孟曉蕾

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江·寧波 315100）

1 師德師風(fēng)建設(shè)與勞動教育具備共同歸屬

育人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，既包含了對教師師德師風(fēng)的素質(zhì)要求，又包含了對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，是激勵教師努力成為“四有”好老師，是激勵教師著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。[1]也就是要進(jìn)一步激發(fā)教師育人的主體作用，培育學(xué)生的全面發(fā)展。勞動教育是育人工作的重要組成部分，勞動教育是社會教育的首要因素和基礎(chǔ)，是促進(jìn)人進(jìn)步的重要條件和手段。[2]《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（2020 年3 月20 日）明確指出：勞動教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值；并要求：高職院校要在勞動教育中注重對學(xué)生勞動精神、勞模精神、工匠精神、服務(wù)奉獻(xiàn)精神等的培育，增強(qiáng)學(xué)生誠實(shí)勞動意識，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。可以說師德師風(fēng)建設(shè)與勞動教育的共同歸屬即是育人。

2 勞動教育，促進(jìn)“三全”育人，推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)

在育人工作中，勞動教育能為師德師風(fēng)建設(shè)提供師生相長的平臺，師德師風(fēng)通過勞動教育以更生動具體的形式感染學(xué)生，教職工在勞動教育中可實(shí)踐“四個相統(tǒng)一”強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。

（1）勞動教育，為“三全”育人提供廣泛的切入機(jī)會與著力點(diǎn)。勞動貫穿了人的生活、學(xué)習(xí)、工作等活動。勞動的內(nèi)容包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。從學(xué)生在校寢室生活到課程學(xué)習(xí)，從課外社團(tuán)活動到志愿服務(wù)與社會實(shí)踐，從勤工儉學(xué)到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，勞動教育可切入途徑的廣泛性，為“三全”育人的全員、全過程、全方位育人提供了教育介入的更多機(jī)會。勞動教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值，為“三全”育人提供更多的育人著力點(diǎn)。高校的專兼職教師、職工均可結(jié)合本職工作中的勞動內(nèi)容，在與學(xué)生的接觸活動中，通力協(xié)作，施教育人。

（2）勞動教育，是師德師風(fēng)展現(xiàn)與感染學(xué)生的有力途徑。勞動教育旨在推動勞動態(tài)度、能力的綜合發(fā)展。勞動教育的實(shí)施，通過有目的、有計劃地組織學(xué)生參加勞動，讓學(xué)生動手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)。其過程中應(yīng)緊密結(jié)合施教者的勞動示范與指導(dǎo)。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師言行舉止中展現(xiàn)出的師德師風(fēng)對學(xué)生具備感染與教育功能。從全員育人的視角看，高校全體教職工對勞動中人、事、物的態(tài)度影響感染著學(xué)生的態(tài)度。其中與學(xué)生接觸越頻繁、越得到學(xué)生信任的，其態(tài)度影響力越大。[3-4]勞動教育過程中，教育者以身示范，既是勞動實(shí)踐方法、技術(shù)的示范，也是勞動、生活、工作態(tài)度與情感的示范。教會學(xué)生勞動技術(shù)與能力只是勞動實(shí)踐的表淺層次，而態(tài)度、情感的正面示范，對學(xué)生端正勞動、生活、工作態(tài)度，培養(yǎng)正確的價值觀有著更直接更深遠(yuǎn)的情緒情感影響作用。

（3）勞動教育，師德師風(fēng)進(jìn)一步實(shí)踐強(qiáng)化的平臺。2016 年全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平對加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提出了“四個相統(tǒng)一”的要求。勞動教育從這“四個相統(tǒng)一”的角度分析，亦可為師德師風(fēng)的進(jìn)一步強(qiáng)化提供有益的實(shí)踐平臺。勞動教育的過程包含勞動理論知識的言傳，也包括勞動態(tài)度與勞動技能實(shí)踐的身教示范，較一般的理論課程更有利于教育從知識、技能、態(tài)度幾個維度開展，為“堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一”提供平臺。高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)，校企深化聯(lián)合培育人才的當(dāng)下，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，結(jié)合雙師型教師的培養(yǎng)，開展勞動精神、勞模精神、工匠精神的培育更是“堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一”。勞動教育以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)切入，教師指導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合專業(yè)、圍繞社會熱需求，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究、規(guī)劃、實(shí)踐活動，則為“堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一”“堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”提供實(shí)踐強(qiáng)化的平臺。

3 師德師風(fēng)與勞動教育的共建互促的探索路徑

（1）在師德師風(fēng)建設(shè)中，明確勞動育人途徑與要求。師德師風(fēng)建設(shè)工作在各校的首選項(xiàng)目往往是師德問題一票否決制與負(fù)面清單，這在操作上簡單易行，也為教職工設(shè)立了明確的警戒線，但缺少師德師風(fēng)提升的途徑引導(dǎo)和正面激勵。[5-8]隨著師德師風(fēng)建設(shè)的深入，育人工作應(yīng)成為師德師風(fēng)建設(shè)與評價的重要內(nèi)容。育人是師德師風(fēng)建設(shè)的歸屬，也是師德師風(fēng)建設(shè)的落腳點(diǎn)。明確教職工育人考核評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于促進(jìn)教師依據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)，清晰育人職責(zé)，提升教職工師德師風(fēng)建設(shè)的主動性、責(zé)任感、使命感。而在教職工育人考核評價標(biāo)準(zhǔn)中，明確勞動育人的途徑與要求，則進(jìn)一步將師德師風(fēng)建設(shè)融入勞動育人的過程中。可以根據(jù)勞動內(nèi)容分類，羅列教育內(nèi)容清單，明確教職工勞動育人途徑與要求，如將學(xué)生的日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，與教職工崗位性質(zhì)特點(diǎn)相對接。輔導(dǎo)員、班主任、宿管員可結(jié)合文明寢室創(chuàng)建，在寢室衛(wèi)生打掃、物品收納、環(huán)境文化建設(shè)中，開展貼近日常生活貼近美的勞動教育；行政管理崗位教職工，可以在提供學(xué)生勤工儉學(xué)崗位的同時，結(jié)合行政管理、日常辦公的勞動特點(diǎn)，開展管理與服務(wù)類的勞動教育，促進(jìn)學(xué)生辦公軟件現(xiàn)實(shí)運(yùn)用勞動技能的提升，溝通服務(wù)勞動水平的進(jìn)步；專任教師的勞動教育可結(jié)合課程理論內(nèi)容特點(diǎn)，指導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生開展課堂情境模擬或?qū)ｍ?xiàng)社會實(shí)踐勞動；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段，專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師共同合作，進(jìn)一步開展生產(chǎn)、服務(wù)勞動教育，則著力培育學(xué)生勞模精神、工匠精神。教職工勞動育人的項(xiàng)目清單可參考學(xué)校選修課制度開展，增加教職工對勞動教育的前期計劃與設(shè)計，也通過雙向選擇，提升學(xué)生參與投入度。

（2）構(gòu)建“三全”勞動教育體系，明確考核量化標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建“三全”勞動教育體系，即明確勞動教育的全員性、全程性、全方位性幾個構(gòu)建原則?！叭珕T性”是勞動教育體系的師資基礎(chǔ)，須在全體教職工的綜合考核中包含育人指標(biāo)，并在其中明確勞動育人的計分項(xiàng)，保障教職工參與的廣泛度，有助于勞動教育內(nèi)容的豐富性?！叭绦浴北Ｕ蟿趧咏逃母采w面，依托全員性去實(shí)現(xiàn)，通過教職工各崗位人員與學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活不同過程的對接，將教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人與勞動教育結(jié)合，實(shí)施勞動教育貫徹學(xué)生在校生涯的全程?！叭轿弧眲t是勞動教育的開展關(guān)鍵，是指勞動教育的全方位指導(dǎo)與啟發(fā)，從勞動教育的內(nèi)容看，需要通過勞動準(zhǔn)備、勞動開展、勞動成果總結(jié)全方位的指導(dǎo)，以言傳身教的方式傳遞知識經(jīng)驗(yàn)、技能方法、態(tài)度與價值觀；從勞動教育的綜合價值看，樹德、增智、強(qiáng)體、育美各方位都是育人可著力點(diǎn)。

教職工勞動育人的考核計分可以根據(jù)育人的工作量與育人的成效，分檔次計分，劃定基本育人達(dá)標(biāo)分，作為師德師風(fēng)考核評價的重要指標(biāo)，為職務(wù)評審、崗位聘任、績效工資發(fā)放、表彰獎勵等提供依據(jù)。為促進(jìn)勞動育人的指導(dǎo)與監(jiān)督，加強(qiáng)勞動育人的規(guī)范性，突出職業(yè)教育與高校教育的特點(diǎn)，可以將勞動教育項(xiàng)目活動清單納入學(xué)生素質(zhì)拓展計劃的運(yùn)行體系，并加入教務(wù)部門的參與指導(dǎo)，編制教師版勞動育人指導(dǎo)手冊與學(xué)生版勞動教育學(xué)習(xí)手冊，讓承擔(dān)勞動教育的教職工清晰育人導(dǎo)向，因地制宜、因崗制宜開展教育設(shè)計，明確施教要點(diǎn)，把握育人過程；幫助學(xué)生明確勞動教育的目標(biāo)、內(nèi)容、可選項(xiàng)目、達(dá)標(biāo)要求等，并對勞動教育開展情況與學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評價。

（3）加強(qiáng)先進(jìn)表彰與優(yōu)秀成果展示，傳播勞動精神與師德風(fēng)范。通過表彰先進(jìn)與優(yōu)秀成果展示，能夠形成良好的示范引領(lǐng)，營造鼓勵先進(jìn)的氛圍。將勞動育人成效納入師德師風(fēng)先進(jìn)個人、集體的評選條件，將教職工開展勞動教育、學(xué)生勞動學(xué)習(xí)的優(yōu)秀成果集中展示，就是顯性地宣傳勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的價值觀。在表彰與展示中，教職工、合作企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師、學(xué)生都可以講述背后的勞動教育故事，則相對隱性化、柔性化傳播勞動精神與價值觀。通過故事講出動手實(shí)踐蘊(yùn)藏的樂趣；出力流汗如何磨煉意志；創(chuàng)造性勞動成果來自怎樣的誠實(shí)勞動與科學(xué)精神；職業(yè)精神、工匠精神在勞動實(shí)踐中到底表現(xiàn)在哪些細(xì)節(jié)與關(guān)鍵時刻；服務(wù)性勞動中幸福感的來源與奉獻(xiàn)精神的價值等等。這些都是最生動的師德師風(fēng)展現(xiàn)，也是鮮活的勞動教育資料。

探討師德師風(fēng)建設(shè)與勞動教育的共建互促，其根本就是為了更好地履行學(xué)校育人職責(zé)，為實(shí)現(xiàn)中國夢，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各部門協(xié)同配合，而本文對此兩者的共建探討則是為學(xué)校從不同維度綜合研究系統(tǒng)育人提供探索性的思考。