【摘? 要】幼師教學(xué)的開展主要依賴于教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中不可避免地會(huì)涉及到教師提問，教師的課堂提問對(duì)教學(xué)活動(dòng)的展開具有著推動(dòng)和延伸的作用，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展的過程中常常出現(xiàn)教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置的問題相對(duì)較多，且問題并沒有實(shí)際意義的作用的情況，導(dǎo)致了課堂問題提問無關(guān)痛癢，學(xué)生不感興趣，對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展也沒有什么實(shí)際意義的幫助，為此本文就幼兒園集體活動(dòng)開展過程中教師所提問題存在的缺陷以及改進(jìn)的方向進(jìn)行簡單的分析和討論。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;幼師;教學(xué)活動(dòng);問題;策略

引言

在幼兒教育的過程中，教師的常見教學(xué)手段是通過教學(xué)活動(dòng)的開展讓學(xué)生明白一些道理，懂得一些常識(shí)，學(xué)會(huì)最基本的價(jià)值判斷，因此對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)尤為重要，而在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)于接下來的教學(xué)活動(dòng)充滿好奇心，另外一方面還可以通過提問來推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，但是在實(shí)際操作的過程中，教師的教學(xué)問題往往設(shè)計(jì)得并不合理，并沒有達(dá)到相對(duì)應(yīng)的教學(xué)效果。

1.教師在教學(xué)活動(dòng)提問中存在的問題

1.1教師問題設(shè)計(jì)得相對(duì)較多，但是用處相對(duì)較小

現(xiàn)階段在相關(guān)教師的教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師為了更好地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展往往會(huì)設(shè)置相對(duì)較多的教學(xué)問題，這些問題輸出的密度相對(duì)較高，但是真正能引起學(xué)生思考和討論的問題卻少之又少，有的問題設(shè)置得相對(duì)較為簡單，對(duì)學(xué)生并沒有實(shí)際意義的幫助，有的問題問得無關(guān)痛癢，甚至和教學(xué)活動(dòng)的開展沒有實(shí)際意義的聯(lián)系，出現(xiàn)了問題密度高但是問題的作用和影響相對(duì)較小的情況。

1.2學(xué)生回答問題較為隨機(jī)，教師的主觀色彩較為嚴(yán)重

在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師采用的提問方法常常都是通過點(diǎn)名的方式指定固定學(xué)生回答問題，這樣也存在一定的弊端，即教師在提問學(xué)生的過程中往往很容易摻雜個(gè)人的主觀色彩，為了更好地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，教師往往會(huì)讓思維較為敏捷的學(xué)生，或者知識(shí)素養(yǎng)相對(duì)較高的學(xué)生回答問題，在這樣的情況下，一些反應(yīng)相對(duì)較慢或者理解能力欠缺的學(xué)生很容易被教師忽略，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中回答問題的機(jī)會(huì)受到教師的主觀色彩影響，長此以往，思維敏捷的學(xué)生在教師提問的鍛煉下反應(yīng)能力和判斷能力越來越強(qiáng)，而思維相對(duì)較為緩慢的學(xué)生受到教師主觀色彩的忽視得不到鍛煉，和思維敏捷的學(xué)生差距越來越大，最后完成了教學(xué)分層的情況出現(xiàn)。

有的教師為了保障學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)往往會(huì)讓全班學(xué)生一起作答，這樣雖然每個(gè)學(xué)生都對(duì)問題進(jìn)行了思考，但是因?yàn)楣餐卮鹣缕渌麑W(xué)生的聲音相對(duì)較高，導(dǎo)致了錯(cuò)誤的觀念和想法并不能及時(shí)地被教師發(fā)現(xiàn)，教師沒有發(fā)現(xiàn)也就難以做出針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助。

1.3教師的評(píng)價(jià)方法較為單一

在教師開展教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，不可避免地會(huì)涉及到對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，但是教師在實(shí)際評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中采用的評(píng)價(jià)模式也較為刻板，往往有很多教師在教學(xué)活動(dòng)開展過程采用同一套評(píng)價(jià)模版，即對(duì)所有學(xué)生都用同一套語言評(píng)價(jià)，在這樣的情況下學(xué)生對(duì)于教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容越來越不關(guān)注，甚至學(xué)生對(duì)于學(xué)的關(guān)注程度越來越小，教師的評(píng)價(jià)也不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生幫助。

1.4教師留給學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)較少

在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師需要先提出問題，讓學(xué)生們思考，然后再讓學(xué)生們發(fā)言，但是在實(shí)際操作的過程中，教師給學(xué)生們預(yù)留的時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)如果無法作答就需要其他學(xué)生回答，在這樣的情況下，學(xué)生很容易會(huì)喪失學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)問題的提升也并沒有鍛煉學(xué)生的思考能力，學(xué)生大多憑借本能反應(yīng)回答問題，致使教師活動(dòng)中課堂問題的提出對(duì)于教學(xué)活動(dòng)并沒有過多的幫助。

2.如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的課堂提問

2.1精心設(shè)計(jì)問題

問題的設(shè)計(jì)對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)而言有著十分重要的影響，為了讓問題的設(shè)立可以更符合于課堂活動(dòng)開展的要求，教師在開課之前需要精確地設(shè)計(jì)問題，教師需要明確，問題在精不在多，仔細(xì)斟酌問題，考慮到問題的難度是否符合于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，問題的內(nèi)容是否能夠推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，問題的設(shè)立是否能讓學(xué)生的道德觀念受到啟發(fā)，這些問題教師都需要考慮在內(nèi)。

2.2提高提問技巧

在教師提問的過程中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)公平性原則，教師可以在提問之前舉辦一個(gè)小游戲，輸?shù)娜诵枰卮鸾處煹膯栴}，這樣做的好處有兩個(gè)，一方面學(xué)生在做游戲的過程中有足夠的思考時(shí)間，另外一方面學(xué)生也可以通過做游戲提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)需要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容提高興趣，同時(shí)通過這種方式可以避免了教師在提問的過程中被主觀色彩影響了提問的公平性，讓每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)回答問題。

2.3完善評(píng)價(jià)方式

在教師評(píng)價(jià)上教師需要認(rèn)識(shí)到對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)，激勵(lì)的成分是必不可少的，因?yàn)檫@樣才可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，但同時(shí)激勵(lì)的語言不應(yīng)該太過蒼白，而且還需要注意的是在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)該不僅僅有激勵(lì)的語言，還需要引導(dǎo)，教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中所采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所回答的語言來進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定其中較為可取的地方，有針對(duì)性的鼓勵(lì)，而對(duì)于學(xué)生需要改進(jìn)的地方，教師需要委婉的措辭，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的提升。

3.結(jié)束語

在幼兒教育中教學(xué)活動(dòng)的開展是十分重要的，而在教學(xué)活動(dòng)中，教師問題的提出是否有效合理對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的影響也很大，現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中仍舊存在著教學(xué)問題提出不合理的情況，教師需要不斷地完善和升級(jí)自己的提問方式，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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作者簡介：袁春燕（1982.03-），女，江蘇如皋人，本科，二級(jí)職稱，研究方向?yàn)橛行釂枴?/p>