張小蘭

語文要素是語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練的基本元素，具體包括語文學(xué)習(xí)的基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。統(tǒng)編本教材便是按照逐層培養(yǎng)語文要素這一基本原則來編排的。本文試以統(tǒng)編本五年級教材為例，淺談?wù)Z文要素在同一單元不同課文、同冊不同單元、同年級不同冊次、不同年段之間多樣的勾連關(guān)系。

一、同一單元不同課文的學(xué)習(xí)與深化，體現(xiàn)了語文要素的層層深入

語文要素在同一單元內(nèi)，課與課之間是層層深入的。以五年級上冊第二單元為例，本單元是閱讀策略單元，旨在訓(xùn)練學(xué)生提高閱讀速度。圍繞這一語文要素，教材作了有層次、有梯度的安排?！洞钍纷鳛楸締卧牡谝徽n，學(xué)習(xí)提示有兩點(diǎn)要求：一是“用較快的速度默讀”，二是“集中注意力”和“遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”，重在學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法和基本閱讀習(xí)慣。第二課《將相和》主要學(xué)習(xí)用“連詞成句地讀”的方法來提高閱讀速度。《什么比獵豹的速度更快》一課提出“借助關(guān)鍵詞句”把握主要內(nèi)容，從而提高閱讀速度。最后一課《冀中的地道戰(zhàn)》既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用帶著問題讀課文，以達(dá)到提高閱讀速度的方法，更要綜合運(yùn)用前面所學(xué)的方法，準(zhǔn)確、快速地理解課文內(nèi)容，把握文章的主旨。圍繞“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”這一語文要素，本單元應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中循序漸進(jìn)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

再以五年級下冊第四單元為例，本單元“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”這一要素被不同程度地分解到所編排的四篇課文中?！豆旁娙住贰跋胂朐娋浔磉_(dá)了詩人怎樣的感情”，《青山處處埋忠骨》“通過動作、語言、神態(tài)體會人物內(nèi)心世界”，《軍神》“通過動作、語言、神態(tài)體會人物內(nèi)心變化”，《清貧》“通過自述和對話體會人物品質(zhì)”。從比較外顯、容易感知的“感情”，到相對單一、比較含蓄的“內(nèi)心世界”，再到相對復(fù)雜、比較細(xì)膩的“內(nèi)心變化”，最后到體現(xiàn)人物境界的“品質(zhì)”。我們不難發(fā)現(xiàn)，一個單元的語文要素在每一課中的體現(xiàn)是層層深入的，后一課的學(xué)習(xí)是在前一課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化。

備課時，我們在關(guān)注要素的前勾后連時，要理清它在同一單元內(nèi)課文與課文之間學(xué)習(xí)與深化的關(guān)系，盡可能層層深入地落實(shí)語文要素的落地。

二、同冊不同單元的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，體現(xiàn)了語文要素的循序漸進(jìn)

語文要素循序漸進(jìn)的特點(diǎn)體現(xiàn)在同一冊內(nèi)不同單元之間。語文要素的學(xué)習(xí)、發(fā)展和運(yùn)用需要一個循序漸進(jìn)的過程，在學(xué)習(xí)之后要及時實(shí)踐，這樣才能熟練掌握、靈活運(yùn)用。五年級下冊有一個非常重要的語文要素就是“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”?？v觀整冊教材，我們會發(fā)現(xiàn)這一要素在多個單元中都有所體現(xiàn)。如，第一單元“搜集思鄉(xiāng)的詩文”“從大人那里搜集信息”;第三單元開始正式學(xué)習(xí)搜集資料的方法;第四單元“查找為國捐軀的英雄兒女故事”;第六單元“查找以弱勝強(qiáng)的故事”;第七單元“圍繞講解的主題查閱、搜集文字和圖片資料”“有目的地查閱相關(guān)資料……”由此看來，“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”這一語文要素在正式學(xué)習(xí)之前有預(yù)熱;在正式學(xué)習(xí)之后還要繼續(xù)實(shí)踐鞏固，這符合學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律。

備課時，我們在關(guān)注要素的

前勾后連時，要理清它在同一冊

內(nèi)不同單元之間學(xué)習(xí)與實(shí)踐的關(guān)系，盡可能循序漸進(jìn)地落實(shí)語文要素的教學(xué)。

三、同年級上下冊的學(xué)習(xí)與發(fā)展，體現(xiàn)了語文要素的螺旋

上升

語文要素在上下冊教材中

還存在著學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系。如，五年級上冊第七單元的語文要素強(qiáng)調(diào)“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，五年級下冊的第七單元又要求深入學(xué)習(xí)“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”。從字面上看，著眼點(diǎn)都是“靜態(tài)”和“動態(tài)”，五年級上冊側(cè)重“初步體會”，要求相對簡單;五年級下冊強(qiáng)調(diào)“體會”，程度有所加深。五年級上冊突出“靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，重在認(rèn)識這種寫法;五年級下冊是強(qiáng)調(diào)“表達(dá)效果”，重在體會這種寫法的好處，上下冊逐步落實(shí)語文要素，穩(wěn)步提升學(xué)生的語文能力。再從課后訓(xùn)練題來看，五年級上冊第七單元《古詩詞三首》的第二題是“想象詩句描繪的景象，體會其中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》的第三題是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”;五年級上冊《鳥的天堂》課后第二題是“說說早晨和傍晚看到‘鳥的天堂的情景有什么不同特點(diǎn)，用不同的語氣和節(jié)奏讀”，五年級下冊《牧場之國》的課后第三題是“找出寫得有情趣的句子，讀一讀，抄下來”。上下冊一聯(lián)系我們就發(fā)現(xiàn)，后一個要素必須建立在前一個要素的方法鋪墊基礎(chǔ)上，是前一個要素的發(fā)展和提升。

再看五年級下冊第一單元語文要素是“體會課文表達(dá)的思想感情”。其實(shí)上冊中就多次出現(xiàn)過與此相關(guān)的要素，如五年級上冊第一單元“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”、第四單元“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”、第六單元“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。可以發(fā)現(xiàn)，五年級上冊是學(xué)習(xí)體會感情的方法，而五年級下冊則是運(yùn)用上冊習(xí)得的多種方法更為自主、深入地體會感情。

備課時，我們在關(guān)注要素的前勾后連時，要理清它在上冊與下冊之間學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系，盡可能地把握語文要素螺旋上升的規(guī)律，精準(zhǔn)定位教學(xué)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。

四、不同年段的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，體現(xiàn)了語文要素的學(xué)以致用

語文要素學(xué)習(xí)與運(yùn)用的關(guān)系還表現(xiàn)在中段與高段的銜接上。五年級下冊第二單元編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇古典名著，故事情節(jié)曲折生動，人物形象栩栩如生。教學(xué)時，我們就可以運(yùn)用四年級學(xué)到的批注方法，促進(jìn)學(xué)生深層思考，清晰感知古典名著的語言特點(diǎn)、人物形象以及故事情節(jié)，從而掌握閱讀古典名著的方法。

備課時，我們要全面認(rèn)知、整體把握教材，在關(guān)注要素的前勾后連時，首先要理清它在學(xué)段之間、教材之間學(xué)習(xí)與運(yùn)用的關(guān)系，在“學(xué)方法，用方法”和“用方法，學(xué)方法”中提高教學(xué)效率。其次，我們要充分認(rèn)識到，不僅僅是五年級的語文教材如此，統(tǒng)編本其他年級的教材亦如此，語文要素前勾后連的情況在每一個教學(xué)單元里都存在。落實(shí)語文要素訓(xùn)練，需要我們關(guān)注到它的勾連關(guān)系，需要我們在備課時一一梳理。因為我們只有把握好語文要素相互之間的關(guān)聯(lián)，才能明確教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，才能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

（作者單位：廣東深圳市南山區(qū)向南小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥