吳敏玨 徐慧亮

[摘 要]基于實(shí)踐教學(xué)體系開展的金融類專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)得到充分重視并全面展開實(shí)踐。當(dāng)前的金融類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在整體性缺乏、脫離業(yè)界發(fā)展和師資隊(duì)伍不足等問題，引入CIPP模型對(duì)金融類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)提出加強(qiáng)方案設(shè)計(jì)、增加師資和軟硬件投入、強(qiáng)化過(guò)程管理等優(yōu)化建議，為提升實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的支撐力提供可行方案。

[關(guān)鍵詞]金融類專業(yè);實(shí)踐教學(xué)體系;CIPP模型;指標(biāo)體系;優(yōu)化建議

[基金項(xiàng)目]江蘇省高教學(xué)會(huì)評(píng)估委員會(huì)江蘇高等教育質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)研究2020年度課題立項(xiàng)項(xiàng)目“基于CIPP模型高校實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系研究”

[作者簡(jiǎn)介]吳敏玨（1979—），女，江蘇無(wú)錫人，碩士研究生，三江學(xué)院法商學(xué)院副教授，主要從事金融創(chuàng)新研究;徐慧亮（1984—），男，江蘇鹽城人，碩士研究生，三江學(xué)院法商學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，主要從事網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、電子商務(wù)、經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)研究。

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）46-0-03[收稿日期] 2020-10-04

2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，對(duì)推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展做出決策部署，明確提出了建立“創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式”的任務(wù)，提出“建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”的實(shí)施建議，并對(duì)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)提出了明確定量要求。2017年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，再次明確提出要建成一批服務(wù)于區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興的具有中國(guó)特色的高水平應(yīng)用型高校。

2019年2月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》，從中長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃和行動(dòng)計(jì)劃的不同角度，提出了職業(yè)教育服務(wù)能力顯著提升的目標(biāo)和職業(yè)教育產(chǎn)教融合的任務(wù)。與此同時(shí)，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，教育部發(fā)展規(guī)劃司對(duì)支持應(yīng)用型本科高校發(fā)展有關(guān)工作情況進(jìn)行了介紹，將普通本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變作為重點(diǎn)，對(duì)高校轉(zhuǎn)型改革進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)試點(diǎn)高校在校地合作、校企合作、教師隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案和課程體系改革、學(xué)校治理結(jié)構(gòu)等方面積極改革探索，提出重點(diǎn)加強(qiáng)應(yīng)用型本科高校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境、平臺(tái)和基地建設(shè)，鼓勵(lì)吸引行業(yè)企業(yè)參與，建設(shè)產(chǎn)教融合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)施的工作計(jì)劃。

金融類本科專業(yè)的教學(xué)基于金融經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和金融決策活動(dòng)展開。由于金融業(yè)所處環(huán)境的不確定性、業(yè)務(wù)的復(fù)雜性和風(fēng)險(xiǎn)的隱蔽性，很難通過(guò)參觀或模擬、仿真等常見實(shí)踐教學(xué)體系達(dá)到對(duì)金融活動(dòng)背后的決策機(jī)制及制度原理的掌握，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系需通過(guò)目標(biāo)決策機(jī)制的引導(dǎo)、建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而反推實(shí)施建議才能實(shí)現(xiàn)。

一、當(dāng)前金融類專業(yè)實(shí)踐體系的不足

（一）實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)缺乏有效性和整體性

金融類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系一般包括業(yè)務(wù)操作類實(shí)踐、體驗(yàn)類實(shí)踐和綜合分析類實(shí)踐三部分。其中，業(yè)務(wù)操作類實(shí)踐是當(dāng)下大部分學(xué)校在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)置課程和學(xué)分?jǐn)?shù)最多的，相關(guān)實(shí)驗(yàn)軟件種類豐富，在成熟性和穩(wěn)定性上能得到保證，比如證券投資模擬、衍生品實(shí)務(wù)模擬等;體驗(yàn)類實(shí)踐通過(guò)實(shí)地參觀和仿真兩種形式開展，比如對(duì)商業(yè)銀行等金融機(jī)構(gòu)的調(diào)研、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理仿真等;綜合分析類實(shí)踐一般通過(guò)在高年級(jí)開展綜合實(shí)訓(xùn)、學(xué)年論文和畢業(yè)論文等形式展開，指導(dǎo)學(xué)生就某一金融問題或案例進(jìn)行分析研究、找出問題，進(jìn)而提出解決方案。

在教學(xué)實(shí)踐中，業(yè)務(wù)操作類實(shí)踐和以論文形式開展的分析類實(shí)踐所占比重遠(yuǎn)高于體驗(yàn)類實(shí)踐，針對(duì)教與學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)也主要基于此來(lái)進(jìn)行，體驗(yàn)類實(shí)踐和綜合實(shí)訓(xùn)未得到充分體現(xiàn)和落實(shí)，學(xué)生對(duì)金融業(yè)務(wù)的操作方法可以得到訓(xùn)練，但是對(duì)市場(chǎng)環(huán)境、金融政策的理解得不到訓(xùn)練，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的思考分析能力不能得到全面提升，無(wú)法獨(dú)立設(shè)計(jì)和解決問題。

與此同時(shí)，各金融專業(yè)在設(shè)計(jì)實(shí)踐體系課程時(shí)各自為政，在難度較低的課程內(nèi)容上重復(fù)較多，而具有創(chuàng)新和挑戰(zhàn)特征的課程卻出現(xiàn)空白，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)體系缺乏整體性。比如，公司金融學(xué)、證券投資學(xué)、外匯交易、期權(quán)與期貨、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、投資銀行學(xué)等課程所涉及模擬操作，使用相通的技術(shù)指標(biāo)，都涉及宏觀分析方法，未能和金融市場(chǎng)學(xué)、金融工程、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程統(tǒng)籌安排，實(shí)踐教學(xué)體系的整體性和效率性都將受到影響。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系脫離業(yè)界發(fā)展實(shí)際

金融類專業(yè)的應(yīng)用型特征要求將金融理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)際情況相結(jié)合?，F(xiàn)代金融發(fā)展迅速，交易手段、方法和研究工具日新月異，尤其互聯(lián)網(wǎng)金融和金融科技的崛起，更是為金融行業(yè)帶來(lái)了前所未有的變革。技術(shù)手段的變化和金融業(yè)務(wù)的創(chuàng)新都對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系提出了全新和更高的要求。在掌握傳統(tǒng)金融理論的同時(shí)，以科技思維去認(rèn)識(shí)、理解、分析和解決現(xiàn)實(shí)金融問題成為必備的能力。但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)軟件和教師知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，難以反映業(yè)界的最新發(fā)展動(dòng)向，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)體系無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，無(wú)法真正對(duì)提高學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量起到支撐作用。

同時(shí)，當(dāng)前高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理和質(zhì)量監(jiān)控仍以課堂教學(xué)為主。在課內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)便于檢查，但對(duì)在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的相關(guān)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)缺乏管理或很難有效管理，對(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)起到的作用和應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)在定量管理上存在難度。

（三）教師缺乏從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，難以有效指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)

目前的教學(xué)實(shí)踐基本仍以教師為主導(dǎo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、過(guò)程的執(zhí)行和效果的考查都取決于教師對(duì)課程的整體把握。地方本科高校的師資隊(duì)伍以學(xué)術(shù)性教師為主，近年來(lái)盡管在學(xué)歷和職稱上都有所提升，但是具有深入行業(yè)從業(yè)背景和經(jīng)歷的教師數(shù)量有限，現(xiàn)有教師的實(shí)踐能力不足，知識(shí)更新緩慢是大多數(shù)地方普通高校師資隊(duì)伍存在的問題。在少數(shù)具有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師中，以傳統(tǒng)金融機(jī)構(gòu)為主，而具有證券、基金、互聯(lián)網(wǎng)金融和金融科技從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師幾乎沒有。同時(shí)，教師在進(jìn)入學(xué)校后忙于教學(xué)，盡管也在進(jìn)行科研工作，但資源有限的情況下，和業(yè)界發(fā)展水平的差距日益拉大。在這樣的情況下，大多數(shù)老師不具備對(duì)金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)、平臺(tái)開發(fā)、金融實(shí)務(wù)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)際指導(dǎo)能力，較多依賴于教學(xué)軟件，或?qū)?shí)踐過(guò)程和報(bào)告進(jìn)行形式審核，無(wú)法對(duì)實(shí)踐過(guò)程做出有效指導(dǎo)。

二、CIPP實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

基于實(shí)踐教學(xué)體系的重要性和實(shí)際過(guò)程中產(chǎn)生的問題，本文引入和借鑒CIPP模型建立對(duì)金融類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)指標(biāo)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的重點(diǎn)控制環(huán)節(jié)。

（一）CIPP模型介紹

CIPP模型是美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家Stufflebeam于1966年提出的，也稱為決策導(dǎo)向評(píng)價(jià)模型。由于其評(píng)價(jià)模式的多樣性和評(píng)價(jià)主體的多元性，能對(duì)教學(xué)過(guò)程起到監(jiān)控和改良的作用，并滿足高校教學(xué)體系動(dòng)態(tài)和連續(xù)的特點(diǎn)，因而被廣泛應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域，通過(guò)對(duì)教育活動(dòng)中諸多要素之間的相互關(guān)聯(lián)、相互影響做出評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行決策改進(jìn)，最終起到優(yōu)化和提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展的作用。

CIPP模型分為背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、投入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）和成果評(píng)價(jià)（Product）。背景評(píng)價(jià)具體來(lái)說(shuō)就是分析現(xiàn)實(shí)情況，并確定需求。對(duì)金融類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系而言，一般是實(shí)踐教學(xué)整體環(huán)境的評(píng)價(jià)，包括對(duì)本校辦學(xué)理念的契合度、對(duì)本專業(yè)定位與特色的匹配度、對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的支撐度，其核心是考查這一實(shí)踐教學(xué)體系是否符合本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)并為之服務(wù)。投入評(píng)價(jià)分析是支持這一實(shí)踐教學(xué)體系需投入的人力、物力和財(cái)力，從而分析為了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所配備的教學(xué)實(shí)踐體系的充足性與合理性，會(huì)涉及經(jīng)費(fèi)預(yù)算等問題。過(guò)程評(píng)價(jià)指實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施過(guò)程中的有效性，一般會(huì)考查實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施與操作是否一致，方案的進(jìn)度是否合理和高效等。成果評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施成效進(jìn)行測(cè)量，通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生和用人單位等維度來(lái)考查實(shí)踐體系與預(yù)期目標(biāo)是否匹配，能否支撐人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)與定位，形成效果評(píng)價(jià)?；谝陨纤膫€(gè)方面的評(píng)分，比較背景與成果、投入與成果、過(guò)程與成果的相關(guān)性與一致性，最終形成針對(duì)整體或局部的優(yōu)化決策，并反饋至實(shí)際需要，進(jìn)行調(diào)整或更新，最終形成從需求出發(fā)、過(guò)程監(jiān)控、結(jié)果比較、建議反饋的閉環(huán)，用以指導(dǎo)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）金融類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)選取

基于以上對(duì)CIPP模型體系的解讀，金融類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由4個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，基于實(shí)踐需要可設(shè)置二級(jí)指標(biāo)或二級(jí)指標(biāo)再下設(shè)三級(jí)指標(biāo)的形式。本研究基于金融類專業(yè)的特點(diǎn)，采用一級(jí)指標(biāo)下設(shè)二級(jí)指標(biāo)的形式構(gòu)建更簡(jiǎn)單易行的初級(jí)模型（表1）。

以上模型考慮了在金融類專業(yè)定位中對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐作用，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)重視實(shí)踐教學(xué)體系為人才培養(yǎng)方案服務(wù)的基本要求，對(duì)場(chǎng)地、軟硬件、師資和經(jīng)費(fèi)的投入的充足性進(jìn)行度量，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和反饋，最終形成學(xué)生、教師、實(shí)習(xí)基地、用人單位等多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制，以客觀全面反映實(shí)踐教學(xué)體系的有效性和實(shí)用性。

三、基于CIPP模型優(yōu)化金融類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建議

（一）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的整體性設(shè)計(jì)

進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，注重理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)提供支撐，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。金融學(xué)類下的各專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系上應(yīng)形成各自特色，并互為補(bǔ)充;幫助學(xué)生形成基于金融學(xué)理論和實(shí)踐的思維方式，強(qiáng)化對(duì)金融行業(yè)的理解;將對(duì)專業(yè)興趣的引導(dǎo)全面貫徹在大學(xué)本科四年的全教學(xué)環(huán)節(jié)中。尤其針對(duì)綜合性、分析性的實(shí)踐內(nèi)容，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在四年學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)如何理解和分析這些問題，最終以項(xiàng)目或論文的形式進(jìn)行總結(jié)，輸出研究成果。

與此同時(shí)，將體驗(yàn)類和分析類實(shí)踐教學(xué)的要求以制度化的形式固定下來(lái)，加大課時(shí)和學(xué)分比重，并重視對(duì)這兩類實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的過(guò)程監(jiān)控和質(zhì)量檢查，幫助學(xué)生形成對(duì)行業(yè)的深入認(rèn)識(shí)和理解。合理分配課內(nèi)實(shí)踐和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和數(shù)量，將實(shí)踐教學(xué)置于全教學(xué)過(guò)程，避免以集中實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐為唯一可選途徑，采用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式補(bǔ)充現(xiàn)有教學(xué)形式的不足，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感。

（二）強(qiáng)化行業(yè)專家參與深度

邀請(qǐng)有行業(yè)背景的專家深度參與實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)施。在人才培養(yǎng)方案制定的過(guò)程中，引入行業(yè)專家參與對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、數(shù)量和要求的設(shè)計(jì)和論證，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中設(shè)置充足數(shù)量、由行業(yè)專家參與的內(nèi)容和課時(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)的多個(gè)環(huán)節(jié)，以多種形式邀請(qǐng)行業(yè)專家和專業(yè)教師共同指導(dǎo)，引入“師徒制”為企業(yè)導(dǎo)師參與實(shí)踐活動(dòng)確立制度保障，明確責(zé)任范圍，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，同時(shí)輔以校內(nèi)專業(yè)教師負(fù)責(zé)專業(yè)理論指導(dǎo)，及時(shí)跟進(jìn)實(shí)踐進(jìn)度和達(dá)成實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，增加與行業(yè)前沿相關(guān)的講座，由具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家不定期對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和未來(lái)就業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，在人才培養(yǎng)的全流程配置行業(yè)專家，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和引進(jìn)，提高實(shí)踐水平

通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)師資培訓(xùn)和引進(jìn)，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力和水平。開展常態(tài)化實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)科研活動(dòng)，通過(guò)鼓勵(lì)教師獲得職業(yè)資格證書、到企業(yè)掛職等多種形式，豐富教師的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，將實(shí)踐型人才作為引進(jìn)的對(duì)象，改變以學(xué)歷和職稱作為引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的做法。為實(shí)踐型教師提供更好的個(gè)人發(fā)展路徑，吸引具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)入高校教師隊(duì)伍。邀請(qǐng)行業(yè)專家以多種形式參與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)，以兼職或柔聘的形式獲得專家支持，并通過(guò)和企業(yè)進(jìn)行校企專業(yè)共建來(lái)共享教學(xué)科研人才，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

（四）強(qiáng)化過(guò)程管理、質(zhì)量監(jiān)控

在觀念上重視實(shí)踐教學(xué)，將對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控放到和理論教學(xué)相同重要的位置上，強(qiáng)化管理和考核，提高實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理的可控性，并提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)健全實(shí)踐教學(xué)管理制度，并通過(guò)對(duì)制度執(zhí)行情況的監(jiān)控與反饋，將制度落到實(shí)處。學(xué)院和學(xué)校二級(jí)質(zhì)量監(jiān)控部門都要對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系提出更清晰和可行的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及過(guò)程管理要求，既通過(guò)事后檢查來(lái)確定執(zhí)行的完整和嚴(yán)謹(jǐn)，也可以通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的座談及調(diào)研掌握過(guò)程中的真實(shí)情況，為提升實(shí)踐教學(xué)效果提出真正可行的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及操作要點(diǎn)。