胡建芳 顧君

疫情下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以說(shuō)是一次課堂教學(xué)的被迫改變。筆者所在的區(qū)域，采用的是統(tǒng)一組織優(yōu)秀教師錄制微課，各校任課教師充當(dāng)“助教”的形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這種方式，相比于逼著所有教師充當(dāng)“十八線主播”，要從容很多，也體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享的理念。大多數(shù)教師在這樣的課堂上，不再是課堂的“主控人”，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和“同伴”。

線上教學(xué)，具有一些線下課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)。比如，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生面對(duì)屏幕的獨(dú)立學(xué)習(xí)，有利于孩子獨(dú)立思考，形成自己的見(jiàn)解。學(xué)生還可以根據(jù)自己的掌握情況，多次循環(huán)學(xué)習(xí)，直到掌握為止。學(xué)生可以多人同時(shí)提出問(wèn)題，不受人數(shù)和時(shí)間限制，教師可以課后有針對(duì)性地幫助解答。教師可以重復(fù)視頻課的核心問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)音頻多人同時(shí)上傳自己的回答。無(wú)須面對(duì)面，無(wú)須教師點(diǎn)名，無(wú)須回答排序，可以自己先準(zhǔn)備一下再說(shuō)，內(nèi)向的孩子也能淡定很多……教師的關(guān)注點(diǎn)，從完成授課任務(wù)轉(zhuǎn)到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

那么，學(xué)校正式開(kāi)學(xué)后，是否可以有效利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)線下課堂做出一些改變呢？

有效利用微課，嘗試“以學(xué)定教”

從教學(xué)管理者的角度看，線上線下的有效整合，可以借鑒可汗學(xué)院的“翻轉(zhuǎn)課堂、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的理念。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，制作課前、課中、課后使用的微視頻。課前微視頻適用于提前自學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生自學(xué)后的疑惑切入;課中微課可以作為教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的階段性歸納，適用于學(xué)生自主探究后的規(guī)范性總結(jié);課后的微課則適合于本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展性知識(shí)。在優(yōu)秀教師的組織下完成相關(guān)內(nèi)容的整理，并形成資源庫(kù)共享，這樣可以有效改變課堂教學(xué)的深度和廣度。線上上傳學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的回答這一做法，也可以保留到線下教學(xué)時(shí)結(jié)合應(yīng)用，設(shè)計(jì)好每一節(jié)新授課需要學(xué)生回答的1-2個(gè)問(wèn)題，利用互動(dòng)App上傳，鼓勵(lì)學(xué)生們積極發(fā)言表達(dá)自己的想法。學(xué)生一次沒(méi)有回答好，可以鼓勵(lì)他們準(zhǔn)備好之后再回答上傳。每一位學(xué)生的語(yǔ)音上傳，教師都要認(rèn)真聽(tīng)，并給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生增強(qiáng)了自信心，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。

選擇不同資源，落實(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)

在大班授課制下，教師授課從學(xué)情考慮，基本以中等學(xué)生的接受能力為依據(jù)，兩頭的學(xué)生往往處于“吃不飽”和“吃不了”的狀態(tài)。為有效解決線下教學(xué)中教師無(wú)法兼顧各層面學(xué)生的困境，在微課資源可以選擇的情況下，可以為不同層次的學(xué)生推送不同的教學(xué)資源;對(duì)同一內(nèi)容感興趣的學(xué)生，可以有自己的討論小組，形成個(gè)性化的深入學(xué)習(xí);作業(yè)的要求也可以分層、個(gè)性化。當(dāng)然，這對(duì)教師的反饋也提出了更高要求。教師在備課過(guò)程中，做的是各種資源的篩選，而不用自己花大量時(shí)間去制作微課。

轉(zhuǎn)變觀念，建設(shè)“協(xié)作型”課堂

基于線上教學(xué)的啟示，我們?cè)诰€下也可以嘗試一人主講、一人助教的“協(xié)作型”課堂。比如在新教師培養(yǎng)中，師徒二人安排在同一個(gè)年級(jí)的兩個(gè)班。前期授課時(shí)，兩個(gè)班新課的傳授由師父來(lái)上，徒弟來(lái)學(xué);輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)，由徒弟來(lái)上，師父指導(dǎo);到后期，師徒同課異構(gòu)。這樣的方式比傳統(tǒng)的每周聽(tīng)評(píng)一節(jié)課更有效。再如，在師資極度不均衡的時(shí)候，由一位教師擔(dān)任“主講”，另一位教師擔(dān)任“助教”，一個(gè)上好課、把好關(guān)，一個(gè)做好指導(dǎo)、落實(shí)好作業(yè)等。也可以一個(gè)年級(jí)教師協(xié)作，讓一位教師好好研究一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，整個(gè)年級(jí)由他來(lái)上好這堂課，擔(dān)任這堂課的“主講”，其他教師一起來(lái)做好“助教”等。

（作者單位：浙江省杭州市大關(guān)中學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯：歐陽(yáng)秀娟