楊俊蓉 李 娟 施利民

（云南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 云南·昆明 650500）

互聯(lián)網(wǎng)+線上教育是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)深度融合、協(xié)同發(fā)展所形成的新型教育生態(tài)體系。隨著國家政策導(dǎo)向、支持，各學(xué)段教學(xué)逐漸開始探索互聯(lián)網(wǎng)+線上教育的應(yīng)用。2020年初爆發(fā)的新冠疫情中，以雨課堂、釘釘、騰訊會議等平臺為依托的互聯(lián)網(wǎng)+線上教育成為“停課不停學(xué)”的主要實(shí)現(xiàn)途徑，更將互聯(lián)網(wǎng)+線上教育的應(yīng)用推向高潮。新形勢下，互聯(lián)網(wǎng)+線上教育成為未來教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。然而，作為一種新模式，關(guān)于其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中的優(yōu)劣勢、機(jī)遇及挑戰(zhàn)的研究較少，應(yīng)用于中小學(xué)段教學(xué)中的全面評估尤為缺乏。

初中生物以教授學(xué)生認(rèn)識生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)知識及技能為主要任務(wù)。新課改、新課標(biāo)背景下，初中生物更加注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)及科學(xué)創(chuàng)新能力。然而，生物成績占比小、受重視程度低、課時(shí)少、教學(xué)手段單一等原因嚴(yán)重限制了初中生物教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。因此，如何結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+線上教育帶來的新契機(jī)突破初中生物教學(xué)中的瓶頸亟待探討。

綜上，本文擬運(yùn)用管理學(xué)中SWOT 法則（S，Strengths，優(yōu)勢因素；W，Weakness，劣勢因素；O，Opportunities，外部環(huán)境帶來的機(jī)會與機(jī)遇；T，Threats，風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)）客觀分析初中生物線上教學(xué)的優(yōu)劣勢、機(jī)遇和挑戰(zhàn)。同時(shí)，針對性的使用田茂、王凌皓[1]提出的PCOT 模型（P，Person，個(gè)體；C，Community，學(xué)習(xí)共同體；O，Online Learning，線上學(xué)習(xí)；T，Traditional Learning，傳統(tǒng)學(xué)習(xí))探討初中生物線上教學(xué)的具體實(shí)施路徑及優(yōu)化方案，為互聯(lián)網(wǎng)+線上教育在中學(xué)的推廣使用提供參考。

1 初中生物線上教學(xué)的SWOT 分析

結(jié)合初中生物學(xué)科特點(diǎn)、新課改、新課標(biāo)及目前的教育發(fā)展趨勢，應(yīng)用SWOT 分析初中生物線上教學(xué)的優(yōu)劣勢、機(jī)遇和挑戰(zhàn)如下：

1.1 優(yōu)勢

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺種類多樣，操作門檻低，智能高效。隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不斷涌現(xiàn)。且只需在智能手機(jī)、平板、電腦等終端設(shè)備下載相應(yīng)APP 后即可免費(fèi)使用。這些App 各具特色和優(yōu)勢，使用者可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要選擇一種或多種平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。同時(shí)，其使用界面友好，使用者能輕松上手。此外，這些App 可自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的相關(guān)信息，智能化的數(shù)據(jù)反饋節(jié)省了教學(xué)管理者的時(shí)間精力，提高了工作效率。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富多樣且共享度高，使用便捷。目前，網(wǎng)絡(luò)上有多種電子教材和在線課程平臺等優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化課程資源供學(xué)習(xí)者免費(fèi)使用，促進(jìn)了不同地區(qū)間的教學(xué)資源交流和共享，從而縮小了我國教育資源和師資力量的地區(qū)差異。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)和現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上逐漸涌現(xiàn)出線上博物館、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等與生物密切相關(guān)的教學(xué)資源。這些具有開放性、交互性及共享性的網(wǎng)絡(luò)資源是拓展傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的有效途徑。例如，人教版生物八年級下冊第三章《生命起源和進(jìn)化》教學(xué)中，教師可以利用線上虛擬博物館和“觀妙中國”App帶領(lǐng)學(xué)生參觀化石，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)帶學(xué)生重返侏羅紀(jì)時(shí)代，探索生物進(jìn)化的歷程，通過沉浸式的多感官刺激促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義構(gòu)建。初中生物教材中“科學(xué)·技術(shù)·社會”一欄有很多社會實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)校不具備實(shí)踐條件，可通過邀請具備該實(shí)踐條件的單位協(xié)助進(jìn)行在線直播，或者利用網(wǎng)上遠(yuǎn)程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)從而彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)條件的局限。

（3）教學(xué)時(shí)間和空間靈活。初中生物知識點(diǎn)多而雜，但線下教學(xué)課時(shí)少任務(wù)重，僅憑傳統(tǒng)線下課堂難以全面達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。利用線上教育與初中生物相結(jié)合的方式對線下課堂進(jìn)行延伸，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)的地點(diǎn)主要局限于教室，無法靈活應(yīng)對如新冠疫情暴發(fā)時(shí)無法線下教學(xué)的突發(fā)情況，而線上教育平臺只需網(wǎng)絡(luò)支持，無地點(diǎn)限制。下面利用釘釘線上教育平臺，以人教版七年級下冊第四章第四節(jié)《輸血和血型》其中一個(gè)片段進(jìn)行線上教學(xué)展示。

（4）培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，促進(jìn)家校合作。教師通過線上教育平臺發(fā)布的課后作業(yè)、打卡任務(wù)等會自動(dòng)保存在家校本中，學(xué)生、家長均可查看并按要求完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生自理能力、促進(jìn)親子關(guān)系及家校合作。

1.2 劣勢

（1）網(wǎng)絡(luò)和電力保障穩(wěn)定性不足。師生所處環(huán)境的電力保障和網(wǎng)絡(luò)條件參差不齊，條件差的使用環(huán)境會經(jīng)常出現(xiàn)停電、網(wǎng)絡(luò)擁堵和卡頓現(xiàn)象，影響線上教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。

（2）影響學(xué)生身心健康?；ヂ?lián)網(wǎng)+線上教育需要學(xué)生使用電子設(shè)備，易影響學(xué)生視力。初中生自控能力差，甄別能力有限，在進(jìn)行線上教學(xué)過程中，易沉迷網(wǎng)絡(luò)或受網(wǎng)絡(luò)不良信息干擾，甚至出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)詐騙等犯罪行為，危害公眾安全。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行初中生物線上教學(xué)需要消耗大量流量，給師生造成一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（3）教育資源缺乏系統(tǒng)性。雖然目前市面上的線上教育平臺眾多，但缺乏集合在線教育和初中生物資源整合的專業(yè)平臺。同時(shí)，中學(xué)生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不足，無法完全滿足學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求。

（4）生物實(shí)驗(yàn)課難以開展。生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，絕大部分知識點(diǎn)需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察或驗(yàn)證。線上教學(xué)不利于學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，亦難以進(jìn)行實(shí)際操作。

（5）師生、生生之間缺乏實(shí)時(shí)交流。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，在利用線上教育平臺進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)端生物教師難以根據(jù)學(xué)生課堂實(shí)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)，學(xué)生也難以感受教師的情感互動(dòng)。同時(shí)，遠(yuǎn)端學(xué)生之間也不能面對面溝通交流，不利于培養(yǎng)同學(xué)情誼。

1.3 機(jī)遇

（1）國家支持?！秶鴦?wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》要求探索新型教育服務(wù)供給方式，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平。[2]2019年9 月，教育部發(fā)布的《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，要充分地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提供在線教育服務(wù)，增加教育資源有效供給，創(chuàng)新教育組織形態(tài)，豐富現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。在2020 年兩會《關(guān)于完善網(wǎng)絡(luò)教育體系提升重大疫情應(yīng)對能力的提案》中提出，疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)貢獻(xiàn)巨大，要注意教育技術(shù)資源配置的區(qū)域、城鄉(xiāng)差異較大的問題。

（2）5G 時(shí)代的到來。2019 年6 月6 日，工業(yè)和信息化部向中國電信、中國移動(dòng)、中國聯(lián)通、中國廣電發(fā)放5G 商用牌照，標(biāo)志著我國正式進(jìn)入5G 商用元年。[3]2020 年兩會期間也頻繁提到5G，強(qiáng)調(diào)推進(jìn)5G 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，5G 作為“新基建”的代表，將為中學(xué)生物互聯(lián)網(wǎng)＋線上教學(xué)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。同時(shí)，各大線上教育平臺的不斷優(yōu)化升級也提供了平臺保障。

1.4 威脅

（1）數(shù)據(jù)安全。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)存在一定的安全隱患，存在被黑客惡意攻擊、盜取賬號實(shí)施詐騙、信息泄露等現(xiàn)象。

（2）經(jīng)濟(jì)投入和監(jiān)管力度不夠。與發(fā)達(dá)國家相比，我國在線上教育方面的經(jīng)濟(jì)投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是農(nóng)村地區(qū)的線上教育基建還有待完善。同時(shí)，作為載體的線上教育平臺魚目混珠，對于流于市場上的APP 缺乏系統(tǒng)的監(jiān)管。

2 基于PCOT 模型探索互聯(lián)網(wǎng)+線上教育在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用模式

SWOT 分析結(jié)果表明線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)都有短板。借鑒田茂、王凌皓針對幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)提出的PCOT 模型，結(jié)合初中生物教學(xué)的特點(diǎn)，本文對適用于初中生物互聯(lián)網(wǎng)+線上教學(xué)模式進(jìn)行探索。以期有機(jī)融合個(gè)體學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)共同體、線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，打造四維一體的教育體系，優(yōu)化適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的新型初中生物教學(xué)模式。

2.1 PCOT 模型整合互聯(lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程教育與初中生物教學(xué)的路徑

PCOT 模型中的P-C 是指個(gè)人自學(xué)和學(xué)習(xí)共同體交互學(xué)習(xí)相結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)“共性”，又體現(xiàn)“個(gè)性”的學(xué)習(xí)方式。“學(xué)習(xí)共同體”由師生組成，以學(xué)生“傾聽”“關(guān)聯(lián)”“反思”“構(gòu)建”作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)人際之間的心理相容，通過人際之間的交流、溝通，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在發(fā)揮群體的動(dòng)力作用，[4]使學(xué)生在此過程中完成自我學(xué)習(xí)。[5]對于初中生物教學(xué)而言，無論是線上教育還是線下教育，都存在初中生自控能力差及教學(xué)時(shí)間少的共性問題，故“學(xué)習(xí)共同體”的成員除師生之外，家長亦應(yīng)參與其中，適度監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，避免學(xué)生敷衍學(xué)習(xí)、沉迷網(wǎng)絡(luò)等情況的發(fā)生。同時(shí)，人際交流、溝通是學(xué)習(xí)共同體達(dá)成目標(biāo)的重要條件，線下學(xué)習(xí)師生可面對面直接互動(dòng)，線上學(xué)習(xí)則可利用網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)“虛擬班級學(xué)習(xí)共同體”供成員互動(dòng)，以解決遠(yuǎn)程生物教學(xué)中成員缺乏實(shí)時(shí)交流的弊端。

PCOT 模型中的O-T 是指線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的融合。二者的融合既能充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)形式新穎、內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)時(shí)空自由等優(yōu)勢，又能通過線下學(xué)習(xí)彌補(bǔ)線上學(xué)習(xí)的不足，解決個(gè)性化專業(yè)指導(dǎo)的問題，兩者互為補(bǔ)充、滲透和監(jiān)督。例如，合理劃定線上和線下學(xué)習(xí)時(shí)間占比，以規(guī)避線上教學(xué)對學(xué)生身心健康及家庭經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)等?；ヂ?lián)網(wǎng)+線上生物教學(xué)中學(xué)生難以真實(shí)實(shí)驗(yàn)的弊端，可通過線下實(shí)操彌補(bǔ)。同時(shí)，線下資源如學(xué)校圖書館書籍、期刊、報(bào)紙等資源豐富，在一定程度上解決了線上資源不足的問題。

2.2 PCOT 模型整合互聯(lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程教育與初中生物教學(xué)的實(shí)踐初探

以七年級上冊探究實(shí)驗(yàn)《二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？》為例，探索如何有機(jī)融合P-C和O-T形成PCOT聯(lián)動(dòng)機(jī)制：

課前，利用微信群在“虛擬班級學(xué)習(xí)共同體”中布置學(xué)生自學(xué)課本121 頁-123 頁，成員之間進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)資源共享。學(xué)生按照科學(xué)探究的一般過程，獨(dú)立完成“提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃”三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。此過程中，學(xué)生和家長組成“家庭學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)生通過Nobook 等虛擬實(shí)驗(yàn)室熟悉實(shí)驗(yàn)操作，并向家長展示虛擬實(shí)驗(yàn)，家長監(jiān)督學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程。同時(shí)在“虛擬班級學(xué)習(xí)共同體”開設(shè)論壇，共同體成員可在論壇中討論、交流和分享。教師可從其中分析具體學(xué)情，提煉總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性和個(gè)性問題，以指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)。

課中，教師首先展示不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生以抽簽的方式組成學(xué)習(xí)小組。小組成員和教師組成“小組學(xué)習(xí)共同體”一起進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。成員之間分別分享自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，傾聽成員的分享并思考其方案的優(yōu)缺點(diǎn)，尋找與自己實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“關(guān)聯(lián)”，并進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)提出自己在課前線上學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，成員間相互答疑，在交流過程中提升對知識的理解。接著，全部成員進(jìn)行討論，優(yōu)化整合出最佳實(shí)驗(yàn)方案，并開展線下實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。成員間根據(jù)評價(jià)量規(guī)進(jìn)行相互打分，每個(gè)同學(xué)都達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整個(gè)“小組學(xué)習(xí)共同體”才達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，不同小組間相互交流、討論各組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，相互答疑，此時(shí)的“學(xué)習(xí)共同體”擴(kuò)大為全班同學(xué)和教師。

課后，教師和學(xué)生進(jìn)行課堂反思和自我評價(jià)。學(xué)生參考教師提供的網(wǎng)上資源，對沒有掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和鞏固。

3 結(jié)語

對初中生物互聯(lián)網(wǎng)+線上教學(xué)的SWOT分析結(jié)果表明，線上教學(xué)優(yōu)勢凸顯的同時(shí)也存在不足，在提供良好機(jī)會的同時(shí)也帶來了新挑戰(zhàn)。因此，傳統(tǒng)的線下教學(xué)和新興的線上教學(xué)不是取代關(guān)系，而是迭代關(guān)系。通過PCOT 模型促進(jìn)二者從簡單相加邁向深度相融，構(gòu)建一體化格局。展望未來，PCOT 模型的發(fā)展需要制度、資源、資金、技術(shù)等方面的保障，需要一線教師結(jié)合實(shí)際情況不斷摸索改進(jìn)，并形成相應(yīng)的質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)初中生物教育的改革和發(fā)展。