張晶

幼兒園是幼兒的庇護所，在幫助幼兒邁出社會化第一步上起著重要作用。廣東省深圳市沙井中心幼兒園充分利用已創(chuàng)設的室內(nèi)外環(huán)境開展活動，衍生了一系列緊扣“健康、和平、快樂、發(fā)展”辦園理念的“小腳丫時間”園本課程，希望幼兒在安全的環(huán)境中收獲知識，提高能力。

“幼兒園組織活動時，可以打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動”是《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》所提倡的?；诖?，我園開展了“小腳丫時間”活動（以下簡稱“小腳丫活動”），幼兒可以自由選擇玩伴、區(qū)域和游戲，不僅給幼兒成長帶來了諸多益處，還拉近了師幼的心理距離。

打破常規(guī)，幼兒快樂成長

資源共享，給幼兒更多游戲體驗。以前，基于班級幼兒的發(fā)展水平，每個班級一般創(chuàng)設8-9個區(qū)角，每周班級戶外活動會固定在一個區(qū)，幼兒活動范圍有限。通過小腳丫活動，可以實現(xiàn)在不增加教師工作量的情況下，最大程度共享資源，使幼兒能夠獲得更大的活動空間、更多的活動內(nèi)容。

以幼兒為本，凸顯幼兒的主體性。以往的活動中，教師、活動內(nèi)容、材料及玩伴都在一個班級內(nèi)，小腳丫活動打破了這一局面，給予幼兒充分自由，使幼兒能夠自主選擇活動形式及同伴，發(fā)揮主觀能動性。

擴大交往范圍，促進幼兒社會性發(fā)展。小腳丫活動中，幼兒活動的范圍突破了自己班的限制，走出了教師的“視界”，轉(zhuǎn)向其他平行班甚至全園，增加了交往機會。

此外，“大帶小”活動的開展讓幼兒體驗了交往、合作的樂趣。中、大班幼兒感受到當哥哥姐姐的快樂，也體會到父母養(yǎng)育自己的艱辛，有助于提高責任意識。小班幼兒體驗到人與人之間互相關懷的溫暖，一定程度上會增強幼兒的模仿意識，有利于幼兒養(yǎng)成優(yōu)良的品質(zhì)。

多方鼓勵，教師收獲頗豐

提高教師專業(yè)能力。實踐出真知，在小腳丫活動的開展過程中，教師不斷發(fā)現(xiàn)新問題，積極嘗試新的方法解決問題，根據(jù)幼兒的興趣及時間節(jié)令的變化調(diào)整活動，并形成豐富的課程資源，極大地提升了教師的教研水平。

小腳丫活動中，教師根據(jù)自己所擅長的內(nèi)容負責相應的區(qū)域。有的教師擅長畫畫，有的擅長表演，有的擅長烹飪，有的擅長組織游戲，合理利用教師資源，使幼兒在活動中得到專業(yè)、優(yōu)質(zhì)的指導，從而最大程度地促進幼兒的發(fā)展。

感受到幼兒成長的欣喜。成長就像含苞待放的花蕾，經(jīng)過陽光雨露的滋潤，它便悄然綻放。夏季黃皮成熟的時節(jié)，幼兒第一次在小腳丫活動中使用自己“掙來”的園幣，幾個幼兒用得之不易的園幣買了三顆黃皮，然后歡喜地跑到我身邊遞給我一顆。突如其來的愛使我感動不已，看著眼前可愛的小朋友，我竟有種做母親的感覺。送教師黃皮是一件小事情，卻是幼兒成長過程中邁出的一大步，幼兒在小腳丫活動中學會了感恩。

收獲家長的贊同與認可。家長開放日，幼兒帶領家長體驗自己喜歡的活動：購物、美食、創(chuàng)意扎染、動腦實驗等。豐富的活動使家長贊嘆連連，有的家長不禁揮筆賦詩，表達對小腳丫活動的喜愛之情。家長對小腳丫活動教育理念和價值的贊同，讓作為教師的我由衷地感到自豪與驕傲。家長的認可能夠進一步激發(fā)教師的教學熱情，提高教師的教學幸福感。

小腳丫活動與幼兒園的園本課程結合緊密，豐富了幼兒園的活動資源，提高了幼兒與材料、同伴的互動率，有助于幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：廣東省深圳市沙井中心幼兒園）

責任編輯：陳璠