吳小鷗

（寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江寧波 315211）

近代以降，“教科書”作為漢譯新詞，其名詞來源問題、最早使用者及實物出現(xiàn)時間等，學(xué)界一直存在不同觀點。第一種說法是“教科書”之名源自1877年傳教士組織“學(xué)堂教科書委員會”，最早教科書不可考（中華民國教育部，1934，第115—116頁；魏庚人，1987，第3頁；教育大辭典編纂委員會編，1990，第291頁；王建軍，1996，第 309頁；吳洪成，1998，第 209頁；李兆華，2005，第 217頁；彭爾佳、康林益，2008；章可，2015，第81頁）。第二種說法是“教科書”之名源自日本但未找到直接證據(jù)，對最早教科書實物莫衷一是、尚存疑惑（實藤惠秀，1983，第233頁；王桂，1993，第575頁；石鷗、吳小鷗，2009，第16頁；張偉、代欽，2011；彭雷霆、谷秀青，2012，第328—338頁；王星，2013）。第三種說法是“教科書”之名源自中國，1897年最早使用，1901年最早實物（汪家熔，2008，第10頁；畢苑，2010，第1—8頁）。本文在已有研究的基礎(chǔ)上，發(fā)掘補充史料，厘清相關(guān)問題，進而闡釋“教科書”作為概念工具和思想資源，在中國從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型過程中的重要價值。

一、傳入中國的“textbook”和“教科書”

“text”指“main body of a book or printed page”，對譯漢字為“（書或者印刷物的）正文，文本”，“textbook”指“book giving instruction in a branch of learning”，對譯漢字“教科書”（張芳杰主編，1984，第1218頁），也對譯為“教科書、課本、教材”及“規(guī)范的、標(biāo)準(zhǔn)的”（霍恩比，2018，第2235頁）。19世紀(jì)60年代，“textbook”傳入中國，但未對譯為“教科書”（吳小鷗，2009，第9頁）。目前已知“教科書”一詞最早出現(xiàn)在日本，1887年由黃遵憲引入中國。

（一）1866年，德國傳教士羅存德在《英華字典》收錄“text-book”，譯為“要略，簡略”

英漢字典是西方詞匯進入中國的重要載體。19世紀(jì)上半葉主要的英漢字典有馬禮遜的《英華字典》（1815—1823）、衛(wèi)三畏的《英華韻府歷階》（1844）、麥都思的《英漢字典》（1847—1848），均未收錄“textbook”。彭雷霆、谷秀青指出，“英文‘text-book’究竟何時進入中國，限于資料，已很難考證?！值渲凶钤缡珍洝畉ext-book’一詞的是羅存德的《英華字典》”（彭雷霆、谷秀青，2012，第328—338頁）。羅存德在《英華字典》中，將“text-book”釋義“n.要略，簡略”（羅存德，1866，第 1071 頁）。這本被譽為“能夠空前地滿足當(dāng)時雙方的語言需要，以及對于新知識的需求”的《英華字典》“在當(dāng)時并沒有引起國人注意”（鐘少華，2010，第 139 頁），而是“在日本廣泛傳播”（馮天瑜，2004，第 337—338 頁），成為“19 世紀(jì)后半葉對日本影響最大的英華字典”。（潘鈞，2008，第245頁）

（二）19世紀(jì)70-80年代，日本通行“教科書”一詞，教科書編撰出版并制度化

彭雷霆、谷秀青（2012，第328—338頁）指出，羅存德字典傳入日本以前，日本辭書未收錄“textbook”，《英和正辭典》最早收錄“text-book”，仍譯為“要略”（滝七葳編譯，1885，第501頁）。目前已知19世紀(jì)70年代日本有“教科書”一詞（最早何時出現(xiàn)尚不知），筆者所見《（下等小學(xué)）作文階梯》中寫于“明治八年（1875，筆者注）冬十二月”的“序”有“且小學(xué)ノ教科書亦以gj文部省旨趣ノ有FI處xi知FIニ足FI”（大野德孝編，1876，序）。彭雷霆、谷秀青也指出“1875年東野新三郎出版名為《教科書字引》的小冊子”（彭雷霆、谷秀青，2012，第328—338頁）?？梢?，19世紀(jì)70年代“教科書”已在日本通行。

1879年，文部省發(fā)布公告中使用“教科書”，如“公立學(xué)校ノ教則、文部卿ノ認(rèn)可xi経トasスFI（ⅴⅲ）ノハ、其學(xué)科、學(xué)期、課程、教科書及生徒ノ教養(yǎng)ノ目的等xi記載可致此旨相達(dá)候事”（文部省編，1885，第34頁）。1880年3月，文部省在各地學(xué)務(wù)局設(shè)“教科書調(diào)查主管”，審查各府縣《教則》并甄別教科書，在調(diào)查基礎(chǔ)上發(fā)布《小學(xué)教科書調(diào)查列表》《中學(xué)師范學(xué)校教科書調(diào)查列表》。1882年4月，文部省針對自由民權(quán)運動影響，向各府縣下達(dá)《小學(xué)教科書編撰大意》。1883年，日本實行“教科書許可制”。1886年，文部省頒布《教科用圖書審定條例》，建立國家審定教科書制度。（李秀石，2013，第9頁）

（三）19世紀(jì)80—90年代，黃遵憲在《日本國志》首次引進“教科書”一詞，康有為在《日本書目志》列教科書59種

1877年，黃遵憲任駐日使館參贊官，“采書至二百余種”（《日本書目志·凡例》），于1887年完成《日本國志》四十卷，清光緒十六年（1890）羊城富文齋刊本?！度毡緡尽肪砣秾W(xué)術(shù)志一》論及小學(xué)校分科時，小字注釋：“外交以后，福澤諭吉始譯刊英文，名《西洋事情》，世爭購之。近年鉛制活板盛行，每月發(fā)行書籍不下百部，其中翻譯書最多，各府縣小學(xué)教科書概以譯書充用。明治五年，仿西法設(shè)出版條例，著書者給以版權(quán)，許之專賣，于是士夫多以著書謀利益者?，F(xiàn)今坊間所最通行者為法律書、農(nóng)書及小學(xué)教科書云?！保S遵憲，1981，第804—806頁）這是已知在中國使用“教科書”一詞的最早記錄。

1896年冬，康有為編纂《日本書目志》列有吳秀山著《生理學(xué)教科書》、岡村增太郎編述《理科教科書（小學(xué)校用）》、三好學(xué)編《（中等教育）植物學(xué)教科書》、下田歌子編《和文教科書》等教科書59種，其中生理門2種、理學(xué)門16種、圖史門7種、農(nóng)業(yè)門2種、工業(yè)門2種、商業(yè)8種、教育門6種、文字語言門13種、美術(shù)門3種（姜義華編校，1992，第581—1219頁）。1898年1月，康有為在《日本變政考》卷五“按語”中使用“教科書”，強調(diào)“日本之驟強，由興學(xué)之極盛。其道有學(xué)制，有書器，有譯書，有游學(xué)，有學(xué)會，五者皆以智其民者也。……其小學(xué)教科書至精詳矣”（陳元暉，2007，第119頁）。

筆者所見最早冠名“教科書”的實物是日本明治廿三年（1890）九月九日印刷、明治廿六年（1893）九月二十五日六版印刷的《（中等教育）植物學(xué)教科書（下卷）》，封面上方印“A TEXT-BOOK OF BOTANY”，下方印“理科大學(xué)教授 松村任三閱”（小字）“理學(xué)士 三好學(xué)編”（小字）“中等教育（中字）植物學(xué)教科書（大字）”“敬業(yè)社發(fā)兌（中字）”（三好學(xué)編，1893，封面）。由此推斷，“教科書”一詞及標(biāo)注“教科書”的文本最早都是從日本傳入中國。

二、“教科書”一詞使用與推廣

在中國，“課本”“課書”等術(shù)語在“教科書”引入之前已在各種官私文獻(xiàn)中應(yīng)用，泛指教學(xué)用書（吳小鷗，2009，第9頁）。1899年，南洋公學(xué)師范生白作霖撰《編譯教科書的意見》，是目前已知第一位以“教科書”題名進行專題論述的中國學(xué)者。20世紀(jì)初，“教科書”一詞成為教育改革關(guān)注的重點。

（一）1899年，南洋公學(xué)師范生白作霖以“教科書”為題名專題論述，南洋公學(xué)開始編譯教科書

1897年初，盛宣懷參酌日本師范教育經(jīng)驗，創(chuàng)辦南洋公學(xué)師范院。1897年4月入學(xué)的師范生有朱樹人、沈慶鴻、陳懋治、白作霖等31人（《交通大學(xué)校史》撰寫組編，1986，第78—80頁），陸續(xù)有董瑞椿、侯鴻鑒、張景良、吳敬恒、張相文等40人，共計81人（王崇光主編，2011，第72—73頁）。為解決教學(xué)用書問題，“師范院及中上兩院學(xué)生，本有翻譯課程，另設(shè)譯書院一所，選諸生之有學(xué)識而能文者，將圖書院購藏東西各國所出之書，令擇要翻譯，陸續(xù)刊行”（陳學(xué)恂主編，1986，第314頁）。1898年，師范生白作霖撰《談?wù)n程內(nèi)容之編寫》一文，指出“承命擬擇功課書”（《交通大學(xué)校史》編寫組編，1986，第55頁），1899年他撰《編譯教科書的意見》一文，以“吾國向未有教科書”為開篇，指出以前教學(xué)用書大半為考試詞章，“頭緒繁而時日費，無一適用”，于是“向嘗與梅生先生言，擬就東文中學(xué)高等之支那史譯出，再修改之，隨譯隨改，隨印隨教?！芰⒍?xí)氣祛，竊以為于國民教育不無微益焉”（《交通大學(xué)校史》編寫組編，1986，第62頁）。白作霖的主張得到校方采納，促使中國人編譯教科書實物出現(xiàn)。所見冠名“教科書”的實物是光緒二十二年（1896年）四月馬良編纂《最新動物教科書》，上海樂群書局印行，但扉頁印有“京師大學(xué)堂審定”，因京師大學(xué)堂1898年成立，故此書真實性存疑。

1900—1901年，盛宣懷委托駐日使臣李盛鐸、蔡鈞搜集日本教科書，請駐日本橫濱總領(lǐng)事王豐鎬代為采介日本小學(xué)教科書。1902年2月，王豐鎬致函盛宣懷，于《采譯日本教科書目》中“備詳各項教科書目”（王豐鎬，1902）。所見中國人編譯最早“教科書”實物是光緒二十七年（1901年）正月出版的南洋公學(xué)師范院譯述本《筆筭教科書》（[日]文學(xué)社編纂，董瑞椿口述、朱念椿筆譯）、《物算教科書》（[日]文學(xué)社編纂，董瑞椿口述、朱念椿筆譯）。需說明的是，師范生張相文曾指出，“教科書之名詞，今已普行于學(xué)界，然其出現(xiàn)于中國，則自余之《本國中等地理教科書》始，此書編于光緒庚子，出版于光緒辛丑，他日有所編著，應(yīng)以此本為最先之教科書矣”（張相文，1968，第19頁）。此書最初冠名《本國中等地理教科書》（如有光緒二十九年五月開雕，寶慶古馀書舍印行），后改名為《中等本國地理教科書》，1906年，蘭陵社發(fā)行《（改良六版）中等本國地理教科書》版權(quán)頁印有“光緒二十七年四月初版、二十八年五月再版、二十九年六月三版、三十一年四月四版、三十一年九月五版、三十二年六月六版”，故張相文編撰《本國中等地理教科書》雖不是中國人編譯的第一本教科書，但是目前已知中國人編輯的第一本教科書。此后，南洋公學(xué)師范生不斷編譯（撰）以“教科書”冠名的新式教學(xué)用書，成為編譯（撰）教科書的急先鋒。恰如師范生張景良所言：“自南洋公學(xué)開幕，遂有《蒙學(xué)課本》及各種教科書之出，各處學(xué)校，經(jīng)我同學(xué)所開創(chuàng)者，指不勝計?！保◤埦傲?，1915）

（二）1901—1902年，羅振玉全面論述“教科書”制度及其實施

1901年5月，羅振玉創(chuàng)辦《教育世界》，較為全面闡釋教科書。他在《教育世界序例》中指出，“此雜志中所譯各學(xué)教科書，多采自日本，考各種教科書有可通用者（如動植理化之類），有須特撰者（如讀本地理歷史之類），茲譯日本教科書為藍(lán)本，海內(nèi)學(xué)人若據(jù)此編潤成中國合用之書則幸甚”且“教科書分小學(xué)級中學(xué)級二者”（羅振玉，1901a）。他在同期《教育私議》倡議“設(shè)學(xué)部”，明確“學(xué)部中宜設(shè)編輯局，訂定格式，招天下之士，令編譯小學(xué)、中學(xué)等課書?！氁罇|、西洋教科書為藍(lán)本耳。有以私資編譯者，檢查合格，予以板權(quán)，或格外獎勵之。……如是，則教科書籍日臻完備矣”（羅振玉，1901b）。同年冬，羅振玉受湖廣總督張之洞、兩江總督劉坤一的委托，赴日考察學(xué)務(wù)，并在《扶桑兩月記》中多處有購買教科書記錄，如“十五日，購中小學(xué)用教科書”（璩鑫圭、唐良炎編，1991，第117頁）。1902年3月，羅振玉發(fā)表《教育贅言八則》強調(diào)，“學(xué)科既定，乃能編譯課書”（羅振玉，1902a），分為師范用書、教科書、參考書三類。同年4月，他在《日本教育大旨》第七點專題論述“教科書”，介紹日本教科書制度，強調(diào)“今中國編定教科書，宜先譯日本書為藍(lán)本而后改修之……教科書之善否，不能僅憑理想斷定，必征諸實用，乃能明其利弊所在而改良之也”（羅振玉，1902b）。同月，他在《學(xué)制私議》第六條專論“關(guān)教科書之事”，再次強調(diào)“依前列之教科目編譯各教科書，悉以日本教科書為藍(lán)本，或譯用全書，或依其體例編輯，或譯日本書而修改之，泐為定本，頒行各處，以期一律，仍隨其教育之程度而時時修改，以謀改良。民間有編教科書善本，得由官鑒定，一律行用”（羅振玉，1902c）。羅振玉是第一位系統(tǒng)介紹日本教科書制度并論述中國教科書如何實施的中國學(xué)者。

（三）20世紀(jì)前后，“教科書”成為教育改革關(guān)注重點，在民編與官編上存在分歧

“教科書”一詞引入中國之后，受到有識之士的重視。1899年，陳子褒在《教育學(xué)會緣起》中指出，“袞以為學(xué)堂不難，難在于今日興學(xué)之教習(xí)。不難于聘教習(xí)，難于教科新書”，主張“興學(xué)的方法，則又首要編輯教科新書籍翻譯東西方小學(xué)讀本為要務(wù)?！保ㄙ袂宓染?，1952，第2頁）同年，蔡元培在《紹興府學(xué)堂學(xué)友約》中提出“為學(xué)堂編教科書”的學(xué)生“可住學(xué)堂，不必出膳金”或“由學(xué)堂酌贈經(jīng)費，且為付刻，仍署編者名”（陳元暉主編，2007，第331—332頁），鼓勵教科書自由編撰。

夏偕復(fù)、梁啟超、嚴(yán)復(fù)等主張教科書民編與官編均可。1901年12月，出洋學(xué)生總監(jiān)督夏偕復(fù)在《學(xué)校芻言》第六點專論“頒教科、編纂教科圖書及譯書”，強調(diào)“教科者，教育之標(biāo)目；教科圖書者，教育之材料。是二者，又教育行政之最要者也”，論述“教科圖書材料之選擇”“東西教科圖書之體例”，介紹“日本采用教科圖書之法，由文部勘定后，必再經(jīng)地方官考查”二級審定制及教科書編撰“或官設(shè)局自為，或由民間為而官勘定之”（夏偕復(fù)，1901）。1902年，梁啟超在《教育政策私議》中主張“教科書無論為官纂，為民間私纂，但能一依國家所定課目者，皆可行用”（下河邊半五郎編輯，1904，第683頁）。1902年10月，嚴(yán)復(fù)在《京師大學(xué)堂譯書局章程》中指出，“現(xiàn)在所譯各書，以教科為當(dāng)務(wù)之急……教科書通分二等，一為蒙學(xué)，二為小學(xué)。其深邃者俟此二等成書后，再行從事”，對譯者未嚴(yán)格限制，“如有才任分譯，而身膺職差，……領(lǐng)譯者由總辦與之訂立合約辦理”（朱友瓛主編，1987，第860頁）。

劉坤一、張之洞、袁世凱等主張教科書官方統(tǒng)一編撰。1901 年7月，劉坤一、張之洞上“江楚會奏變法三折”，第一折指出“教科之書，官定頒發(fā)，通國一律”（陳代湘等校點，2013，第1396頁）。同年11月，張之洞《致上海羅叔蕓（振玉）》中寫道，“連日與仲弢、念劬談編教科書，此教育根基，關(guān)系極重，著手極難，非親往日本以目擊為考定不可，似非專恃購來圖書所能模仿。鄙人極注重于此，欲請閣下主持，率四五人如陳士可等，即日東渡，竭數(shù)月之力，見實事，問通人，創(chuàng)立稿本?；囟鹾?，鄙人再以全力速編成書，則期速而書適用”（璩鑫圭、唐良炎編，1991，第116—117頁）。1902年10月，張之洞在聽取羅振玉考察匯報后撰《籌定學(xué)堂規(guī)模次第興辦折》指出，“至蒙養(yǎng)學(xué)堂，……惟有由官編訂教科書，酌定簡明規(guī)則，頒發(fā)各屬”（陳山榜編，2008，第411頁），主張官編教科書。1902年8月，袁世凱在《奏辦直隸師范學(xué)堂暨小學(xué)堂折》之“學(xué)堂條規(guī)”中專列“本學(xué)堂教科書”，強調(diào)“必用學(xué)校司所發(fā)定本。教習(xí)授課，不得隨意自用他項書籍”（璩鑫圭、唐良炎編，1991，第83頁），又在《直隸總督袁世凱擬訂中學(xué)堂暫行章程》中寫道“其教科圖書，統(tǒng)由總督頒行飭遵，以規(guī)一律”（璩鑫圭、唐良炎編，1991，第87頁）。

（四）1902—1903年，書坊推出“教科書”系列，分科分級分期的教科書編撰出版

新式教育迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)啟蒙讀本“不宜教科”（張元濟編纂，1903，序），坊間于1902年開始推出“教科書”系列。1902年，吳敬恒等無錫三等公學(xué)堂教員創(chuàng)辦文明書局，強調(diào)“教科書者，施教育之具”(廉泉，1903-01-01)，同年3月，沒有分科編撰的《蒙學(xué)讀本全書》（共七編）開始發(fā)行，每冊扉頁印“尋常小學(xué)堂讀書科生徒用教科書”字樣。1903年6月，文明書局開始推出“蒙學(xué)科學(xué)全書”系列（共28種），每冊冠名“蒙學(xué)XX教科書”，是中國人編撰（譯）的第一套分科教科書（吳小鷗、李想，2012）。

1902年，商務(wù)印書館籌建編譯所，“君（按：夏瑞芳）以為國民教育，宜先小學(xué)，而教科書為尤亟。乃于印刷所外，兼設(shè)編譯所”（張元濟，1951，第4頁）。1903年，張元濟主持編譯所，開始推出“最新教科書”系列，如《最新中學(xué)教科書瀛寰全志》《最新初等小學(xué)國文教科書》等，成為中國第一套分科分級分期并配套教授書的“現(xiàn)代意義教科書”（石鷗，2007）。張元濟在給汪康年信中說：“弟近為商務(wù)印書館編纂小學(xué)教科書，頗自謂可盡我國民義務(wù)。平心思之，視浮沉郎署，終日作紙上空談?wù)?，不可謂不高出一層也”（張樹年主編，1991，第51頁），1907年夏，已推出“最新教科書”75種（商務(wù)印書館編譯所編纂，1907年，廣告頁）。

（五）1904年《奏定學(xué)堂章程》確立教科書審定制，1906年學(xué)部審定及編撰出版教科書

為維護清政府統(tǒng)治，1903年趙爾巽提出“為防流弊”而應(yīng)將“列朝圣訓(xùn)”編輯為教科書（趙爾巽，1903）。1904年1月，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，張百熙、榮慶、張之洞在《學(xué)務(wù)綱要》中用三千余字專題論述“教科書”，一是“教科書應(yīng)頒發(fā)目錄，令京外官員私家合力編輯，書成后編定詳細(xì)節(jié)目講授”；二是“采用各學(xué)堂講義及私家所纂教科書”；三是“選外國教科書實無流弊者暫應(yīng)急用”（舒新城編，1961，第210—211頁）。這一綱領(lǐng)性的文件在第二點中明確要求，“每一學(xué)級終，即將所編講義匯訂成冊，由各省咨送學(xué)務(wù)大臣審定，擇其宗旨純正，說理明顯，繁簡合法，善于措詞，合于講授之用者，即準(zhǔn)作為暫時通行之本”（舒新城編，1961，第211頁），確立了教科書審定制。

1905年，清政府廢科舉以廣學(xué)校，坊間教科書大量編撰出版。同年10月，山西學(xué)政寶熙指出，“上海文明、商務(wù)等書局，發(fā)行新輯中小學(xué)各教科書，亦多有宗旨不詭，繁簡合宜之本，……由編譯處統(tǒng)加審定”（舒新城編，1961，第275—276頁）。同年11月，順天學(xué)政陸寶忠上奏指出，“現(xiàn)在各州縣蒙小學(xué)堂，需用教科書甚急”（王建軍，1996，第164頁）。同年12月，清學(xué)部成立，設(shè)審定科。1906年3月，學(xué)部審定教科書“以歸畫一”（佚名，1906）。1906年4月7日，嚴(yán)復(fù)發(fā)表《論小學(xué)教科書亟宜審定》一文，強調(diào)“最淺之教科書法，必得最深其學(xué)者為之”，明確學(xué)部不宜統(tǒng)編“一切教科之書”且學(xué)部審定時“立格不必過嚴(yán)，取類亦毋甚隘，但使無大紕繆，而勿與教育宗旨乖戾、有害學(xué)童道德腦力者，皆許銷售，聽?wèi){用者自擇，且為之力護版權(quán)”（王栻主編，1986，第201—202頁）。1906年的《學(xué)部第一次審定初等小學(xué)暫用書目》指出，“本部為全國教育所關(guān)，學(xué)制不可不一，宗旨不可不正，故注重于教科書。凡本部所編教科書未出以前，均采用各家著述先行審定，以備各學(xué)堂之用”（學(xué)部編，1906，第1頁）。1906年6月，學(xué)部設(shè)圖書編譯局，同年11月開始出版《初等小學(xué)國文教科書》《初等小學(xué)修身教科書》等。從坊間教科書系列的推出到《奏定學(xué)堂章程》確立教科書審定制，再到學(xué)部編撰教科書，從日本傳入的“教科書”成為中國現(xiàn)代教育改革的重點，迅速進入“黃金二十年”（吳小鷗，2015，第7頁）。

三、“教科書”釋義

“教科書”一詞從日本引進后，與中國固有詞匯“課本”同時使用?！罢n”釋義“凡定有程式而實驗稽核之，皆曰課，如考課、功課”（方毅、傅運森等編，1940，第1383頁），“本”釋義“凡事之根源為本”（方毅、傅運森等編，1940，第735頁），“課本”即是功課的根源或?qū)W校教學(xué)過程的根源之意（商務(wù)印書館香港分館編輯，1951，第735頁）。雖然南洋公學(xué)師范生最初用“課本”冠名新式教學(xué)用書，至今“課本”釋義“教科書”（中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編，2016，第742頁），但顯然“教科書”一詞以其字義決定內(nèi)質(zhì)的邏輯關(guān)聯(lián)，恰好能夠為現(xiàn)代教育“正名定義”，迅速成為民間及官方接納的教育專業(yè)術(shù)語，百余年來成為正式教學(xué)用書的指稱。

（一）教科書之“教”：突出教授方法、次序、容量

杜成憲指出，“幾乎在每一種寫法的‘教’字里，都是首先包含了一個寫法與意義最簡單的‘學(xué)’（爻）字，然后再添加上一些新的筆畫部首”（杜成憲，1994，第2-3頁）。甲午戰(zhàn)敗，有識之士以新法之“教”為突破口，注重單位時間知識學(xué)習(xí)進度與容量，以求教學(xué)效率，如1896年鐘天緯倡議“用新法教授初學(xué)蒙童”（朱友瓛主編，1986，第584頁），1898年陳子褒強調(diào)“用新法教各人子弟”（陳子褒編輯，1898，第1頁）。1899年中國人在日本建立大同學(xué)?？恰渡駪舫ù笸瑢W(xué)校公啟》，強調(diào)“教法之善與不善，其成就異焉”（陳元暉主編，2007，第406頁）。在救亡圖存的急促時空中，“新法”之“教”旨在提升效率以廣開民智，如鐘天緯探索“每日以識二十字為限，俟識千余字?！嫌嬋旰笥腥ё至x爛熟胸中，有九百課由淺入深之書本，而謂不能融會義理耶？”（朱有瓛主編，1986，第591頁）

為追求教學(xué)效率，教科書突出呈現(xiàn)教授方法、次序、容量，詳細(xì)說明教學(xué)起止時間、內(nèi)容次序、方法步驟等。例如，1903年的《蒙學(xué)文法教科書》強調(diào)“是編為初等小學(xué)堂之作文入門，大致第一學(xué)年，只令認(rèn)字解義，以當(dāng)作文之課，從第二學(xué)年起，即當(dāng)試令演習(xí)，文言譯話，演之漸熟，尤足開文課中無數(shù)法門?！空n演習(xí)之時，教師先將文言白話講解一徧，次將譯例寫黑版上，凡文言與白話句例相異處，與之詳細(xì)講述，再將文言白話中應(yīng)用字之未經(jīng)見者，分上下層寫于黑版上。然后令諸生如法演譯”（朱樹人，1905，教授法述略）。教科書明確指示教學(xué)目的與要求、教學(xué)時間與進度、教學(xué)方法與實施等，凸顯現(xiàn)代教學(xué)的規(guī)范性。例如，1904年的《最新國文教科書》要求“每星期教授三課……每課分兩節(jié)，半課為一節(jié)，除星期放假外，每日教授半課?！啃瞧谑趪氖r，六小時講解誦讀，四小時溫習(xí)考問”（莊俞、蔣維喬、楊瑜統(tǒng)編纂，1904，編輯大意）。教科書的推行使得中國實施現(xiàn)代教育有據(jù)可依，正如1904年《學(xué)務(wù)綱要》明確要求“此書分成詳細(xì)節(jié)目，每年講若干，每星期講若干，自何處起至何處止，共若干日講畢”（舒新城編，1961，第211頁），進而達(dá)到“所以齊一各處同等學(xué)堂之程度，而使任教員者有所據(jù)依，以定教授科學(xué)之次序，立法最善”（舒新城編，1961，第211頁）。可見，“教科書”之“教”不僅內(nèi)在規(guī)定著單位時間教學(xué)效率，也外在要求著教學(xué)實施基本一致。

（二）教科書之“科”：強調(diào)知識分類、體系、編排

“科”小篆從禾，從斗，用斗量禾，隸變后楷書為“科”?！墩f文·禾部》：“科，程也。從禾，從斗。斗者，量也”（張章主編，2012，第548頁）?！翱啤北玖x是用斗量禾，區(qū)分品類，引申為等級、類別，《論語·八佾》曰“射不主皮，為力不同科”（商務(wù)印書館辭書研究中心修訂，2014，第815頁），為科目、課程，如《孟子·盡心下》曰“夫子之設(shè)科也，往者不追，來者不拒”（商務(wù)印書館辭書研究中心修訂，2014，第815頁）。后引申為標(biāo)準(zhǔn)、律令、取士名目等（傅永和、李玲璞、向光忠主編，2012，第973頁）?！翱啤痹诂F(xiàn)代漢語釋義為“學(xué)術(shù)或業(yè)務(wù)的類別；機關(guān)組織系統(tǒng)中按業(yè)務(wù)職能劃分的單位；科舉考試；科班；生物學(xué)中把同一目的生物按照彼此相似的特征分為若干群，每一群叫一科；法律條文；判定；姓”及“古典戲曲劇本中，指示角色表演動作時的用語”（中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編，2016，第735頁）。

雖然中國從古代開始有分類觀念，但“中國學(xué)術(shù)分科，主要是以研究者主體和地域為準(zhǔn)，而不是以研究客體(對象)為類分標(biāo)準(zhǔn)”（左玉河，2005），如儒家、道家、墨家等就是這樣劃分的。近代西方學(xué)術(shù)門類有固定的研究范圍，以特定研究對象為分科標(biāo)準(zhǔn)。19世紀(jì)中葉，隨著西方科學(xué)知識傳入，“七科”（文、理、法、農(nóng)、工、商、醫(yī)）之內(nèi)的現(xiàn)代意義上自然科學(xué)各學(xué)術(shù)門類（數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)等）及人文社會科學(xué)各學(xué)術(shù)門類（哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、邏輯學(xué)、文藝學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)等）逐漸被中國人了解，這是伴隨教科書之“科”對科學(xué)知識分類、體系的漸次建構(gòu)而展開的。教科書編撰一開始就特別注重對學(xué)科名稱、研究對象、研究方法、基本內(nèi)容的介紹，如1902年楊廷棟編譯《政治學(xué)教科書》開篇第一章“政治學(xué)及學(xué)派”介紹了政治學(xué)科概念及演進（楊廷棟編譯，1902，第1—2頁）。1903年的《蒙學(xué)衛(wèi)生教科書》第一課“分別學(xué)科”寫道：“理科之屬于全體者，分為三科，研究人體生活之原理者，曰生理學(xué)，研究人體各部之位置形狀及構(gòu)造者，曰解剖學(xué)，研究人體康健之規(guī)則者，曰衛(wèi)生學(xué)?！保ǘ「１＞?，1905，第1頁）。1904年的《（中學(xué)教科）地文學(xué)簡易教科書》寫道：“普通學(xué)科皆?？埔玻┑匚膶W(xué)介于理化二科之間，一則磨煉其實驗力，一則發(fā)達(dá)其推究力，皆極公普、極切要之課目，吾人久知之矣，故撰定教科書者，不可不注意于此?！保ㄏ那遒O編輯，1904，原序）不僅如此，《張相國新撰教科書》在課文中以“說科學(xué) 須兼長 一日六鐘并不忙”（張之洞，1904年，第9頁）引領(lǐng)下第一次在教科書內(nèi)容中系統(tǒng)介紹“經(jīng)學(xué)、修身學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、算數(shù)學(xué)、博物學(xué)、理化學(xué)、圖畫學(xué)、政法學(xué)、陸軍學(xué)、體操學(xué)”十一種學(xué)科門類。

此外，教科書之“科”還蘊含對科學(xué)知識的科學(xué)編排之涵義。例如《最新初等小學(xué)國文教科書》每冊六十課均以德育、智育、體育為綱進行編排，強調(diào)漢語學(xué)習(xí)規(guī)律以及漢字筆畫編排的循序漸進，第1冊說明“本編由識字而聯(lián)字而造句而成文，至長之句以五字為限”，且“本編第一課至第六課限定六書，第七課至第十五課限定十書，全冊限定十二書，間有十余字過十二書者，皆甚習(xí)用之字，且列于三十課之后”（莊俞、蔣維喬、楊瑜統(tǒng)編纂，1904，編輯大意）。1904年《學(xué)務(wù)綱要》強調(diào)“現(xiàn)訂各學(xué)堂教科門目”，通過分門別類編撰出版教科書，“各科學(xué)書中國均自編有定本，撰有定名”（舒新城編，1961，第211頁）。伴隨著教科書編撰者對科學(xué)分類及知識建構(gòu)的理解，教科書名稱、內(nèi)容、編排系統(tǒng)都在不斷變化中，“教科書”之“科”蘊含著科學(xué)知識分類及其科學(xué)組織編排。

（三）教科書之“書”：明確編撰體例、規(guī)范、版權(quán)

“書，著也，按說文序云，箸于竹帛謂之書，從聿，者聲。”（朱駿聲，1936年，第381頁）聿即筆，箸即顯明，合起來是用筆使文字顯明。書寫工具隨著時代而變，“作書，上古以刀彔于竹若木，中古以漆畫于帛，后世以墨寫于紙”。（朱駿聲撰，1936年，第381頁）現(xiàn)代漢語“書”釋為“寫字、記錄、書寫；字體；裝訂成冊的著作；書信；文件；姓”（中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編，2016，第1209頁）。

教科書之“書”在教學(xué)實踐中使用，強調(diào)編撰時要依據(jù)學(xué)科知識及兒童心理發(fā)展規(guī)律，且經(jīng)過實地教學(xué)之探索積累。如范紹洛在為1903年侯鴻鑒著《初等文法教科書》寫的“序”中說明“舅氏保三先生從事于教育既有年，曾按東西文典之例，授學(xué)童漢文文法，積所經(jīng)驗，匯為一編，凡十二章七十七課”，“際此新舊交替，教讀并困之時，……是又新舊得其宜者，初學(xué)受之，不特足為習(xí)漢文之捷訣”（侯鴻鑒，1905，范紹洛“序”）。1906年的《最新中學(xué)教科書礦物學(xué)》也明確“取其序次，明晰記錄，簡要足備教科之用也”（杜亞泉編譯，1910，凡例）。羅振玉強調(diào)編撰教科書要適應(yīng)本國情況及兒童見聞，特別以能否實用作為重要標(biāo)準(zhǔn)，“至博物等科亦必修改，譬如動、植、礦三者，必就本國所產(chǎn)及兒童所習(xí)見者教授之……教科書之善否，不能僅憑理想斷定，必征諸實用，乃能明其利弊所在而改良之也”（璩鑫圭、唐良炎編，1991，第 227 頁）。

教科書之“書”不是普通書籍，是要求在單位時間內(nèi)通過一定教學(xué)過程達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)，并用特定編例呈現(xiàn)知識架構(gòu)的文本。例如，張相文在《中等地理教科書》之“凡例”說明，“中國輿地諸書，多偏于考古而略于知今，州郡沿革，形勢變遷，非不燦然具備，然袛足以供讀史者考古之資，而實不適于用，是編悉反其例，一以知今為本”（張相文編輯，1903，凡例）。又如，中國傳統(tǒng)史書是依據(jù)一姓之變遷，一朝接一朝編寫，而中國史教科書為避免史事雜陳而采用“章節(jié)體”將歷史知識分期呈現(xiàn)，“近年出版歷史教科書，概以桑原氏為準(zhǔn)，未有變更其綱者”（傅斯年，1918）。教科書不僅知識選擇至關(guān)重要，且其體例形式、章節(jié)標(biāo)題、課文習(xí)題、附錄圖表、標(biāo)點符號等，都具有不同性質(zhì)和功能的認(rèn)知策略之一，也是成為決定教科書質(zhì)量高低的一個重要方面，教科書編撰者對此一般都有明確說明。例如，《本國中等地理教科書》指出，“教科之書，本無取于考古，而如江蘇稱吳，浙江稱越之類，官私文牘，往往沿用，故是編于各省一一標(biāo)明，亦以便于知今而已，非以考古也”（張相文編輯，1903，凡例）。1907年虞和寅在《近世化學(xué)教科書》之“譯者誌”寫道：“書內(nèi)一切化學(xué)名，凡在初次遇見處，皆以豐字體表明之。又諸定律及其他緊要之處，悉加各種圈點。俾學(xué)者易于醒目。”（池田菊苗，1907，譯者誌）

此外，教科書之“書”需要說明編寫依據(jù)、編撰者、校訂者、版次版權(quán)等，封面明顯標(biāo)注名稱、適用年級、學(xué)期、冊數(shù)、是否審定等。為強調(diào)教科書質(zhì)量水平，甚至在封面（或扉頁）呈現(xiàn)編撰者、校訂者的特別身份，如《最新國文教科書》扉頁印有“日本前文部省圖書審查官小谷重、日本前高等師范學(xué)校教授長尾槙太郎、福建長樂高鳳謙、浙江海鹽張元濟校訂”及編撰者。1904年的《蒙學(xué)經(jīng)訓(xùn)修身教科書》中寫道：“此書專備蒙小學(xué)修身之用，凡分四十四課，適合一年課程，其大綱悉依修身范本，亦分對國家、對己、對人、對社會、對庶物，而敘次不同者，有親及疏，由近及遠(yuǎn)，由卑及高，蒙小學(xué)修身，固不可與中學(xué)也”（陸基編輯、董瑞椿校補，1906，編輯大意）。1904年《學(xué)務(wù)綱要》明確“視學(xué)堂之程度，以為教科書之淺深。又視此學(xué)堂之年限，以為教科書之多少”，還強調(diào)“其與中國不相宜之字句則節(jié)去之，務(wù)期講習(xí)毫無流弊”，對于“多有摘取原書一段與一己私意相合者譯出流布”的日譯教科書謹(jǐn)慎選擇，“免為所誤”，教科書編撰后“呈由學(xué)務(wù)大臣鑒定，確合教科程度者，學(xué)堂暫時亦可采用，準(zhǔn)著書人自行刊印售賣，予以版權(quán)”（舒新城編，1961，第 211 頁）。

四、結(jié)語

《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》釋“教科書”為“按照教學(xué)大綱編寫的為學(xué)生上課和復(fù)習(xí)用的書”（中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編，2016，第659頁）。概念由詞語表出，比詞語含有更廣泛的意義。1887年，黃遵憲將“教科書”傳入中國，在中國社會、政治經(jīng)驗和意義積淀于特定的詞語并被表征出來后，其概念內(nèi)涵契合并承載現(xiàn)代教育定立的全新規(guī)范，由此，“教科書”成為現(xiàn)代教育之專業(yè)術(shù)語，詮釋著現(xiàn)代教育教學(xué)重要規(guī)定（教學(xué)目標(biāo)之明確、教學(xué)時間之劃分、教學(xué)內(nèi)容之起止、教學(xué)過程之次序、教學(xué)資源之選擇、教學(xué)效果之影響、教學(xué)條件之要求等）?？梢姡?dāng)中國固有詞匯“課本”難以明確表達(dá)教育教學(xué)科學(xué)化與規(guī)范化的新追求時，“教科書”作為概念工具與思想資源，以其自身的正名定義，為現(xiàn)代教育設(shè)定了明確邊界、規(guī)范、框架，為中國社會奠下新的“文化基層建構(gòu)”，是現(xiàn)代中國啟蒙的關(guān)鍵詞。