丁玉英 周寶龍

(吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013)

1 工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求

工業(yè)分析技術(shù)是集應(yīng)用性、理論性為一體的重點(diǎn)專業(yè)課程，在其教學(xué)中涉及眾多專業(yè)內(nèi)容，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)此門課程中，會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)運(yùn)用不恰當(dāng)、知識(shí)掌握不牢固等導(dǎo)致無法深刻領(lǐng)會(huì)其真正的應(yīng)用內(nèi)容，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生大量抵觸情緒。而工業(yè)分析技術(shù)工作是其對(duì)企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量保證的關(guān)鍵。而產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)立足之本，直接關(guān)乎企業(yè)未來發(fā)展。因此，提高高職院校學(xué)生對(duì)于工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的技能水平刻不容緩，伴隨企業(yè)發(fā)展基于人才的需求越來越高，未來工業(yè)分析技術(shù)人才的前景會(huì)越來越廣闊，所以使學(xué)生具備超高的技能水平是對(duì)學(xué)生自身負(fù)責(zé)，也是對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的根本內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是古代學(xué)習(xí)制度的傳承，也是以一對(duì)一教學(xué)的傳授方式。而現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代教育的整合，其主要特征是學(xué)生和學(xué)徒身份的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)形式為：第一招生即招工，首要解決學(xué)生和員工身份的問題。第二，高校和企業(yè)共同承擔(dān)學(xué)生的培養(yǎng)工作，聯(lián)合制定學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用課程的教學(xué)方案，各司其職、分工合作，共同完成學(xué)生到員工身份變化過程中的教育和監(jiān)督。高校和企業(yè)是兩種不同的教育環(huán)境和資源，利用現(xiàn)代學(xué)徒制，使高校和企業(yè)共同探討合作共贏新模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)和就業(yè)的時(shí)代壁壘，實(shí)現(xiàn)體制與機(jī)制的有效結(jié)合，高校和企業(yè)共同深入發(fā)展，使培養(yǎng)的人才在最大程度上直接適應(yīng)企業(yè)提供的行業(yè)崗位。

3 實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性

高等職業(yè)教育要想真正切實(shí)地改革，就要不斷提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量和對(duì)于社會(huì)的適配度。因此，要想達(dá)到真實(shí)效果，就要大面積推行現(xiàn)代學(xué)徒制。學(xué)生和教師及企業(yè)員工作為學(xué)徒制的全體人物，而學(xué)生為學(xué)徒制的主體人物。能者為師學(xué)者為徒，是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的全面體現(xiàn)手法。因?yàn)楦咝W(xué)生和企業(yè)員工都存在雙重身份，都是提高自身技能水平的過程，因此，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)模式具有重要意義和作用[1]。

4 工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制模式中的體系構(gòu)建

4.1 通過企業(yè)調(diào)查，確定專業(yè)人才目標(biāo)

為了使高職院校培養(yǎng)的人才可以直接作用于企業(yè)崗位之上，學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)給出的方案再進(jìn)行調(diào)查和優(yōu)化，確定工業(yè)分析專業(yè)的職業(yè)前景和面向目標(biāo)領(lǐng)域，使其在對(duì)應(yīng)領(lǐng)域中培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和優(yōu)秀的專業(yè)能力，全面掌握產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)，管理及質(zhì)量監(jiān)控等，擁有較強(qiáng)的分析、檢驗(yàn)等操作技能[2]。能夠?qū)ζ髽I(yè)從生產(chǎn)之初到結(jié)束的成品進(jìn)行分析化驗(yàn)比對(duì)，并給出標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的分析報(bào)告，使學(xué)生完成到員工身份和心理的轉(zhuǎn)化，具有一定的組織檢驗(yàn)?zāi)芰Γ⒖梢酝ㄟ^不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用在檢驗(yàn)行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，在原有基礎(chǔ)上開辟出新技術(shù)和新方法作用于企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)檢。

4.2 搭建專業(yè)體系，開發(fā)課程教學(xué)情境

在上文闡述的專業(yè)方面和目標(biāo)確立后，就可以通過對(duì)工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)崗位能力的分析，確定以分析結(jié)果為準(zhǔn)的工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。例如，從樣品收集整理、樣品的初級(jí)處理、樣品的檢驗(yàn)流程及樣品的檢驗(yàn)報(bào)告等。要以企業(yè)真實(shí)的產(chǎn)品樣品為例，進(jìn)行切實(shí)檢驗(yàn)流程為中間載體，進(jìn)而從操作流程和相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合崗位空缺需求，完成情境導(dǎo)向的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

4.3 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合安排

工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)可根據(jù)3個(gè)階段來系統(tǒng)完成，交叉實(shí)行課堂和實(shí)踐的雙重學(xué)習(xí)方式。第一、第二學(xué)期通過基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，主要以學(xué)校課堂為主，完成公共課程和專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論和職業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，可以分批次安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)觀察和適應(yīng)，定期參加企業(yè)組織的專家和技術(shù)人員講座等，使學(xué)生初步認(rèn)知企業(yè)文化和崗位職責(zé)，為下一階段課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。第三、第四學(xué)期學(xué)生可以在學(xué)校進(jìn)行核心理論和核心技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)與企業(yè)單位進(jìn)行工作學(xué)習(xí)交替，通過師傅帶領(lǐng)學(xué)生手段，針對(duì)企業(yè)崗位進(jìn)行簡單練習(xí)。第五、第六學(xué)期要以實(shí)踐應(yīng)用為主，充分延伸專業(yè)知識(shí)和技能的認(rèn)知與掌握，做到全面強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

5 現(xiàn)代學(xué)徒制在工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用

5.1 側(cè)重技能，在校展開技能達(dá)標(biāo)考核

重視技能應(yīng)用，首要在校內(nèi)開展高職學(xué)生職業(yè)技能達(dá)標(biāo)檢測，以企業(yè)真實(shí)作業(yè)任務(wù)為考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于技能考核標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到硬性檢測標(biāo)準(zhǔn)，低于標(biāo)準(zhǔn)的一律采用淘汰制度，防止部分學(xué)生僥幸和蒙混過關(guān)的心理。重視學(xué)生的實(shí)踐技能應(yīng)用，也是強(qiáng)化企業(yè)生產(chǎn)崗位所需的實(shí)踐技能，按照國家給予工業(yè)分析專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等行為規(guī)范條例。高校和企業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，確定工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)職業(yè)的定位和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)以后的企業(yè)工業(yè)分析專業(yè)樹立良好的典型。

5.2 建立學(xué)生、高校、企業(yè)三方信息通報(bào)機(jī)制

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在線及時(shí)向三方平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容可以有當(dāng)天的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)收獲、問題意見等，報(bào)告體制可以采用文字、圖片、視頻等上傳，學(xué)校教師和企業(yè)師傅要及時(shí)查看學(xué)生的動(dòng)態(tài)和觀點(diǎn)，就當(dāng)天學(xué)生上傳的文檔進(jìn)行及時(shí)查閱和評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生、教師及企業(yè)師傅來說，都是一次難得的成長機(jī)會(huì)，不僅有助于學(xué)習(xí)知識(shí)和提高操作技能，還能通過交流深化現(xiàn)代手段教學(xué)，使高校和企業(yè)完成深度溝通交流，有利于以后的合作模式更加順利貼合。

6 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種高校和企業(yè)雙贏的合作機(jī)制，強(qiáng)調(diào)的不再是理論的背誦，而是技能的培養(yǎng)和傳承，利用學(xué)校的優(yōu)勢和企業(yè)的優(yōu)勢雙管齊下，實(shí)現(xiàn)高校企業(yè)共同育人，為社會(huì)輸送更多的合格、優(yōu)質(zhì)人才。