張軼輝，鄭玉蓮，饒先發(fā)

(1.安徽科技學(xué)院，安徽 鳳陽 233100；2.江西理工大學(xué)，江西 贛州 341001)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，社會對人才的要求越來越高，進(jìn)一步凸顯了高等教育與社會需求脫節(jié)的問題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)走進(jìn)了大眾生活，并加速了社會變革。大數(shù)據(jù)技術(shù)將提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，驅(qū)動教育新變革。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提升自學(xué)效率、高效終身學(xué)習(xí)，已成大數(shù)據(jù)時代需要。認(rèn)真梳理高等教育現(xiàn)存問題，全面分析原因?qū)Σ?，深化大?shù)據(jù)驅(qū)動下高等教育改革研究，深挖高等教育大數(shù)據(jù)資源潛力，對建設(shè)一流大學(xué)、培養(yǎng)一流人才都具有重要意義。

一、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式阻礙了一流人才培養(yǎng)

人是有個性、愛好、習(xí)慣、天賦等的個體，并能隨著教育環(huán)境變化而改變。按照統(tǒng)一的模式實現(xiàn)統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式顯然阻礙了個人稟賦的彰顯和個體潛能的發(fā)揮。

1.共性化學(xué)習(xí)阻礙了創(chuàng)造性人格培養(yǎng)

創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造性人才形成的基礎(chǔ)[1]。傳統(tǒng)教學(xué)要求統(tǒng)一培養(yǎng)方案、統(tǒng)一培養(yǎng)模式、統(tǒng)一授課模式、統(tǒng)一授課內(nèi)容、統(tǒng)一授課進(jìn)程，要求學(xué)生用同樣的過程學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，造成了學(xué)習(xí)的個性化缺失，共性化加強(qiáng)。學(xué)習(xí)檢測用筆試評判，學(xué)習(xí)效果用標(biāo)準(zhǔn)答案評判，造成了死記硬背學(xué)習(xí)方式的持續(xù)盛行，豐富的學(xué)生個性被忽略甚至扼殺，學(xué)生主動求知的興趣被打擊，學(xué)生創(chuàng)造的心向被腐蝕，學(xué)生獨(dú)立個性及健康人格難以形成。

2.掌握性學(xué)習(xí)阻滯了創(chuàng)造性思維的形成

學(xué)習(xí)是生命活動和心靈成長的運(yùn)動[2]。創(chuàng)造力是由意象化思維產(chǎn)生，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性人才核心[3]。在傳統(tǒng)的教育模式中，標(biāo)準(zhǔn)答案是學(xué)習(xí)評價的神圣參考，這就促使形成了以知識灌輸為特征的掌握性學(xué)習(xí)方式。掌握性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的機(jī)器、知識的容器，程序化機(jī)械化的思維使得學(xué)習(xí)者思想呆滯、思維固化，嚴(yán)重影響了創(chuàng)造性思維的形成。

3.固定式學(xué)習(xí)阻遏創(chuàng)造性能力的提升

創(chuàng)造性能力是創(chuàng)造性人才形成的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)目的的功利化和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的繁重化導(dǎo)致學(xué)生傾向于在固定的時間和空間接受固定的知識，沒有思考的動力和時間，沒有創(chuàng)造的積極性和主動性，這阻遏了創(chuàng)造性能力的提升。

二、大數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)思維

1.大數(shù)據(jù)

自從2008年Nature?？疊ig Data介紹和分析大數(shù)據(jù)及其價值、作用后，大數(shù)據(jù)迅速成為學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界的話題熱點[4]。2011年5月麥肯錫公司首次提出大數(shù)據(jù)概念[5]，隨后《紐約時報》《華爾街日報》《自然》等雜志紛紛推出專欄介紹大數(shù)據(jù)，維基百科、英特爾子公司邁克菲(McAfee)、國際數(shù)據(jù)公司等也從不同角度介紹對大數(shù)據(jù)概念的理解。不同領(lǐng)域和價值判斷使得大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵變得更加寬泛。大數(shù)據(jù)是借助海量數(shù)據(jù)的分析而獲得數(shù)據(jù)潛藏的價值、服務(wù)或見解[6-7]。大數(shù)據(jù)已經(jīng)被各個學(xué)科視為學(xué)科新變革新發(fā)展的動力源，成了各學(xué)科專家學(xué)者競相研究的熱點。大數(shù)據(jù)將開啟時代特征的新轉(zhuǎn)型[8]，成為生產(chǎn)力提高的新源泉[9]。

2.大數(shù)據(jù)思維

大數(shù)據(jù)是新資源、新方法[5]，將開啟新的科學(xué)研究模式[10]。大數(shù)據(jù)具有來源多頭結(jié)構(gòu)復(fù)雜的多樣性(Variety)、數(shù)據(jù)流實時高速的快速性(Velocity)、種類多規(guī)模海量的巨大性(Volume)、隱形價值極高的價值性(Value)等特點。大數(shù)據(jù)是新學(xué)科、新技術(shù)體系，已經(jīng)滲透到社會各個角落，對我們學(xué)習(xí)、生活、工作、思維方式都帶來了變革。大數(shù)據(jù)帶給世界的最重要的變革是大數(shù)據(jù)思維。大數(shù)據(jù)思維改變?nèi)祟惞逃械乃季S方式、認(rèn)知方式、交流方式，驅(qū)使人們以全新的理念、方法和秩序來審視社會和認(rèn)知一切。

(1)大數(shù)據(jù)時代思維方式的結(jié)構(gòu)

隨著信息技術(shù)發(fā)展，大數(shù)據(jù)帶來了思維方式的巨大變革，大數(shù)據(jù)驅(qū)動思維活動由“個人為主體”向“集體為主體”轉(zhuǎn)變，思維活動由“局限的、表象的數(shù)字為客體”轉(zhuǎn)向側(cè)重“數(shù)字隱藏內(nèi)涵的全方位、多角度式的綜合思維”轉(zhuǎn)變。以云計算為代表的大數(shù)據(jù)技術(shù)成了人類思維的有力工具，充當(dāng)思維中介并極大替代了人腦的程序化活動，使得思維主體有機(jī)會將更多精力投入到創(chuàng)造性思維活動中。

(2)大數(shù)據(jù)時代思維方式的特性

大數(shù)據(jù)思維是一種復(fù)雜性思維，具有敏捷性、開放性、前瞻性和個性化等特征。大數(shù)據(jù)思維是思維方式的重大變革，代表著思維發(fā)展的新方向[11]。對于大數(shù)據(jù)思維的內(nèi)容雖說法不一，但總體可概括為：總體思維、容錯思維、相關(guān)思維和智能思維。大數(shù)據(jù)驅(qū)動思維方式巨大變革的同時，也要求思維主體——人類思維敏捷性不斷提高。大數(shù)據(jù)思維是一種整體關(guān)聯(lián)性思維，注重多元非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的整體兼容性。大數(shù)據(jù)思維是一種發(fā)散開放性思維，驅(qū)使人們實現(xiàn)思維模式的數(shù)據(jù)化轉(zhuǎn)變。大數(shù)據(jù)思維是一種多元共生性思維，鼓勵合作與競爭的多元主體之間的對話交流、互惠互利。

①相關(guān)性思維

相關(guān)性思維是大數(shù)據(jù)思維方式的重要變革。過去，我們強(qiáng)調(diào)事出有因，習(xí)慣并嚴(yán)格遵循因果關(guān)系。大數(shù)據(jù)時代，強(qiáng)調(diào)的是讓數(shù)據(jù)發(fā)聲。相關(guān)性思維要求我們根據(jù)相關(guān)關(guān)系認(rèn)識事物之間并非必然存在的因果關(guān)系，從雜亂無章的數(shù)據(jù)中，找尋事物與事物之間的相關(guān)關(guān)系，以全新的方式揭開事物真相。

②整體性思維

過去，受采樣、統(tǒng)計、分析能力所困，我們只能采取代表性科學(xué)抽樣的方法，以樣本推測整體，以小見大。大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)采集的整體化、全程化、動態(tài)化、實時化使得我們運(yùn)用全體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，從而更精準(zhǔn)的認(rèn)識事物間的關(guān)系，實現(xiàn)“以大見小”。整體性思維遵循從整體到部分、從系統(tǒng)到要素、從一般到個別的認(rèn)知模式。

③預(yù)測性思維

大數(shù)據(jù)的核心價值在預(yù)測。借助已有的數(shù)據(jù)，通過相關(guān)性分析，預(yù)測未來趨勢，從而更好地改造世界。預(yù)測是大數(shù)據(jù)最重要的潛力價值。

三、大數(shù)據(jù)思維下學(xué)習(xí)品質(zhì)特點

傳統(tǒng)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式存在諸多弊端，大數(shù)據(jù)為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)問題的解決和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升提供了基礎(chǔ)。所謂學(xué)習(xí)品質(zhì)，是指能反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的習(xí)慣傾向、性情態(tài)度、特點風(fēng)格等。學(xué)習(xí)品質(zhì)概念強(qiáng)調(diào)的是獲得技能的能力或過程，而非通過努力而獲得的技能本身。

Biggs及其同事將學(xué)習(xí)品質(zhì)劃分為深層學(xué)習(xí)品質(zhì)和淺層學(xué)習(xí)品質(zhì)[12]，為界定學(xué)習(xí)品質(zhì)這一概念奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)品質(zhì)包含好奇心與興趣、堅持力與專注力、想象力與創(chuàng)造力、反思能力與批判思維[13]等五個方面的內(nèi)容。大數(shù)據(jù)思維之于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的價值，集中體現(xiàn)在其對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇和手段篩選等。大數(shù)據(jù)的整體性思維促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，大數(shù)據(jù)的發(fā)散性思維促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造能力提升，大數(shù)據(jù)的相關(guān)性思維促進(jìn)學(xué)生的反思批判能力培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)時代學(xué)習(xí)品質(zhì)將實現(xiàn)由“分?jǐn)?shù)取向”向“能力取向”、由“教師單一講授”向“多方主體參與”、由“被動式接受”向“探究式學(xué)習(xí)”、由“共性化學(xué)習(xí)”向“個性化學(xué)習(xí)”、由“傳統(tǒng)封閉課堂”向“多元協(xié)作交流”、由“繼承性學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”等的轉(zhuǎn)變。

1.由“分?jǐn)?shù)取向”轉(zhuǎn)向“能力取向”

培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展是新時期教育的主要目標(biāo)。雅斯貝爾斯認(rèn)為，“教育是人與人之間精神的契合、文化的傳遞”。單純以分?jǐn)?shù)論高低的訓(xùn)練方式勢必會阻滯學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。大數(shù)據(jù)的整體性思維啟示社會要以全面的觀點去看待學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)重在思維品質(zhì)的訓(xùn)練和學(xué)生能力的提高，而非分?jǐn)?shù)的高低。

“學(xué)會學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)品質(zhì)的價值取向。學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)是在自主學(xué)習(xí)和不斷試錯中“自生自發(fā)”地形成和發(fā)展的。創(chuàng)造能力是學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心要素，學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)與大數(shù)據(jù)發(fā)散性思維密切相關(guān)。大數(shù)據(jù)的發(fā)散性思維啟示我們要以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為終極目標(biāo)，而不糾結(jié)于每個知識點的學(xué)習(xí)。

在海量數(shù)據(jù)面前，因果關(guān)系思維將導(dǎo)致學(xué)生錯失事物特定本質(zhì)的發(fā)掘，過度精確細(xì)節(jié)將擾亂學(xué)生對事物的整體認(rèn)知。因此，大數(shù)據(jù)時代，大學(xué)生需要以兼容并包的視角接納海量信息，用避免主觀臆斷的意識豐富個人想象力，發(fā)揮發(fā)散性思維優(yōu)勢，敢于試錯，挖掘“內(nèi)在學(xué)習(xí)力”，懂得自知、自悟、自研，學(xué)會自學(xué)，積極探索新事物，不斷提升創(chuàng)新能力，提升綜合素質(zhì)。

2.由“教師單一講授”轉(zhuǎn)向“多方主體參與”

過去，信息技術(shù)不發(fā)達(dá)，知識更新較緩慢，由于人腦儲存容量有限，獲取知識的途徑主要是教師和教材。如今，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息生態(tài)快速發(fā)展使得知識半衰期不斷縮減[14]，世間萬物互通互聯(lián)使得教育的形式和內(nèi)容被重塑，信息量指數(shù)型生成與學(xué)科邊界日趨模糊，使得學(xué)習(xí)資源海量共享化、學(xué)習(xí)形式多樣自主化、學(xué)習(xí)反饋實時智能化。學(xué)生不僅可以用不同的設(shè)備隨時在線學(xué)習(xí)，還可通過云設(shè)備儲存的資源隨處線下學(xué)習(xí)。知識的獲取正在由教師單一講授轉(zhuǎn)向教師、學(xué)生、家長、社會等多方主體共同參與轉(zhuǎn)變。

教育是一種平等主體之間的對話。大數(shù)據(jù)時代，家長、教師、學(xué)生、社會等多元主體在相互交流與探討中啟發(fā)學(xué)生、教育學(xué)生的同時，也正在更加尊重學(xué)生的好奇心與求知欲，給予學(xué)生更多的時間進(jìn)行反思學(xué)習(xí)與批判思考。教育也正在由“單一的標(biāo)準(zhǔn)答案”模式轉(zhuǎn)向提高學(xué)生“問題解答多源流意識”模式，學(xué)生在對問題進(jìn)行深度思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思與批判，從而形成個體觀點。

3.由“被動式接受”轉(zhuǎn)向“探究式學(xué)習(xí)”

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是“教師講授，學(xué)生練習(xí)”“教師天上開飛機(jī)，學(xué)生地上追飛機(jī)”。受教學(xué)大綱的約束和教學(xué)督導(dǎo)打分的影響，傳統(tǒng)課堂上教師“被迫講授、套路講解”，學(xué)生“被動接收、無暇思考”。隨著網(wǎng)絡(luò)普及發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)成了知識承載的百科全書、知識分享的國際圖書館，課程網(wǎng)絡(luò)化、知識網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化日益成為學(xué)習(xí)的基本方式。教育大數(shù)據(jù)為學(xué)生共享高質(zhì)量的教育資源、領(lǐng)略不同大師魅力、汲取不同教育精華提供了便利，為學(xué)生豐富學(xué)習(xí)思路、拓寬見識視野提供了便利，讓學(xué)生根據(jù)個人興趣，足不出戶主動開展自學(xué)，建構(gòu)個人特色的知識結(jié)構(gòu)成為了可能。

4.由“共性化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“個性化學(xué)習(xí)”

傳統(tǒng)的教學(xué)是在統(tǒng)一的模式下，根據(jù)培養(yǎng)方案規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程來實現(xiàn)的。一種方式貫穿課程教學(xué)全程，同樣的內(nèi)容一次性傳授給全班級學(xué)生，這就要求學(xué)生用同樣的步驟、同樣的速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，教學(xué)結(jié)果是千篇一律，同質(zhì)化嚴(yán)重，學(xué)生個性化缺乏。信息技術(shù)的發(fā)展將催生人類社會各個方面的數(shù)據(jù)化，而學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)化正逐步突破教育的體制障礙、觀念束縛與思維慣性，推動實現(xiàn)學(xué)習(xí)個性化。

在大數(shù)據(jù)時代，課前學(xué)生自主學(xué)，課上師生互動學(xué)，課后學(xué)生探究學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富，學(xué)習(xí)的形式更加多樣，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣愛好自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)個人學(xué)習(xí)能力自由安排進(jìn)度，從而實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的個性化，人才特征的個性化。在大數(shù)據(jù)驅(qū)動下，教育者將有機(jī)會著眼于學(xué)生個性發(fā)展而挖掘每個學(xué)生的個性和天賦，從而實現(xiàn)人生真正的個性價值。

5.從“傳統(tǒng)封閉課堂”轉(zhuǎn)向“多元協(xié)作交流”

傳統(tǒng)的教學(xué)過程相對封閉，局限于課堂內(nèi)，教師課堂上課，課下走人，學(xué)生課上做筆記，課下背筆記，學(xué)生思考少問題少，師生交流少范圍小。大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)實時記錄，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時就能在線向老師提問，與同學(xué)交流。師生現(xiàn)場互動，打破了傳統(tǒng)課堂的封閉性，實現(xiàn)了課程教學(xué)的開放性。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能隨時向老師提問交流，還能隨時與同學(xué)溝通探討；不僅能與校內(nèi)師生交流，還能與校外師生交流，實現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的多元協(xié)作性，從而大幅提高學(xué)習(xí)的互動性和教學(xué)的有效性。

6.由“繼承性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生以接受知識為主，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，“課上老師沒交，考試學(xué)生不會”的現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是知識的繼承和掌握。在大數(shù)據(jù)時代，相關(guān)性思維將促使學(xué)生線上線下相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與合作化學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在知其然和知其所以然的同時，更關(guān)注知識與知識的相關(guān)性，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、大數(shù)據(jù)時代學(xué)習(xí)方式變革

學(xué)習(xí)是與“教育內(nèi)容的接觸和對話”，是與“同學(xué)或教師的認(rèn)識、接觸和對話”，是與“新自我的接觸與對話”[15]。不同的時代，不同的社會發(fā)展階段，學(xué)習(xí)方式也明顯不同，大數(shù)據(jù)正在重塑世界的各個方面，教育也不例外。在封建社會，社會等級森嚴(yán)，盛行以愚民壓制為特征的私塾式學(xué)習(xí)模式；在工業(yè)化時代，產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化、批量化、生產(chǎn)流水線式，盛行的是標(biāo)準(zhǔn)化、模式化、統(tǒng)一化的工廠式學(xué)習(xí)模式；在以云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)為基礎(chǔ)的大數(shù)據(jù)時代，科學(xué)化、智能化、個性化學(xué)習(xí)模式將更加流行，學(xué)習(xí)的形式將更加豐富，學(xué)習(xí)內(nèi)容將不斷更新。分析大數(shù)據(jù)時代學(xué)習(xí)方式變革，以使大數(shù)據(jù)更好地為教學(xué)和成才服務(wù)。

1.大數(shù)據(jù)驅(qū)動現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式的發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，在大數(shù)據(jù)的驅(qū)動下，這三種學(xué)習(xí)方式得到不斷發(fā)展和優(yōu)化。

(1)自主式學(xué)習(xí)

自主式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自主激活并主動控制學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和行為以實現(xiàn)個人目標(biāo)的過程。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是自我學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者主動地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)安排、組織學(xué)習(xí)資料、選擇學(xué)習(xí)策略、調(diào)整學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)過程，是為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)而主動建構(gòu)的過程[16]。大數(shù)據(jù)時代自主學(xué)習(xí)具有自主選擇與關(guān)聯(lián)推薦相結(jié)合、泛在學(xué)習(xí)與實時交互相結(jié)合、認(rèn)知過程和情感態(tài)度相結(jié)合[17]等特點，自主式學(xué)習(xí)是合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在大數(shù)據(jù)的驅(qū)動下，自主學(xué)習(xí)衍生出了一種新的學(xué)習(xí)方式——定制學(xué)習(xí)。定制學(xué)習(xí)是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的個性化學(xué)習(xí)的一種形式，屬于大數(shù)據(jù)生發(fā)學(xué)習(xí)。定制學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)平臺等知識提供方在對學(xué)習(xí)個體已有學(xué)習(xí)痕跡數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析后，向?qū)W習(xí)者提供的個性化的學(xué)習(xí)推薦，是基于對學(xué)習(xí)者個體特定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格等數(shù)據(jù)分析而提供的一系列有針對性的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)路徑和技術(shù)支持服務(wù)。定制學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者個性化指標(biāo)數(shù)據(jù)，尊重學(xué)習(xí)差異，提供多元化、差異化的服務(wù)，反映了學(xué)習(xí)者的個性興趣，符合學(xué)習(xí)者個人發(fā)展要求，為學(xué)習(xí)個體選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)進(jìn)度，是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[18]。

(2)探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生為解決問題而主動完善知識結(jié)構(gòu)、建構(gòu)個人知識庫的過程，探究式學(xué)習(xí)通過改變自身態(tài)度和行為而逐步解決問題。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)科學(xué)導(dǎo)向問題，探究解決途徑，形成基于證據(jù)的解釋。探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生親歷問題解決的全程，通過問題的解決實現(xiàn)自身優(yōu)勢的發(fā)掘，借助目標(biāo)的實現(xiàn)感受成功的喜悅。

(3)合作化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)知識不應(yīng)該是簡單的吸收教師的“知識灌輸”，而應(yīng)該是孩子通過與他人的互動協(xié)作來構(gòu)建[19]。隨著社會網(wǎng)絡(luò)化、信息化程度的提升，信息易得、知識爆炸、數(shù)據(jù)開放、溝通無限的社會特征使得全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)越來越接近現(xiàn)實，合作化學(xué)習(xí)即將成為學(xué)習(xí)新常態(tài)。合作化學(xué)習(xí)是學(xué)生利用海量資源，通過小組協(xié)作交流思想、摒棄分歧、互幫互助、一起學(xué)習(xí)、共同探討，從而高效完成同一目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。

世界扁平、信息爆炸、階層淡化、社交便捷，大數(shù)據(jù)時代正在加速拓展著日益廣泛的學(xué)習(xí)共同體。越來越多的合作式學(xué)習(xí)研究證明，在合作化學(xué)習(xí)中，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、相互激勵、深刻反思、協(xié)同解決[20]，幾乎可以自學(xué)任何東西。

在合作化學(xué)習(xí)過程中，借助共同活動惠及自己或他人是新認(rèn)知構(gòu)建[21]的重要途徑。合作化學(xué)習(xí)過程中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作的文化[22]。合作化學(xué)習(xí)需要小組成員具備自信進(jìn)取、責(zé)任感強(qiáng)、溝通交流等人格因素，需要教師布置適合學(xué)生個體實際的任務(wù)，需要教師引導(dǎo)小組成員互幫互助、互相鼓勵、學(xué)會合作，需要教師傾聽每個學(xué)生的聲音營造舒適、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.大數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方式新變革

大數(shù)據(jù)在驅(qū)動已有學(xué)習(xí)方式優(yōu)化和發(fā)展的同時，也將促進(jìn)更加突出個性化、智能化、高效化學(xué)習(xí)方式的新變革。

(1)深度學(xué)習(xí)

2017年7月國務(wù)院《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》指出:“人工智能呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)、跨界融合等新特征,大數(shù)據(jù)驅(qū)動知識學(xué)習(xí)等成為人工智能的發(fā)展重點”[23]。以大數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動教學(xué)模式改革，以關(guān)聯(lián)理解思維驅(qū)動學(xué)習(xí)方式變革，在教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)理念已經(jīng)成為一種必然趨勢。

在教育教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)是以已有認(rèn)知和知識為基礎(chǔ)，通過“批判理解學(xué)習(xí)[24]、新舊知識整合、知識遷移應(yīng)用”等方式解決學(xué)習(xí)問題[25]，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)[24]，屬于主動學(xué)習(xí)，是有意義的理解學(xué)習(xí)。

在以數(shù)據(jù)為基本、以數(shù)據(jù)挖掘為動力源的大數(shù)據(jù)時代，教育的信息化為深度挖掘、深度學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)資源、識別學(xué)習(xí)個體特征、了解學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)狀態(tài)、全面領(lǐng)悟?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、尋找探索學(xué)習(xí)規(guī)律提供了基礎(chǔ)便利，為精細(xì)化學(xué)習(xí)過程管理、推送個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)提供了基礎(chǔ)依據(jù)，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量持續(xù)提升提供了無限可能。

在深度學(xué)習(xí)教育大數(shù)據(jù)的驅(qū)動下，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)行為干預(yù)模型[26]，識別學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難、掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)、及時針對性地實施干預(yù)，從而達(dá)到消除學(xué)習(xí)障礙和提高學(xué)習(xí)實效的目的；通過學(xué)習(xí)預(yù)測模型，預(yù)測學(xué)習(xí)者未來學(xué)習(xí)重點、難點、危機(jī)點，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)成效的目的。

通過對深度學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的分析，將為獲得全新的教與學(xué)的“相關(guān)性”、新舊知識的“相關(guān)性”打開一扇大門，將極大提升學(xué)生主體記憶力、想象力和思維力等在學(xué)習(xí)遷移中的共同參與和相互作用，從而促進(jìn)跨學(xué)科、多層次、持續(xù)深入的學(xué)習(xí)遷移。通過對深度學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的分析，將優(yōu)化知識的外顯與可視化，促進(jìn)知識從記憶到理解的轉(zhuǎn)換。

(2)智慧學(xué)習(xí)

與深度學(xué)習(xí)相比，智慧學(xué)習(xí)由自我導(dǎo)向(Self-directed)、興趣激發(fā)(Motivated)、適應(yīng)式教學(xué)(Adaptive)、豐富資源(Resource-enriched)和技術(shù)嵌入(Technology-embedded)五個方面組成，更多強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、真實情境協(xié)作、多樣互動體驗和豐富資源共享，極好地滿足個性化學(xué)習(xí)和定制學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需求。智慧學(xué)習(xí)以構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，借助智慧教學(xué)法，借助智能教學(xué)系統(tǒng)，支持學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)資料，自行制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，實現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；通過計算機(jī)模擬真實學(xué)習(xí)情境，輔以社群互動，實現(xiàn)學(xué)生主動參與和探索知識過程；借助適應(yīng)性內(nèi)容呈現(xiàn)滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，通過適應(yīng)性導(dǎo)航支持減輕學(xué)生認(rèn)知心理負(fù)荷，實現(xiàn)學(xué)生自我導(dǎo)向的探究式、情境化、個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高智能[27]和高創(chuàng)造力。

(3)混合式學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)發(fā)展實際階段，混合式學(xué)習(xí)為更新傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式模式，挖掘新技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)便利提供了不錯的選擇?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是線上與線下學(xué)習(xí)的有機(jī)組合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面對面教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)技術(shù)、媒體與傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合的學(xué)習(xí)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，統(tǒng)籌發(fā)揮線上虛擬教學(xué)和線下實體教學(xué)各自優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)的是線上線下融合，打造的是適應(yīng)知識構(gòu)建場域[28]的學(xué)習(xí)環(huán)境。

不同的專家學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)的定義和表述基本一致，但稱呼不盡相同。比如，有的稱為混合式學(xué)習(xí)[29]，有的強(qiáng)調(diào)面授課堂與計算機(jī)輔助教學(xué)的“二元結(jié)合”稱為多維學(xué)習(xí)，有的強(qiáng)調(diào)智能終端為載體[30]、更廣泛的時空遷移和個性化特征稱為泛在學(xué)習(xí)，有的強(qiáng)調(diào)跨越并糅合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、線上e-Learning和線下面對面授課、課堂教學(xué)與信息技術(shù)等多維度邊界，覆蓋不同學(xué)科、場所、社會文化的跨界學(xué)習(xí)[31]，并從教的角度引申出“混搭教學(xué)”和從學(xué)的角度引申出“多維學(xué)習(xí)”。

結(jié)語

大數(shù)據(jù)正在影響社會生活方方面面，大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展正在豐富學(xué)習(xí)資源，革新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。大數(shù)據(jù)將驅(qū)動自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展，大數(shù)據(jù)將驅(qū)動混合學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)的興盛，大數(shù)據(jù)將為最終實現(xiàn)人的終身學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型社會提供技術(shù)支持。