古雙娣

【摘要】幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。講述活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要組成部分，也是提升幼兒語(yǔ)言能力的有效途徑。幼兒的年齡特點(diǎn)決定其不同階段具有不同的思維和學(xué)習(xí)方式。因此，本文將從小、中、大班的年齡特點(diǎn)出發(fā)，探索適合各年齡段的講述活動(dòng)的組織與實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;講述活動(dòng);組織與實(shí)施策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確指出：“語(yǔ)言領(lǐng)域的總目標(biāo)是提高幼兒的語(yǔ)言交往積極性，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力”。語(yǔ)言是交流和思維的工具，可見(jiàn)語(yǔ)言在幼兒園教學(xué)中的重要作用。而通過(guò)講述活動(dòng)可以有效地提高幼兒語(yǔ)言能力，還對(duì)幼兒的認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展等方面產(chǎn)生重要的影響。因此，講述活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的作用與價(jià)值不容忽視。

不同年齡階段的幼兒具有不同的思維發(fā)展特點(diǎn)，小班幼兒以具體形象思維為主;中班幼兒以操作性思維為主;而大班幼兒則是邏輯思維開(kāi)始萌芽。班杜拉提出，幼兒是在模仿中不斷學(xué)習(xí)的，因此，本文重在探索適合各幼兒年齡特點(diǎn)的講述活動(dòng)的組織與實(shí)施策略，采用文本范式做成講述圖譜讓幼兒模仿，最終研討出小班實(shí)物講述、中班情景表演講述、大班議論性講述的組織與實(shí)施策略，從而提升幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

一、小班實(shí)物講述活動(dòng)的組織與實(shí)施策略

小班幼兒以具體形象思維為主，選擇實(shí)物講述教學(xué)。借助憑借物的直觀具體，可以讓幼兒直接通過(guò)感官去摸、聞、用、嘗，用這種親身直接體驗(yàn)的方式去說(shuō)出各種實(shí)物的特征和用途，讓幼兒有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話敢說(shuō)。在這個(gè)過(guò)程中，教師巧妙運(yùn)用圖片、箭頭、圖表等標(biāo)識(shí)提醒幼兒，教師為小班幼兒的語(yǔ)言組織搭建合理的支架，引導(dǎo)幼兒去構(gòu)思語(yǔ)言與組織語(yǔ)言表達(dá)，讓幼兒有理有據(jù)地去表達(dá)。在學(xué)會(huì)了實(shí)物講述的句式后，通過(guò)“舉一反三”的方法順利過(guò)渡到說(shuō)明性講述《我會(huì)沖調(diào)》。下圖為實(shí)物講述圖標(biāo)和步驟圖：

（實(shí)物講述句式：我的檸檬看起來(lái)是…摸起來(lái)是…聞起來(lái)是…嘗起來(lái)是…）

（我會(huì)沖調(diào)講述句式：第一步…第二步…第三步…第四步…）

生活中隨處可見(jiàn)的日常用品，利用這種清晰直觀的步驟圖讓幼兒們的講述興趣日益濃厚。

二、中班情景表演講述活動(dòng)的組織與實(shí)施策略

創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說(shuō)”的教學(xué)情景，是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。情境表演講述的目標(biāo)是讓幼兒充分感知情境后用語(yǔ)言表述對(duì)情境的理解，如，作品情節(jié)、人物內(nèi)心的情緒情感、人物對(duì)話等。與其他講述活動(dòng)相比，情境表演講述注重情境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒表達(dá)的鋪墊，因而需要教師付出更多的時(shí)間和精力，必須做好先期語(yǔ)言訓(xùn)練、情境創(chuàng)設(shè)等一系列準(zhǔn)備工作。

（一）通過(guò)先期的語(yǔ)言訓(xùn)練讓幼兒熟悉講述技巧

在情境表演講述活動(dòng)中，幼兒需要在觀看完表演后立刻把內(nèi)容講述出來(lái)，不僅要記住人物和情節(jié)，還要記住人物的對(duì)話、動(dòng)作、事件的發(fā)展過(guò)程。開(kāi)展情景講述前可以利用談話方式幫助幼兒鞏固講述的基本要素——人物（動(dòng)作、對(duì)話和內(nèi)心感受）、地點(diǎn)、事件（開(kāi)始、過(guò)程、結(jié)束）、結(jié)果，分析哪些部分是重點(diǎn)內(nèi)容，要多講;哪些是次要內(nèi)容，可以略講或少講。

（二）創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒感知理解講述對(duì)象

在情境表演講述活動(dòng)中，情境創(chuàng)設(shè)的途徑是多種多樣的，真人表演情境、木偶表演情境、真人與木偶共同表演的情境或者是錄像或電腦展示的情境等。首先，確定講述的主題，向幼兒交代清楚角色，并理清角色之間的關(guān)系，讓幼兒在觀看表演的過(guò)程中能夠把握人物關(guān)系之間的轉(zhuǎn)換，這樣才不會(huì)讓看上去熱鬧的表演變得雜亂無(wú)章。其次，情境創(chuàng)設(shè)要通過(guò)一定的物品和裝飾烘托主題的氣氛與內(nèi)容，讓幼兒仿佛身臨其境。最后，創(chuàng)設(shè)好情境后，教師可以把幼兒要觀察、理解的重點(diǎn)和中心告訴他們，并提出一些問(wèn)題讓幼兒有重點(diǎn)、有目的地觀看。如情境講述“生病的時(shí)候”中，教師創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景：一張桌子，桌子上有水果、一盤(pán)冷包子、一瓶冷開(kāi)水、水杯等物品，并請(qǐng)一個(gè)幼兒表演冬冬因?yàn)椴恢v究衛(wèi)生習(xí)慣，用臟手抓水果吃，又吃冷包子，導(dǎo)致生病的一出“戲”。在表演開(kāi)始前，教師向幼兒提出：冬冬怎么啦、他生了什么病、他為什么會(huì)生病等問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題，幼兒能夠更好地理解情境表演所傳達(dá)的信息，從而避免幼兒無(wú)話可講，或不知從何而講。

（三）經(jīng)驗(yàn)積累讓幼兒拓展講述形式

當(dāng)幼兒在情境表演講述活動(dòng)積累一定的經(jīng)驗(yàn)后，可以拓展情景講述的形式，利用情景的設(shè)置發(fā)展幼兒從講到演的興趣。例如，看圖講述《猴子過(guò)河》為案例進(jìn)行剖析：巧妙把看圖講述轉(zhuǎn)化為情景講述和情景表演的形式：A組看圖講述——A組情景表演——B組觀看情景表演——B組情景講述——B組情景表演。這個(gè)過(guò)程中，幼兒有觀察、發(fā)現(xiàn)、講述、表演等方面的學(xué)習(xí)，也有思維的參與，實(shí)現(xiàn)了在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等經(jīng)驗(yàn)的積累。創(chuàng)設(shè)的情境只是幼兒講述的助手，是幼兒講述的背景和依托。

（四）設(shè)計(jì)中班情境講述圖譜，提升幼兒情境講述能力

三、大班議論性講述活動(dòng)的組織與實(shí)施策略

議論性講述是一種較為高級(jí)的語(yǔ)言活動(dòng)，是一種非常具有挑戰(zhàn)性的講述活動(dòng)，議論性講述活動(dòng)在幼兒語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的作用是不言而喻的，它滿足幼兒圍繞一個(gè)相互對(duì)立的話題進(jìn)行解釋說(shuō)明、論證反駁的需要。其中辯論在議論性講述中表現(xiàn)最為明顯，其核心經(jīng)驗(yàn)有三點(diǎn)：第一，解釋并堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn);第二，運(yùn)用恰當(dāng)方法辯論的經(jīng)驗(yàn);第三，運(yùn)用不同方式說(shuō)服別人的經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)辯論過(guò)程中，教師也需要有目的、有步驟地開(kāi)展辯論活動(dòng)，給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松自由的環(huán)境，讓其自由發(fā)揮，積極投入其中，在開(kāi)展辯論活動(dòng)，可以采用以下策略：

（一）選擇幼兒有興趣的合適辯題

大班幼兒已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)萌發(fā)對(duì)周?chē)h(huán)境、事物關(guān)注的敏感性，他們喜歡在“新聞角”盡情地表現(xiàn)和表達(dá)自己的情感，討論“開(kāi)放二孩、為什么有霧霾、機(jī)器人和人誰(shuí)厲害”教師可以抓住這些幼兒感興趣的新聞契機(jī)作為辯題，或者選擇貼近幼兒的生活并結(jié)合幼兒的興趣的話題，引導(dǎo)幼兒解釋自己的觀點(diǎn)，引發(fā)他們的爭(zhēng)辯。幼兒才能積極地投入到辯論中，才能有話可說(shuō)，有事好辯。

（二）用恰當(dāng)方式引出辯論話題。辯論需要教師采用豐富多彩的形式激發(fā)幼兒的興趣和積極性。比如，為了引出辯論論點(diǎn)，在新聞“開(kāi)放二胎”這個(gè)話題中，幼兒們也在討論自己爸媽生還是不生。教師抓住這個(gè)話題，創(chuàng)設(shè)了“小記者，看世界”的一角，讓小記者去采訪同伴、教師、社區(qū)，把開(kāi)放二孩通過(guò)小記者的采訪去了解每個(gè)人對(duì)開(kāi)放二孩的看法，開(kāi)展辯論賽的辯論話題就有理可辯。

（三）幫助幼兒圍繞話題展開(kāi)辯論

幼兒的辯論有一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是隨意性強(qiáng)。幼兒們辯著辯著都不知道自己辯到哪里，就是幼兒們說(shuō)的“叛徒”。這就取決于教師對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)能力和對(duì)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的梳理能力的判斷了。選擇一個(gè)話題后，教師可以根據(jù)對(duì)幼兒已有的認(rèn)識(shí)，先預(yù)測(cè)幼兒可能從哪些角度進(jìn)行辯論。比如，在“冬天好還是夏天好”的活動(dòng)中，為了讓幼兒圍繞相關(guān)話題辯論，教師先讓幼兒討論喜歡夏天還是冬天，接著討論不喜歡冬天或夏天的理由。然后，又讓幼兒想方法彌補(bǔ)冬天和夏天的不足。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置環(huán)環(huán)緊扣，邏輯性強(qiáng)，在圍繞話題辯論的同時(shí)，又培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。

（四）注意保持辯論各方面話語(yǔ)均衡

辯論有時(shí)會(huì)出現(xiàn)雙方實(shí)力過(guò)于懸殊的情況，辯論難于進(jìn)行下去。教師要盡量保持中立，學(xué)會(huì)“見(jiàn)風(fēng)使舵”，適時(shí)地“煽風(fēng)點(diǎn)火”，及時(shí)地 “穩(wěn)定軍心”。

（五）有效修補(bǔ)可能中斷的辯論過(guò)程

辯論活動(dòng)不可控的因素太多，處理不當(dāng)，辯論無(wú)法進(jìn)行。特別是選擇觀點(diǎn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一邊倒的局面，一是觀點(diǎn)受已有經(jīng)驗(yàn)的影響;二是從眾心理。如果出現(xiàn)這種情況可以提出三個(gè)辦法解決：第一，請(qǐng)人少的一方邀請(qǐng)對(duì)方的朋友參加。第二，獎(jiǎng)勵(lì)，愿意挑戰(zhàn)難度一邊的可以加分或得到獎(jiǎng)勵(lì)。第三，完全一邊倒，教師可以作為對(duì)方辯手。

（六）組織循序漸進(jìn)的辯論學(xué)習(xí)活動(dòng)

辯論的主要目的是培養(yǎng)幼兒的辨析傾聽(tīng)、大膽表達(dá)和獨(dú)立思考等方面的能力，教師可以采用逐步遞進(jìn)的形式——先組織討論會(huì)再組織辯論會(huì)。

（七）設(shè)計(jì)辯論賽觀點(diǎn)表達(dá)圖譜

幼兒園講述活動(dòng)的組織與實(shí)施研究，形成多元課堂創(chuàng)新策略，探索出適合各年齡段幼兒的講述活動(dòng)的組織與實(shí)施策略， 激活活動(dòng)氛圍 ，提升幼兒學(xué)習(xí)效應(yīng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效促進(jìn)全園幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展。小班幼兒喜歡說(shuō)，愿意說(shuō);中班幼兒理解、傾聽(tīng)、表達(dá)能力不斷提高;大班幼兒能說(shuō)會(huì)道，表達(dá)清晰流暢。講述活動(dòng)的組織與實(shí)施策略應(yīng)用，為幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“幼兒園講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：1201574419）之研究成果]

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