一數(shù)我們這幢樓有幾個大班吧！”孩子們表示，大班都在三樓，只要數(shù)一數(shù)三樓有幾個班級就可以了。于是孩子們自由選擇好小伙伴出發(fā)了。不一會兒，他們就回來了，也帶回來兩個答案：“我們這層有4個班?！薄拔覀冞@層有8個班?！睘槭裁闯霈F(xiàn)了不一樣的答案呢？

從孩子們統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以看出，他們對于一個班的范圍還不清楚。于是我問：“你是用什么方法來數(shù)班級的？”“我們數(shù)了門，有8個門，所以我們認為有8個班?！瘪R上有孩子反駁：“可是我們班就有兩個門，我們是一個班啊。”孩子們抬頭看向自己班級的兩個門（活動室、午睡室各一個門）若有所思……“我們是數(shù)午睡房的，我們一個班就有一個午睡房，一個午睡房就是一個班！”“我們是數(shù)了電視機，一個班有一個電視機，我們數(shù)了有4個電視機?！薄拔液腿鹑饠?shù)了班牌，上面有寫大一班、大二班、大三班和大四班，我們這層樓只有到大四班。所以是4個大班。”不同的答案讓我看到不同的思考方式，孩子們能有自己的思考，結果是否正確并不是最重要的。最終，大家達成一致意見，看班級牌是最清楚的，而且還能夠按照班級牌記錄每層有哪幾個班。

孩子們沉浸在幼兒園到底有多少個班級的探索中，接下來，他們用了3天的時間，通過小組調(diào)查的方式，清點并記錄了幼兒園每幢樓每一層各有多少個班級。一個小組提出，應該繪制幼兒園的班級地圖，這樣就能幫助其他人更了解幼兒園，更快找到自己要去的班級。達成共識后，經(jīng)歷了反復繪制、核對的過程，孩子們終于完成了幼兒園班級地圖的繪制工作。

在小組分享各自的成果后，我提出問題：“我們把幼兒園每幢樓每層的班級都畫清楚了，那么請大家統(tǒng)計一下，我們幼兒園小班、中班、大班各有幾個班？幼兒園里一共有多少個班級呢？”孩子們在圖紙上數(shù)起來。有的孩子先數(shù)出每幢樓有幾個班，相加得出結果;有的孩子先數(shù)出各個年齡班的數(shù)量，再加起來，最后得出結果：小班有10個班，中班有10個班，大班有8個班，幼兒園一共有28個班級！在這個過程中，他們更好地了解了幼兒園，了解了自己在幼兒園的位置。

在探索“我的班級在哪里”的每一次活動中，幼兒園的建筑物給孩子們帶來了樂趣和挑戰(zhàn)、想象和專注。發(fā)生在幼兒身邊的事、與幼兒共同生活的人、幼兒接觸到的物，等等，都可以成為課程資源。讓對一切充滿好奇的孩子們，在一次一次的探索中收獲更大的樂趣，不斷建構自己的多維經(jīng)驗吧。