方春

【摘要】隨著經(jīng)濟增長和社會進步，國家越來越注重提升教學質(zhì)量和教學效果.在小學數(shù)學教學過程中，有效培養(yǎng)學生的思維能力是實現(xiàn)教學目標的關鍵因素，我們應該對其給予足夠重視.現(xiàn)在，筆者就小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策進行相關淺析，僅供參考.

【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;思維能力培養(yǎng)

眾所周知，小學生在數(shù)學的學習過程中，其思維能力較弱，且數(shù)學學科具有抽象性和系統(tǒng)性，這對學生的邏輯思維構建能力提出了較高的要求.如何將二者進行有效融合并通過數(shù)學課堂對學生思維能力進行有效培養(yǎng)，是教師需要認真研究和分析的問題，因此教師應該對相應的教學模式和教學方法的完善提出有效的解決策略.

一、小學數(shù)學課堂中學生思維能力培養(yǎng)的必要性分析

小學生由于年齡較小，自控能力較低，在學習中很難集中注意力.此外，學生受個體差異性的影響，在知識接受方面也存在著差異，學習能力較弱的學生學習數(shù)學知識是比較困難的.因此，培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯思維能力和推理能力對提升學生的數(shù)學學習水平具有非常重要的意義.同時，教師對學生的思維能力進行培養(yǎng)，有利于激發(fā)學生主動學習、自主探究的欲望，也能夠有效提升他們對知識歸納和總結的效率，進而使學生保持對數(shù)學學習的熱情和自信心.

數(shù)學是一門實用性非常強的學科，教師在數(shù)學教學中需要將理論知識與實際內(nèi)容充分地結合到一起，需要將理論知識與運算技巧進行高效融合，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生在數(shù)學學習過程中形成自己的思維模式，提高解決數(shù)學問題的效率.

思維能力是學生在學習過程中不斷培養(yǎng)的，它是學生綜合素養(yǎng)中的一種.在數(shù)學知識的學習中，大多數(shù)學生的智力相差不大，但是在思維和反應程度上有著較大的差異，主要原因就是他們的思維能力存在差異性.對于思維能力較差的學生，應該重點加強其思維訓練，重視他們數(shù)學思維和邏輯思維的培養(yǎng)，提高他們解決數(shù)學問題的效率，使他們愛上數(shù)學，能夠主動學習數(shù)學.

二、當前小學教學中存在的主要問題

（一）知識的跳躍性制約著學生的思維發(fā)展

在小學數(shù)學的教學過程中，教師在多數(shù)情況下都是通過文本以及自我講解的形式將相關的知識進行講解的，然而這種文本形式的講解作用是有限的，其所展示的信息具有一定的局限性.因此，在教學過程中，為了加強學生對知識的理解，教師需要對相關內(nèi)容進行補充式的講解.很多情況下，文本式的講解會讓學生理解知識比較困難，且由于知識的復雜性，學生的思維發(fā)展受到了一定程度的阻礙.

此外，小學階段的數(shù)學知識相對簡單，但內(nèi)容上存在一定的跳躍性.有一部分思維能力相對較弱的學生可能會跟不上教師的節(jié)奏，進而在學習中出現(xiàn)脫節(jié)、跟不上的情況，逐漸陷入思維盲區(qū)，并對數(shù)學產(chǎn)生厭惡的感覺，從心理上抵觸學習數(shù)學，從而降低數(shù)學的學習效率.此外，小學生的身心發(fā)展尚不健全，尤其是抽象性思維尚未形成，且教師在教學中常用抽象性的語言，這導致學生對學科內(nèi)容中的知識點理解不到位，進而影響數(shù)學學科的學習質(zhì)量.

（二）學科的結構使學生的知識結構存在一定的偏離

小學數(shù)學具有跳躍性、抽象性，這些特征是小學數(shù)學知識的獨有特征.教師應該充分認識這些特點，也應該充分正視學生的認知能力.小學生的認知能力是有限的，因此這也決定了教師在教學過程中如果不能幫助學生解決學科結構和學生知識結構之間的關系，那么就很容易使學生的知識結構存在一定的偏差.

（三）知識的復雜性制約了學生的思維

在小學數(shù)學學習過程中，有很多比較復雜的知識之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，這使得學生在剛接觸這些數(shù)學知識的時候會產(chǎn)生一定的混亂，而且很容易產(chǎn)生不連貫性，從而對知識產(chǎn)生錯誤理解.因此，教師應該對以上問題進行有效分析，完善小學數(shù)學課堂教學.

（四）教學方法缺乏創(chuàng)新性限制了學生的思維

每名學生都是一個單獨存在的個體，他們有自己的思維方式和解決問題的思想，他們的學習能力以及對問題的理解能力各不相同，因此在思考與解決問題方面也有很大的差異性.但是在小學數(shù)學教學中，教師常用傳統(tǒng)的教學方式，學生的主體地位較低，課堂中“一言堂”和“一刀切”的現(xiàn)象較為明顯，學生得不到充分的尊重，學習積極性和學習興趣也得不到很好的激發(fā).長期采取這樣的教學方式，對學習能力較差的學生而言，思維跟不上教師的節(jié)奏，能力也不及其他同學，從而出現(xiàn)“吃不飽”的情況，限制了學生的發(fā)展.

（五）教師教學能力限制學生的數(shù)學思維

教師作為教學活動的組織者和引導者，在教學過程中肩負了非常重要的責任和義務.教師的教學能力和綜合素質(zhì)直接影響著數(shù)學學科的教學效果.但在實際的教學過程中，有一部分教師在教學能力上還存在一定的欠缺，他們的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)都有待考究.教師在教學中只是單純地憑借自身的教學經(jīng)驗開展教學活動，對學生難以理解的抽象知識沒有進行合理且有效的講解，進而導致學生的學習成效較差，長期下去激發(fā)不起學生學習興趣，從而使學生不愿意主動參與課堂學習，也不愿意與教師積極配合，而這也是限制學生數(shù)學思維發(fā)展的重要因素.

三、小學生思維能力培養(yǎng)的有效策略

（一）創(chuàng)新教學方式

由于小學數(shù)學知識的跳躍性對學生思維能力的提升有一定的阻礙，因此教師在教學過程中不能僅以口語化語言對相關知識進行補充性描述，而應該通過多種方式將相關的教學內(nèi)容給予全面展示.例如，教師可以用黑板或者多媒體設備等多種方式來將相關內(nèi)容給予呈現(xiàn)，加強學生對相關知識的理解，同時教師要充分了解學生的學習能力和接受能力以及對知識的接受程度，并在此基礎之上選擇合理的教學方式，幫助學生更好地理解相關知識，構建良好的思維邏輯體系.此外，數(shù)學教學方式有很多種，只是單一地應用一種教學方式很難維持學生的學習興趣，也無法有效培養(yǎng)學生的思維能力.因此，創(chuàng)新與豐富傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式尤為重要.教師在應用多媒體、白板的同時，可以適當?shù)厝诤虾献魈骄糠?、任務教學法、微課、實踐法等開展數(shù)學教學，進一步增強數(shù)學學科的趣味性，將抽象復雜的數(shù)學知識簡單化、具體化.例如，在有關分數(shù)知識的學習過程中，教師可以利用生活實物進行展示，將粉筆一分為二，代表一半，代表1/2.教師可在調(diào)動了學生的學習興趣后，滲透分數(shù)的概念和內(nèi)容，使原本抽象、難以理解的分數(shù)概念簡單化，以此來強化學生的思維訓練.

（二）注重對學生發(fā)散性思維的引導

小學生思維具有一定的局限性，在學習過程中，有很多思維會變得比較被動，這不利于他們對相關知識的理解，因此教師應該加強對學生發(fā)散性思維的引導.教師在教授過程中應該由淺入深，讓學生進行一定程度的思維發(fā)散，增強其自主創(chuàng)新能力和多角度考慮問題的能力，并在此基礎之上完善學生的知識結構.

（三）采取化繁為簡的教學方式

首先，小學生在學習數(shù)學過程中，學的知識比較復雜，他們會感覺學習有很多困難.因此，教師應該結合實際情況與小學生的個性化思維特點，有效地整合相關知識體系，劃分難易程度，讓學生能夠由淺入深地對相關知識結構進行學習.這樣能夠便于學生更好地對相關知識進行理解，增加知識的層次性和邏輯性.

數(shù)學是一門生活性非常強的學科，它就在我們身邊，時時刻刻地圍繞著我們，但很多數(shù)學概念和意義理解起來比較困難，因此教師可以將其與生活聯(lián)系到一起，引導學生利用生活化的情景和思維進行理解，增強數(shù)學知識的實用性.例如，在“混合運算”教學中，教師可以給學生營造一個超市購物的生活化情景，將加減乘除結合到一起，將復雜的混合運算簡便化.這樣，既能夠?qū)?shù)學知識與生活日常結合到一起，還能夠提升數(shù)學知識的趣味性和應用價值，進而提升學生的數(shù)學思維能力.

（四）強化教材結構與學生思維的有效溝通

小學階段的學生對事物的認知能力有限，對事物的認識角度也很片面，因此教師應該發(fā)現(xiàn)學生這個特點，并將教材內(nèi)容與生活聯(lián)系到一起，將抽象化的事物轉(zhuǎn)化成一種實際可以看到的相關問題，使學生通過這種具體展現(xiàn)，能夠更好地進行理解，從而加強學生思維的有效構建.例如，在關于“圖形”的教學過程中，教師可以讓學生觀看幻燈片，通過多媒體設備將相關的圖形結構以視頻或者圖片的形式進行播放，讓學生通過這種動態(tài)性的學習和觀察，更好地了解相關的知識原理，并更好地解決和理解相關問題.

（五）加強小學生數(shù)學分析與總結能力的培養(yǎng)

數(shù)學學科知識范圍較廣，涉及了很多的概念、理論，因此引導學生掌握扎實的數(shù)學基本功，拓展學生的思維，促使學生學會分析與總結，強化學生數(shù)學學習思維能力，對提升學生的數(shù)學學習成績具有重要意義.因此，在具體的教學過程中需要教師從以下幾個方面來進行：一是要根據(jù)小學生的實際情況對數(shù)學知識進行歸納和總結，并制作思維導圖，讓學生根據(jù)邏輯性較強的思維導圖學習知識重點.二是要認清數(shù)學習題多樣化和實踐性較強的趨勢，引導學生養(yǎng)成多樣化的思維，并能夠從多個方面分析數(shù)學題目，理解數(shù)學題意，總結解決思路，做好學習筆記，總結常犯之錯.三是要將學生分成學習小組，相互討論，相互探究，形成良好的學習氛圍和環(huán)境，不斷提升學生數(shù)學問題的思考能力和解決能力，真正鍛煉與提升學生的數(shù)學思維.

總之，課堂教學的建構及教師教學方法和學生學習方法的運用，對學生思維能力的培養(yǎng)具有重要意義和作用，我們應該對其給予足夠重視.因此，教師應該通過多種途徑和策略，對教學方法給予完善和創(chuàng)新，強化知識的層次性，使學生更好地理解教材.教師要引導學生在數(shù)學學習過程中不斷拓展思路，開闊眼界，感受數(shù)學學科的魅力，并在循序漸進中掌握數(shù)學學習的技巧，強化數(shù)學思維，進而在一定程度上為學生的后期學習和成長打下堅實的基礎，促進學生的健康成長和終身發(fā)展.

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