吳麗朦

（北京師范大學教育學部 北京 100875）

一流本科建設背景下，強化師生深度互動、給予學生指導關懷，是高校育人模式改革重要而緊迫的任務。導師制是高校課堂教學的有益補充，是促進學生個性化發(fā)展的關鍵，也是高校育人過程中不可忽視的重要方面。探索本科生導師制建設中面臨的現(xiàn)實困境與完善對策，是提升高校本科教育質(zhì)量、助力高校內(nèi)涵式發(fā)展的主要議題。

1 本科生導師制的育人價值

（1）以學生為中心，給予學生人文關懷。給予學生有溫度、有質(zhì)量的指導與關懷是提高學生學習滿意度、助力學生成長成才的關鍵，加強本科生導師制建設，是凸顯以學生為中心的教育理念、強化教育人文關懷的重要舉措。一方面，導師制有助于及時回應學生訴求。高校為每位學生配備一名專業(yè)導師，在課堂外，學生遇到學業(yè)、生活等問題時能夠及時尋求幫助，獲得老師專業(yè)性的建議。另一方面，導師制有助于給予學生人文關懷。導師制使得師生互動不僅局限在知識答疑和解惑方面，還拓展到學生思想、道德、生活、情感等方面，[1]導師更加關心學生學習生活、關注學生能力發(fā)展、追蹤學生情感變化，是學生成長發(fā)展過程中的指導者和支持者，并非是課程教師角色的簡單移植，在給予學生充實、更具力量感的人文關懷方面發(fā)揮著重要作用。

（2）制定學業(yè)計劃，促進學生專業(yè)發(fā)展。促進學生專業(yè)發(fā)展是高校育人的重要使命，加強本科生導師制建設，給予學生更專業(yè)的學習指導，幫助學生做出更理性的學業(yè)規(guī)劃，是提高學生專業(yè)能力、樹立學術志向的基本途徑。一方面，導師制可以幫助學生獲得更專業(yè)的課程指導。本科生尤其是大一新生，對專業(yè)課程性質(zhì)、種類等認知不清晰，不知道如何選擇合適的課程，在此背景下，導師可以及時為學生提供學期、學年性的課程選擇指導，幫助學生理性選擇課程門類，做出適合自身發(fā)展的課程規(guī)劃。另一方面，導師制可以幫助學生形成長期的學業(yè)規(guī)劃。教師通過開展學術交流等活動，激發(fā)學生學習興趣、樹立學習目標，不斷增強學習自主性，幫助學生制定學業(yè)規(guī)劃，[2]不斷堅定學業(yè)自信。

（3）重視因材施教，促進學生個性化發(fā)展。給予學生針對性的指導是促進學生個性化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，加強本科生導師制建設，是滿足學生發(fā)展需求、提高學生發(fā)展質(zhì)量的主要方式。一方面，導師制有助于滿足學生發(fā)展需求。高校不斷加強導師制建設，強化師生交流機制，使教師關注到每位學生發(fā)展的實際需求，消除師生間的陌生感、隔閡感，給予學生更具個性化的建議，促進學生個性化發(fā)展。另一方面，導師制有助于提高學生個性化發(fā)展質(zhì)量。導師制是指小范圍、個性化的專業(yè)指導，導師充分了解學生的個性特點、興趣愛好和專業(yè)能力，準確客觀地認識每一位學生，基于自身研究方向和學術專長，[3]為學生制定更具專業(yè)化、更符合學生實際的發(fā)展計劃，既能滿足學生個性化發(fā)展需求，也能有效提高學生學習質(zhì)量。

2 本科生導師制存在的問題

（1）以咨詢反饋為主，綜合能力指導不足。從當前高校開展導師制的實際情況看，部分教師對導師制的工作職責不明確，未能認識到導師角色的特殊性與必要性，混淆了導師、專業(yè)課教師、輔導員的工作內(nèi)容，導致育人主體間存在著分工不合理、職能混淆交叉等情況。[4]面對某些重復性的教學工作與安排，學生易產(chǎn)生厭倦、抗拒等消極情緒，使得導師制育人效果有待提升。同時，導師指導僅僅體現(xiàn)在學生咨詢、教師反饋等淺顯層次，過于關注學生在課程、知識等方面的獲得與體驗，未能積極開展或引導學生參與相關學術活動，在培養(yǎng)學生獨立探索精神、提高學生問題解決能力等方面投入度不足，難以增強學生的綜合能力與素養(yǎng)。

（2）以隨機分配為主，針對性指導欠缺。部分高校為提高工作效率，未能考慮師生的實際需求，采取導師分配制度，而非師生自由雙向選擇，[5]師生只能被動接受分配結果，學生對導師的研究方向、個性特點等方面不熟悉，師生匹配度不高，難以構建良性發(fā)展的師生交流機制，學生對導師制的認同度有待提升。同時，部分高校師資較為缺乏，每位教師指導的學生人數(shù)較多，教師很難有充足的時間進行單獨指導，學生缺乏合適的與教師交流的機會，使得學生在面對一些實際問題時，教師無法及時提供個性化、具體化的幫助和建議。

（3）以學期性指導為主，延續(xù)作用難彰顯。一項對本科生導師指導水平的調(diào)研顯示，師生見面的次數(shù)越多，學生感受到的教師支持水平越高。[6]但當前部分高校教師指導學生的次數(shù)較少，見面主要集中在開學時、放假前等時間節(jié)點，學生未能感受到教師在學業(yè)、生活、情感等方面的充分支持，導師制僅僅停留在學校政策文件中，難以真正落實到行動中。同時，由于教師存在教學、科研等方面的壓力，擠占了導師指導時間，[7]導師制流于形式，中途更換導師的情況依然常見。一旦換導師，師生需要彼此重新適應、了解，不僅降低工作效率，同時也降低了學生積極性，持續(xù)指導效能難以彰顯。

3 本科生導師制的對策建議

（1）增加學生能力指導，重視綜合性指導。明確教師指導職責是提高導師制成效的重要環(huán)節(jié)，教師應進一步明確指導目標、指導內(nèi)容，加強學生綜合能力培養(yǎng)，為促進學生全面發(fā)展筑牢基礎。一方面，教師要明確導師與輔導員、任課教師的職能分工，認識到導師角色的重要性與特殊性。輔導員主要負責班級日常管理，任課教師主要負責開展課程教學、評價學生學習，但導師更多要承擔的是深入、持續(xù)性的指導，而非是對學生日常的學習表現(xiàn)進行監(jiān)督，更應該發(fā)揮指引、督促的重要作用。另一方面，教師要重視培養(yǎng)學生綜合能力。教師可以定期開展導師課程，提前為學生布置學習任務，鼓勵學生自主思考探索學習內(nèi)容，在課上鼓勵學生交流學習成果、感悟或疑惑。導師制不是要以完成科研課題、發(fā)表學術論文為目的，[8]而是要真正提高學生學習興趣，幫助學生樹立專業(yè)自信，養(yǎng)成勇于探索的精神，提高解決專業(yè)問題的能力。

（2）關注學生需求，強化針對性指導。增加師生自由互選環(huán)節(jié)、建立師生一對一交流機制，是滿足學生需求、提高導師指導針對性的重要舉措。一方面，高校要重視師生互選環(huán)節(jié)，給予師生充分的自由選擇權，在師生互選前開展動員大會，教師在會上對自己的研究方向、優(yōu)勢特點等進行介紹，允許師生充分交流，為師生互選提供必要準備。同時，在合理的時間內(nèi)，允許師生間自由調(diào)整、更換，形成更優(yōu)的師生組合。[9]另一方面，教師要重視對學生進行單獨指導。教師可以提前設定每周交流的固定時間，鼓勵學生提前預約，在規(guī)定的時間內(nèi)進行一對一的交流。在互動過程中，教師應全面了解學生的學習需求和疑惑，引導學生自主評價，與學生分享自身的真實想法，為學生提供更具針對性的建議，增強導師制開展的實效性。

（3）增加指導次數(shù)，發(fā)展延續(xù)性指導。增加指導頻率，提高指導質(zhì)量，發(fā)揮持續(xù)性指導的積極作用，是增強學生滿意度、提高學生學習質(zhì)量的關鍵。一方面，教師要在工作強度的合理范圍內(nèi)增加指導次數(shù)。定期開展師生交流會和一對一指導咨詢，及時了解學生學習情況和思想動態(tài)，給予學生及時反饋和指導，幫助學生“少走彎路”，提高學習質(zhì)量。同時，教師也可以吸收研究生加入導師團隊，[10]鼓勵研究生充當本科生的“小導師”，在學生選課、實習、論文等方面提供參考建議，既能減輕導師工作負擔，也能提高師生互動質(zhì)量。另一方面，教師要加強延續(xù)性指導。增強對導師制的重視度，開展持續(xù)性的學生指導工作，不輕易放棄、更換、調(diào)整導師工作，將線上、線下指導相融合，面對面指導和郵件指導相結合，給予學生大學期間持續(xù)性、穩(wěn)定性的學業(yè)指導，助力學生成長成才。