孫偉良

成長是一杯茶，細細品味，有收獲也有感慨;成長是一首歌，有高昂也有低沉，有歡樂也有憂傷。成長是一個漫長的過程，隨著日歷一頁頁翻過，時間一點點流逝，漸漸地，孩子正在長大。成長的過程就是破繭成蝶，掙扎著褪掉所有的青澀和丑陋，在陽光下抖動輕盈美麗的翅膀，閃閃的，微微的，幸福的。五六年級的學(xué)生正處花季雨季，成長路上難免會產(chǎn)生絲絲惶恐。

正如六年級的小夏，她性情乖巧、做事認真，成績在班里中等偏上。但某日午休，班主任不在學(xué)校，班長代為布置午休作業(yè)，沒想到小夏一反常態(tài)，與同學(xué)們打打鬧鬧，甚至差點與班上的一名男生打起來。班主任回校后對她進行思想教育，小夏卻反問：“不嬉鬧，何為青春？”

為此，筆者以積極心理學(xué)為指導(dǎo)理念，根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，開設(shè)《小學(xué)高段學(xué)生成長20問》課程，希望引導(dǎo)學(xué)生正確面對成長路上的磕磕碰碰，引領(lǐng)這群正值花季雨季的孩子們微笑相伴、快樂成長。

迷茫與尋找

正如《誰的青春不迷茫》的主題曲唱道：“每一段青春都有迷茫，我們一樣，該怎樣堅強？”成長的過程，對于學(xué)生來說是一個或艱辛或迷茫的過程。作為教師，我們也常常追問自己：站在這個分岔路口，應(yīng)把學(xué)生帶向何方？

回想小夏在校園內(nèi)的點點滴滴，能夠發(fā)現(xiàn)，她的改變，其實早在此前一個月就已浮現(xiàn)端倪。例如：書寫字跡由原先的A級降為B級;書寫正確率下降;閱讀態(tài)度不端正;課后嬉鬧不斷……來自初中升學(xué)考試的學(xué)業(yè)壓力，或許是導(dǎo)致小夏產(chǎn)生巨大反差的“元兇”。而這是她必須經(jīng)歷的一個過程，是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。

對于學(xué)生的這種行為，心理學(xué)家的解釋是：大多數(shù)人在成長過程中會產(chǎn)生迷茫、困惑的情緒，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒，保持愉快的心情尤為重要。作為一線教師，重在引導(dǎo)學(xué)生走出成長“誤區(qū)”，尋覓最佳途徑。

體悟與提煉

教育是一場心靈與心靈的對話。我們時常在說課程育人，作為教師不妨思考：如果說課程是跑道，起點是學(xué)生的迷茫，那么終點我想應(yīng)是“柳暗花明又一村”。以小夏為例，進入六年級后，她的心理、生理發(fā)生急劇變化?！靶W(xué)高段學(xué)生成長20問”課程從情緒管理、個性特色、習(xí)慣養(yǎng)成三個維度出發(fā)，借助介入式學(xué)習(xí)、組合式學(xué)習(xí)、鞏固式學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)手段，引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)度過這一階段。

介入式學(xué)習(xí)，情緒管理我能行。學(xué)生要快樂成長，情緒管理十分重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會控制情緒、穩(wěn)定情緒。如小夏的情緒困擾來自學(xué)業(yè)壓力，筆者嘗試引導(dǎo)她學(xué)習(xí)《怎樣克服煩惱》一課，讓她掌握一些方法技巧，以便煩惱來臨之際，能夠及時調(diào)整;還引導(dǎo)她學(xué)習(xí)《怎樣宣泄怒氣》一課，幫助她合理宣泄情緒，不至于受到不良情緒的困擾而不知如何應(yīng)對;同時了解她的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而精準(zhǔn)介入。

在一次關(guān)于“如何發(fā)泄情緒”的班級討論中，小夏發(fā)言表示，當(dāng)她面臨情緒困擾時，常常會把自己關(guān)在房間里。此時教師及時介入討論：“除此之外，還有沒有更好的發(fā)泄情緒的手段呢？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，表示還可以聽歌、痛哭、深呼吸等。之后，教師再積極引導(dǎo)，希望小夏再碰到情緒問題時能有更多的途徑來化解情緒。

小夏直言：“在我們成長的過程中，每個人都會遇到很多不如意。我們遇到任何事情都要保持一顆平常心，樂觀對待。煩躁時，可以看看書、聽聽音樂、玩一些自己喜愛的樂器。若實在想發(fā)脾氣，就到一個空曠的地方大聲叫喊吧！”

掌握一些方法技巧，能夠幫助學(xué)生在煩惱來臨之際，及時進行調(diào)整。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生以合理的方法疏導(dǎo)宣泄不良情緒，還學(xué)生以燦爛笑臉。

鞏固式學(xué)習(xí)，良好習(xí)慣促養(yǎng)成。教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“積千累萬，不如養(yǎng)個好習(xí)慣?！笨梢娏?xí)慣在學(xué)生成長過程中的重要性。面對學(xué)生“迷戀電視、游戲機”“愛無理取鬧”“生活習(xí)慣差”等情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

從另一個角度看，小夏的煩惱也源于一些行為習(xí)慣的問題。教師應(yīng)多和她交流，引導(dǎo)她認識習(xí)慣的重要性，并深刻感知自身存在的問題。但習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，教師不能太著急，鞏固學(xué)習(xí)能更好地打牢學(xué)生的“基礎(chǔ)”。

小夏坦言：“面對學(xué)業(yè)與成長的大山，曾經(jīng)特別想逃離與放棄。不過，現(xiàn)在我懂得每一個人都會遇到挫折，不是遇到大坎坷，就是遇到小麻煩，這是生活的組成部分。正所謂‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，只有正確對待挫折，才能獲得成長?！?/p>

學(xué)習(xí)的養(yǎng)成是一個積累和循序漸進的過程，其中任何一個“環(huán)節(jié)”做不好，都會影響整體效果。在對學(xué)生進行教育引導(dǎo)的時候，教師必須認識到鞏固學(xué)習(xí)的重要性，以便更好地引領(lǐng)學(xué)生走向美好、迎接快樂，使之產(chǎn)生愉快的心理體驗。

組合式學(xué)習(xí)，個性特色常相伴。小學(xué)高段學(xué)生正值青春期。盧梭對青春期做過如下的描述：“如同風(fēng)暴雨到來前波濤的咆哮，激情的積蓄將預(yù)示著喧囂的迸發(fā)?！边@主要是由于他們處于生理的快速發(fā)育時期，而心理的成熟可能并不同步，神經(jīng)系統(tǒng)的快速發(fā)育與社會經(jīng)驗、為人處事策略的逐漸積累形成矛盾。因此除了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣之外，也應(yīng)注重他們個性特色的培養(yǎng)。

閱讀、視聽、討論、實踐、演示、分享等是教育教學(xué)常用的學(xué)習(xí)方式，每一種方式都有其適用的范圍，但也有其不足之處。國家教育公共資源之江匯平臺將多種學(xué)習(xí)方式聚合起來，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的融合。這種組合創(chuàng)新的模式，有利于引發(fā)學(xué)生興趣，于潛移默化間促使他們健康成長。

根據(jù)小夏的個性特點，筆者引導(dǎo)她學(xué)習(xí)《小學(xué)高段學(xué)生成長20問》中《自我中心意識過重怎么辦》《做事偏激，怎么辦》等課。之后，小夏表示：“當(dāng)初的我太沖動了，總是控制不住自己的情緒，做事過于偏激。人與人的相處過程中難免會磕磕絆絆，我不能太斤斤計較?！?/p>

期許與陽光

莊子曾說：“無用之用，方為大用?！睙o用的行為，經(jīng)過漫長的時間沉淀，最終化為有用之行為。教育也是如此，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子成為“有趣”之人，而非執(zhí)著于“有用”之人。

之江匯網(wǎng)絡(luò)同步課程依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使教育資源異地共享，為教育均衡發(fā)展開辟了一條新的途徑，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多元的選擇。但網(wǎng)絡(luò)同步課堂畢竟不同于線下課堂，尤其面對不同學(xué)生接受程度的差異，教師需在前期做好充足的準(zhǔn)備工作，從而更有效地把控課堂。

教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造;教育不是謀生的職業(yè)，而是生活的本身。教師應(yīng)是熱愛生活、有溫度的人，這種熱情和溫度，不但為教師自身的生活帶來陽光和詩意，也為他們通向孩子的心靈世界提供了一把溫暖的鑰匙。