肖志亮 高玉泉 李聞 趙海明

[摘 要]隨著我國教育的快速發(fā)展，許多學(xué)校都在進(jìn)行改革創(chuàng)新。五年制高職教育是大學(xué)生隊伍重要的組成部分，但五年制高職學(xué)生的整體心理素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)，與傳統(tǒng)的四年制本科生相比存在著明顯的差距。對高職五年制人才培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行分析，提出高職五年制人才培養(yǎng)創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]高職院校;五年制?？?人才培養(yǎng)模式

[基金項目]湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題項目“基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)專業(yè)群路徑建設(shè)研究”（XJK19CZY052）

[作者簡介]肖志亮（1977—），女，湖南漣源人，婁底瀟湘職業(yè)學(xué)院副教授，高級經(jīng)濟(jì)師，主要研究方向?yàn)槭袌鰻I銷、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與高等職業(yè)教育。

[中圖分類號] G718.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-0-03[收稿日期] 2020-10-04

近年來，我國整體就業(yè)環(huán)境不斷變化，導(dǎo)致五年制高職生源逐年增加，這對于一些高職院校來說可謂是喜憂參半。喜的是隨著生源的逐年增加給學(xué)校帶來了巨大的收入，憂的是學(xué)生人數(shù)的急劇增加導(dǎo)致學(xué)校的硬件設(shè)施跟不上學(xué)校的發(fā)展。五年制高職的教學(xué)和管理暴露出的一些問題，讓本來基礎(chǔ)較差的五年制高職學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的熱情。要解決五年制高職人才培養(yǎng)的問題，需要從學(xué)生、教學(xué)、教材內(nèi)容等幾個方面入手，并針對教育模式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。

一、五年制高職院校的起源

五年制高職院校主要針對初中畢業(yè)沒有進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，而這也是當(dāng)前五年制高職院校的主要生源[1]。在學(xué)生結(jié)束九年義務(wù)教育以后，一些優(yōu)秀的學(xué)生順利進(jìn)入普通高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生則進(jìn)入中專、職業(yè)高中等院校進(jìn)行一些實(shí)質(zhì)性的技術(shù)學(xué)習(xí)，經(jīng)過幾年培訓(xùn)后進(jìn)入社會，踏上工作崗位，為當(dāng)前初中畢業(yè)生開辟出一條新的發(fā)展道路。五年制高職院校的出現(xiàn)，不僅保證了初中生有兩年的高中基礎(chǔ)教育，還能在高職院校繼續(xù)進(jìn)行技能深造，這也是當(dāng)前五年制高職院校能吸引眾多未進(jìn)入高中學(xué)生的關(guān)鍵因素。而五年制高職院校相比普通的高職和中專學(xué)校，在規(guī)模、師資、條件等方面都要優(yōu)越，這也是近年來初中生選擇五年制高職院校的重要原因之一[2]。此外，當(dāng)前社會巨大的就業(yè)壓力，導(dǎo)致沒有工作技能或大學(xué)文憑的群體很難找到合適的工作。為了讓自己或者自己的孩子在社會競爭中有一席之地，五年制高職院校成了最佳選擇。但是隨著我國的快速發(fā)展，五年制高職院校也面臨著巨大的危機(jī)。就生源來說，進(jìn)入五年制高職院校的學(xué)生絕大多數(shù)是在中考階段失利，無法進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，這類學(xué)生基礎(chǔ)較差，這對五年制高職院校的教育、管理都會有嚴(yán)重影響。

二、高職院校五年制存在的問題

（一）高職院校五年制大專學(xué)生的問題

近些年我國的教育環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。當(dāng)前的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，因?yàn)槟鐞蹖?dǎo)致家庭教育缺失，學(xué)生越來越難管。而五年制高職院校的生源主要來源于初中畢業(yè)生，這個階段的學(xué)生年齡較小，沒有受過什么苦，思想和道德方面的教育不完整，另外在初中階段也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]，進(jìn)入五年制高職院校后很難進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且還會把家里的不良習(xí)慣帶到學(xué)校里，對五年制高職院校的教育和管理造成極大的影響，拖慢整個教學(xué)進(jìn)度。這種情況也是當(dāng)前五年制高職院校學(xué)生普遍存在的問題。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度也是影響五年制高職院校學(xué)生發(fā)展的因素之一。學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)后都會有一定的新鮮感，所以各方面都會表現(xiàn)得較好，但隨著對大學(xué)生活的逐漸適應(yīng)，那些懶散的習(xí)慣逐漸暴露出來，上課不聽講，作業(yè)不想做，考試無所謂。再加上五年制高職院校教師疏于管理，導(dǎo)致學(xué)生們逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。另外還有一些學(xué)生沉湎于網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)為當(dāng)前就是一個金錢社會，學(xué)歷不高沒有文憑，但只要能掙錢，照樣可以活得很瀟灑。殊不知，現(xiàn)實(shí)社會比他們想象的要?dú)埧幔麄兿胂蟮牟蛔x書掙大錢的人真的少之又少。必須要說的是學(xué)生紀(jì)律觀念以及法律意識淡薄，是影響該階段學(xué)生發(fā)展的重要因素之一，因?yàn)樵撾A段的學(xué)生都處于青春叛逆期，他們腦海中并沒有很強(qiáng)的法律意識和紀(jì)律觀念。許多學(xué)生上課睡覺、遲到、曠課、早退、玩手機(jī)、頂撞老師、上網(wǎng)包夜、打架，對他們來說學(xué)校紀(jì)律基本沒有，行政處分對于他們來說更是無所謂。更可怕是一些學(xué)生居然還會做出一些違法的事情。

（二）高職院校五年制大專教材存在的問題

很多出版社為了追求利潤，大量出版五年制高職院校課程教材。筆者所知道的六七個出版社都出版了基礎(chǔ)課程教材，但這些教材的內(nèi)容有許多重復(fù)的，甚至一些教材中還存在著許多錯誤。一些五年制高職院校所使用的教材一般是由任課教師提出的，對于教材的選擇缺乏集體的研究，另外許多教師對于某一種教材的使用雖然十分得心應(yīng)手，但一些反映新科技知識的教材并沒有及時選擇，最終使教學(xué)內(nèi)容無法跟上時代的腳步。同時一些五年制高職院校為了個人利益，要求學(xué)校選擇一些特定的五年制高職教材，利益的驅(qū)使讓一些優(yōu)秀的教材無法被使用，從而讓整個五年制高職教育的培養(yǎng)質(zhì)量受到損害[4]，這也是影響五年制高職院校發(fā)展的重要因素。目前許多出版社出版的五年制高職教材，有的是在原有的中職教材基礎(chǔ)上增加內(nèi)容，有的是對一些大學(xué)內(nèi)容的壓縮，而這種教材內(nèi)容的增減導(dǎo)致教材的理論知識較多，實(shí)際應(yīng)用知識較少，教材內(nèi)容不能體現(xiàn)高職院校的教學(xué)特征，而且也無法將一些新知識和新技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際的操作中，再加上缺少對專業(yè)崗位專業(yè)技能和專業(yè)知識的分析，導(dǎo)致五年制高職教材內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際等問題。

（三）高職院校五年制大專師資力量的問題

首先，五年制高職院校的師資水平較低，這是當(dāng)前高職院校的主要問題。因?yàn)橐恍┪迥曛聘呗氃盒Ｆ毡槠赜诩寄艿呐嘤?xùn)和學(xué)習(xí)，而一些基礎(chǔ)的文化課程不受重視，這就導(dǎo)致文化課教師在五年制高職院校中不受重視，久而久之使文化課教師出現(xiàn)混日子、不思進(jìn)取的情況。一些五年制高職院校的文化課教師并沒有很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不具備實(shí)施五年制高職教育的條件，無法給學(xué)生們提供良好的基礎(chǔ)知識，而這對于一個十六七歲的學(xué)生來說是尤為重要的，因?yàn)檫@個階段的學(xué)生需要一定的文化知識才能形成對社會、對人、對事的基本理解。另外這也是學(xué)生形成世界觀、價值觀、人生觀的關(guān)鍵時期，所以一個合格的文化課教師對于學(xué)生來說有著重要的意義[5]。其次，五年制高職院校教師的管理模式也存在著一定的問題，因?yàn)樵S多五年制高職院校的辦學(xué)宗旨是將課本的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，更需要培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力，從而為社會培養(yǎng)更多實(shí)用型以及技能型人才，但是許多五年制高職院校的管理模式和方式都存在較大的問題，無法為學(xué)生帶來更多的實(shí)質(zhì)性的東西。

三、高職院校五年制人才培養(yǎng)模式的改革方式

（一）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的自信心

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，許多人通過大學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后成了一個對社會有用的人才。而五年制高職院校的辦學(xué)宗旨是希望將這部分學(xué)生培養(yǎng)成一個對社會有用且有專業(yè)技能的人，但卻忽略了五年制高職院校學(xué)生真實(shí)的情況。因?yàn)檫@些學(xué)生是從應(yīng)試教育的流水線上被淘汰下來的，學(xué)生們的心靈受到很大的打擊，而且學(xué)生們對于該掌握的基礎(chǔ)知識并沒有很好的掌握，這就導(dǎo)致五年制高職院校的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說難以理解和掌握[6]。針對以上問題，需要五年制高職院校的教師敢于創(chuàng)新，以學(xué)生們的興趣愛好以及個性特點(diǎn)作為培養(yǎng)他們的突破口，讓他們將自己心中的熱愛投入到教學(xué)內(nèi)容中。例如某些喜歡汽車的學(xué)生對汽修專業(yè)會有很大的興趣，通過教師對汽車知識的引導(dǎo)，讓學(xué)生更有興趣和自信心。例如某些喜歡籃球的學(xué)生，讓學(xué)生們在籃球運(yùn)動中感受到團(tuán)隊精神給自己帶來的幫助，從而促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。

（二）創(chuàng)建“2+3”五年制高職課程模式

五年制高職院校的課程對于整體教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的作用，而當(dāng)前許多五年制高職院校的課程設(shè)置以及相關(guān)教材都偏離了高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，存在著重理論輕實(shí)踐的情況，從而導(dǎo)致五年制高職院校的教師難教，學(xué)生難學(xué)的情況。針對這種情況需要對五年制高職院校的課程設(shè)置進(jìn)行全方位的改革創(chuàng)新，并嘗試進(jìn)行“2+3”的課程設(shè)置，這其中的“2”主要針對五年制高職院校前兩年的學(xué)生，針對這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，需要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，因此前兩年不對其設(shè)立專業(yè)性較強(qiáng)的課程，這也是為后期五年制高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。通過重新學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語文、英語、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)知識，補(bǔ)足自己的短板，讓自己重拾自信心。而通過這兩年的素質(zhì)教育和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，不僅能讓這個階段的學(xué)生更加容易學(xué)會專業(yè)技能，還能使自己的個人素質(zhì)得到全面的提高。

（三）重塑學(xué)生的職業(yè)理想，為未來生活揚(yáng)帆起航

如果一個人沒有了目標(biāo)，那么他的生命很快會失去活力，而對于一個十六七歲的學(xué)生來說也同樣如此。對五年制高職院校的學(xué)生來說，教師要讓學(xué)生們重新塑造理想，讓理想的力量照亮他們前行的道路。但是在這個教育的過程中切忌急功近利，因?yàn)橹厮軐W(xué)生的理想是一項龐大的系統(tǒng)工程，必須讓學(xué)生體驗(yàn)到各種需求和欲望，并在這種追求的過程中激發(fā)學(xué)生們的探索欲望和學(xué)習(xí)欲望，同時還要秉承著循序漸進(jìn)的教育理念，只有這樣才能真正讓五年制高職學(xué)生重新樹立理想和價值觀[7]。而教師作為學(xué)生理想的引導(dǎo)者，需要針對生活中的具體實(shí)例進(jìn)行講述，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)、對生活、對社會更有熱情，最終讓學(xué)生們通過多種多樣的教育活動得到進(jìn)步和成長，這對學(xué)生以后的生活和工作也有重要的幫助。

四、結(jié)束語

綜上所述，五年制高職院校的出現(xiàn)不僅讓一大批初中生有了更好的選擇，還讓許多職業(yè)技術(shù)得到全面的傳承和發(fā)展，這對于我國社會發(fā)展有著十分重要的作用。筆者針對五年制高職院校出現(xiàn)的學(xué)生問題、教材問題以及教師問題進(jìn)行了簡要的分析，并對樹立學(xué)生信心、建立“2+3”課程模式與重塑學(xué)生理想進(jìn)行了闡述，希望對相關(guān)的高職院校教師有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)

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Abstract： With the rapid development of education in our country， many schools are in constant reform and innovation， and the five-year higher vocational education is one of the most important part higher education. However， the overall psychological quality and knowledge structure of five-year higher vocational students have a clear gap compared with four-year undergraduate students. This paper analyzes the problems existing in the five-year talent training in higher vocational colleges， and puts forward the innovative training model of the five-year talent training in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational colleges; five-year specialty; talent training model