李繼嵐

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是小學(xué)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)，文學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建的一大主要途徑之一，課堂提問(wèn)是學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、提升思維表達(dá)能力，教師明確學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、調(diào)整教學(xué)策略的主要形式。課堂提問(wèn)中問(wèn)題設(shè)置的合理性及有效性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)的技巧和方法以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);提問(wèn)技巧

引言：課堂提問(wèn)是各科教師接受教學(xué)反饋，促使教學(xué)實(shí)效性增長(zhǎng)的有效途徑之一。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的課堂提問(wèn)，相關(guān)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特殊的年齡特點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)生心理需求、學(xué)習(xí)需要的多層次多難度的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)文思維等綜合能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。良好的教學(xué)提問(wèn)教師可參考問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)定不同難度問(wèn)題及鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答四點(diǎn)出發(fā)，具體參考以下內(nèi)容。

一、以問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重對(duì)學(xué)生主體地位的提升、重視對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，課堂提問(wèn)在形式上缺乏一定的靈活性及趣味性，小學(xué)學(xué)生受年齡特性影響，部分學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的接受程度較低，部分學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)分析能力較低，需要一定對(duì)應(yīng)情境的輔助[1]。在此背景下小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，可結(jié)合當(dāng)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理需求，借助多媒體設(shè)備或小游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，提升學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的感知能力，降低課堂提問(wèn)在學(xué)生心中的嚴(yán)肅性。例如在“漢語(yǔ)拼音”的課堂教學(xué)中，對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，保障其對(duì)漢語(yǔ)拼音的充分理解，是教師應(yīng)充分重視的問(wèn)題。為加深學(xué)生理解，筆者在教學(xué)中，會(huì)借助PPT、教學(xué)動(dòng)畫(huà)等形式，向?qū)W生展示如b、p、m、f等字母的動(dòng)畫(huà)形象，這一動(dòng)畫(huà)形象的展示，十分吸引學(xué)生注意，且教材內(nèi)靜態(tài)的字母，也利用學(xué)生喜愛(ài)的不同形象進(jìn)行了表示，能充分加深學(xué)生理解。其次，筆者從此情境出發(fā)，為學(xué)生提出“同學(xué)們讀這些字母嘴巴要做什么動(dòng)作呢？”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生能根據(jù)視頻內(nèi)容、筆者示范，嘗試進(jìn)行發(fā)音并感受發(fā)音的口腔動(dòng)作。而筆者也會(huì)點(diǎn)擊屏幕中對(duì)應(yīng)字母的字形，讓學(xué)生跟著標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音感受嘴巴的發(fā)音動(dòng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，講解并展示自己在讀字母時(shí)的發(fā)音技巧和口型，這一提問(wèn)情境的創(chuàng)設(shè)，為課堂提問(wèn)打好了基礎(chǔ)，保障了教學(xué)效果。

二、從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

趣味性及教學(xué)意義并存的課堂提問(wèn)能直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與感，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)[2]。小學(xué)學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心較強(qiáng)，部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂、傳統(tǒng)提問(wèn)形式關(guān)注興趣較低。為實(shí)現(xiàn)有效科學(xué)的課堂提問(wèn)，相關(guān)教師在問(wèn)題設(shè)置中可參考班級(jí)內(nèi)學(xué)生的興趣愛(ài)好，將其與當(dāng)節(jié)教學(xué)內(nèi)容主旨或教學(xué)重難點(diǎn)相結(jié)合，或借助圖片、視頻或音樂(lè)等形式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、個(gè)性化的課堂提問(wèn)，將學(xué)生對(duì)相關(guān)元素的興趣引導(dǎo)至教學(xué)問(wèn)題上，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)有效性的充分增長(zhǎng)。例如在“生字教學(xué)”中，筆者會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上下載動(dòng)畫(huà)版PPT課件，向?qū)W生展示如口、田、目等字的實(shí)物至字形的演變情況，然后就例如山、火、水、月等字向?qū)W生提出“你覺(jué)得這些象形字和實(shí)物有什么聯(lián)系呢？你是怎么記憶的？”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，就學(xué)生如月像彎彎的月亮、火像火苗等答案進(jìn)行鼓勵(lì)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生來(lái)如此記憶。

三、以難度不同的問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)學(xué)生受學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)文基礎(chǔ)或個(gè)人專(zhuān)注度等因素影響，在語(yǔ)文教師同等的課堂教學(xué)中個(gè)人理解能力存在一定差異，例如在單篇教材提問(wèn)中，部分學(xué)生不理解文中的中心思想、部分學(xué)生不理解文章主人公所想表達(dá)的情感[3]。為保障教學(xué)質(zhì)量的同步提升，促進(jìn)整體學(xué)生語(yǔ)文能力的增長(zhǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容及班級(jí)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)定難度不同或方向不同的課堂提問(wèn)，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)。例如在“小說(shuō)”類(lèi)教材的課堂教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握故事內(nèi)容，了解人物形象等等。為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者會(huì)結(jié)合教學(xué)需要向?qū)W生提出如“該文講了什么？”、“對(duì)主人公有哪些重點(diǎn)描寫(xiě)？”、“該處的動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)了人物怎樣的心理？”等問(wèn)題。不同內(nèi)容和難度問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材不同重點(diǎn)進(jìn)行思考，例如在“該文講了什么？”的問(wèn)題探究中，學(xué)生應(yīng)閱讀和梳理全文，對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生整體認(rèn)識(shí)，再利用簡(jiǎn)要語(yǔ)言總結(jié)故事內(nèi)容，而筆者會(huì)利用對(duì)學(xué)生答案的補(bǔ)充講解，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行鞏固，讓提問(wèn)成為引導(dǎo)課堂的重要手段。

四、以寬容鼓勵(lì)態(tài)度點(diǎn)評(píng)并鼓勵(lì)學(xué)生回答

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師為追求整體的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)課堂提問(wèn)投入的時(shí)間有限，部分教師未能對(duì)學(xué)生的問(wèn)題回答進(jìn)行鼓勵(lì)、充分點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的培養(yǎng)，部分學(xué)生會(huì)因此對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定消極情緒。為改善此類(lèi)不良現(xiàn)狀，相關(guān)教師在課堂教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)需要適度為學(xué)生設(shè)定提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題回答給予客觀、有效的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，給予問(wèn)題回答正確的學(xué)生一定鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以寬容態(tài)度看待學(xué)生的錯(cuò)誤回答，溫和指正學(xué)生錯(cuò)處并引導(dǎo)學(xué)生想出正確答案。例如筆者在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，會(huì)溫和注視該名學(xué)生的眼睛，對(duì)其回答細(xì)細(xì)傾聽(tīng)，并在其回答時(shí)，不時(shí)點(diǎn)頭或以“嗯你說(shuō)的對(duì)，然后呢？”等語(yǔ)言，以此鼓勵(lì)學(xué)生，使其對(duì)個(gè)人意見(jiàn)勇于發(fā)表。當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答問(wèn)題，或回答錯(cuò)誤時(shí)，筆者會(huì)告訴學(xué)生不要緊張，以溫和態(tài)度、鼓勵(lì)語(yǔ)言安慰學(xué)生，使其提高回答問(wèn)題的勇氣。而為幫助學(xué)生構(gòu)建信心，筆者會(huì)為其提出問(wèn)題關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)言，表?yè)P(yáng)他勇敢的態(tài)度再帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行問(wèn)題探究。

結(jié)束語(yǔ)：結(jié)合以上，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量是相關(guān)教師較為關(guān)注的問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)有效性的充分增長(zhǎng)，相關(guān)語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特性，以教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味且不失教育意義的課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，提升整體的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝本信.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的技巧和方法[J].教育觀察，2017，v.6;No.160（24）：101-102.

[2]丁慧敏.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法實(shí)踐[J].好家長(zhǎng)，2018（16）：59-59.

[3]陸麗平.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的技巧和方法[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫(xiě)雙贏，2018（6）：35-35.